如何进行高中英语阅读教学

中学英语教学大纲指出:“中学英语教学的目的, 是对中学生进行听、说、读、写的基本训练, 培养学生口头和书面初步运用英语的能力, 侧重培养阅读能力。”从某种意义上说, 阅读能力的提高, 是听、说、写能力提高的关键。综观近年来的全国高考统考试题, 对中学生的阅读能力不但在阅读速度、而且在阅读面的广度、理解的深度方面都提出了更高的要求。

这要求我们中学英语教师在英语教学中加强对学生进行阅读能力的培养, 提高学生的阅读理解能力。

阅读能力的培养和提高需要经过长期的努力, 一步步提高。在这个过程中, 课内精读和课外泛读都很重要。必须在精读课文的基础上, 进行一定量的课外泛读。

1 抓好课文教学, 打好语言基础

课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败, 直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中, 我们着重抓了三个方面。

1.1 课前预习, 培养能力

课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。预习时我们一般要求学生做到以下几点: (1) 拼读生词、词组, 扫清阅读障碍。 (2) 浏览全文, 找出各自然段的主题句, 或说出段落大意。 (3) 划出语言难点, 并提出独立的见解。 (4) 就课文内容提出问题, 供课堂上进行问答。实践证明, 通过课前预习, 学生学习变得更主动, 上课时解决问题的效率也更高了。

1.2 围绕中心, 整体教学

对于课文的教学, 目前存在着二种不同的观点。一种观点认为, 课文是语音、语法、词汇的综合运用, 学习课文, 也就是学习语音、语法、词汇和句型。另一种观点则认为, 课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用, 而且是围绕着某一主题, 某些内容或情节而进行的综合运用。因此, 课文首先应做一个整体来教, 应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我们认为, 前一观点强调了语言结构的学习, 但却忽视了语言功能的学习, 而一开始便逐字逐句地讲练, 势必造成见木不见林的后果;而后一观点既强调语言结构的学习, 又强调语言功能的学习, 使学生通过学习, 不但能够听、说、读、写, 而且做到理解准确, 表达得体。

我们持后一种观点。我们往往从整体入手, 先让学生通过预习来了解全文的内容大意, 再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文, 我们先通过听说法来介绍课文背景和内容, 再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做, 目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯, 训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时, 我们强调词不离句、句不离文, 不仅注意句子的表达层意义, 更要注意到句子的深层意义, 注意句子同文章内容及主题的内在联系。

1.3 基础知识, 精讲多练

对于语言基础知识, 教师的讲解要精, 在有限的时间里, 只有精讲, 才能够做到以点带面。精讲, 就是要分清主次, 每次重点解决一些主要问题, 而不是面面俱到, 样样都抓。那种不分主次, 不分先后, 碰到什么就讲什么, 甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法, 其结果往往是适得其反, 连基本的问题都没有能解决好。

比如生词的教学, 有些人就喜欢搞词汇开花。每碰到一个生词, 除了介绍各条词义外, 还要引出一些没有学过的同义词、反义词, 介绍各条固定搭配、习惯用法, 还要给出例句, 进行词义辨析, 大搞词典搬家。现在高中每课的平均生词量为4 0个左右, 约占课文总词汇量的1 0%。学生要记忆这些生词已感困难, 如果教师再随意发挥, 难度就更大了。这不仅加重了学生的负担, 还会造成喧宾夺主, 影响对课文的理解和掌握。因此, 在课文教学中, 对于生词, 我们只要求学生会读、会写, 能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了, 其他用法随着以后出现了再讲。这样, 学生的负担减轻了, 基本的东西也抓到了, 也就达到了目的。

2 开设阅读技巧训练课

阅读技巧训练课的目的是学习阅读方法, 培训良好的阅读习惯, 通过增加阅读量来提高阅读速度。在阅读技巧训练课中, 我们注意抓好以下几个问题。

2.1 阅读材料

阅读材料的选用尽量做到题材广泛, 内容丰富、趣味性强, 生词量一般在3%左右。我们先后采用了《中学生课本同步读物》和《The 21st Century》等材料作为阅读教材。

2.2 阅读速度

阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度, 但这必须是在正确理解的前提下求速度, 没有准确的理解, 速度也就失去了意义。在这方句, 我们主要是通过让学生做理解习题来调节阅读速度, 也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70%, 如低于70%, 就应适当放慢阅读速度。

2.3 阅读习惯

对于初学者来说, 阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。每次进行阅读训练, 我们都向学生提出一些具体的要求。例如: (1) 阅读时不要出声, 要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号, 速度要比出声的阅读快得多。 (2) 不要逐字逐词地读, 而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上, 不仅影响阅读速度, 而且往往不容易抓住文章的中心大意。 (3) 不要一见生词就查词典, 要养成根据上下文猜测生词词义的习惯, 在不影响理解全文的地方, 要舍得放过难点。

3 指导学生课外泛读

培养阅读理解能力, 必须课内外相结合。课外阅读是学生自己阅读, 但这并不等于教师可以撒手不管, 放任自流。在读物选择、阅读方法等方面, 教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。在这方面, 我们的作法是通过阅读比赛来激发学生阅读的兴趣。阅读材料选定后, 我们便为学生设计了二张能分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表, 一张发给学生, 让学生登记自己的阅读进度和理解率, 另一张供全班用, 定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。这样不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况, 学生之间也能相互了解、互相促进, 增强课外阅读兴趣。实践证明, 这种作法提高了学生读书的积极性, 把一些从来不读英语课外书的学生吸引到英语课外阅读上来, 而且随着阅读量的不断增加, 学生的阅读能力也逐步得到提高。

摘要：阅读能力的提高, 是听、说、写能力提高的关键, 也是近年来的全国高考统考考查的重点。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。本文主要结合自身教学实践, 就如何进行高中英语教学进行有意探讨。

关键词：阅读能力,课文教学,课外阅读