高职高专的商务日语专业建设之我见

就民办高职院校而言, 其学生的成绩大部分属于高考成绩低的。他们不仅学习动机不明确, 而且学习方法存在着不同程度的缺陷。高考落第的心理阴影在这样的学校的学生中经常可以看到。我结合自己的教学工作展开分析。经过一年多的教学工作中, 发现如下问题。

1 学习目的不明确, 专业选择上很随便, 没有主观能动性

我曾经在地方重点大学里教过日语, 了解本科学生的好学心理, 相比较之下, 民办高职学院的学生就比不上他们了。课堂上他们时常不能集中精力, 不能有效地领会老师的旨意, 致使学习兴趣低, 学习效果差。那么作为老师, 我们应该加强与学生的沟通, 才能及时地纠正这些不良习惯。我觉得这是引导他们建立学习日语兴趣和爱好的好时机, 便用日语询问他们将来的理想, 看到他们积极地开始思维活动, 结合学习日语的方法和意义和目的等内容, 启发他们打开思路和嘴巴。比如说, 我在教《新编日语》的时候, 会让学生来做句子翻译, 在翻译过程中, 我注意增强他们的信心, 并且引导他们建立自己的学习方法, 早日形成日语思维。

2 采用情景教学法, 提高学生的学习兴趣

日语来自于汉语, 但是, 又有别于汉语。在教学过程中, 我经常会结合一些场景, 发挥他们想象力, 以启迪学生的潜在智能, 不断提高学生的思维敏捷性, 以培养学生的综合能力。所以一堂课质量的高低有赖于思路的开拓。这种开拓应体现在“教为主导, 学为本体”的最佳教学程序之中。

《新编日语》采用情景教学法给学生提供可看到、听到、甚至摸到的学习对象, 充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。美国应用语言学家克拉申 (S·Krashen, 1981) 在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说” (Input Hypothesis) 论。

克拉申认为, 习得是在可理解的语言输入 (Comprehensible Input) 的基础上形成的输入之所以能够被理解, 是因为有语境 (Context) 的帮助。由此, 我们可以看出, 在第二语言习得的问题上, 克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看, 人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础, 而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件 (方俊明, 1992) 。在日语学习过程中, 教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁, 而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段, 无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的:语言学习的输入必须是大量的, 其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶 (克拉申, 1982) 。

结合以上的理论, 我觉得应该在平时就用日语和学生进行交流。特别是在课堂上, 我上每一节课之前, 一定要让学生做一次speech, 哪怕很短, 我觉得应该给学生树立自信心的机会, 内容不限, 只要发表, 而且, 现场纠正错误, 并且记入平时成绩。我发现学生从刚开始的被动接受变为主动准备, 声音从颤抖, 弱小开始变得响亮和自信, 越来越喜欢做speech。题目有“我的家庭”、“我的理想”、“我的爱好”等等, 看到他们越来越流利地说, 我感到欣慰。同时, 我也感受到了自信。我认为只有从提高学生的能力出发, 针对每个同学的情况, 实行不同的教学方法。不断地探索新的方法, 才会有进步。

3 从学生就业的角度去进行课程设计, 以提高技能为主, 鼓励学生多考相关上岗证

目前我校的商务日语课程奉行“外语学习和商务知识学习相结合, 理论教学和岗位实践相结合, 课堂教学和市场就业相结合”的三结合教学理念。教学过程的细节上, 坚持“以学生为本”的教育理念, 倡导学生进行以问题式为主要形式的研究性学习, 任课教师可采取灵活多样的教学方法如课堂提问式、师生互动式、课堂讨论式等, 以达到激发学生对本课程学习的积极性, 调动学生学习的主观能动性。

教学方法的多样化是最大限度实现教学目标的重要手段。因此, 在教学方法与教学手段的选择和运用上, 我们将以往的传授知识、语法教学, 改革为直接法、强化式、能力项目教学。为实现本课程的培养目标, 要求任课教师在教学中, 采用最直观的教学手段和方法, 从实践中归纳、总结知识, 突出训练学生的日语环境下的商务活动能力。根据不同的学习阶段, 采取不同的授课方法。例如, 第1学期侧重商务日语基础知识和语言运用能力的培养, 要求循序渐进和强化学习-训练相结合。教师充分利用多媒体和语音室等现代教育手段, 化不见为可见, 化抽象为形象, 更直观、更具体地讲授商务日语知识, 使学生容易记忆和理解。同时要求强化学生的背诵和语法-句型的综合运用能力;第2学期侧重学生自主学习能力的培养, 通过课堂模拟实践、企业原始文件的翻译、文件制作、社会实践与实习等环节的综合学习与训练, 最大限度地实现本课程学习的预期目标。

教学方法的教改举措:正在由传统的平面教学方式逐步向多媒体、网络化的多方位立体化教学方式转变;由传统的单纯的课堂教学向理论教学与社会实践-岗位实践相结合的教学理念转变, 以提升学生的综合素质和就业竞争力。

有关作业的教改举措:作业是本课程实践教学的重要环节。为提升学生的实战能力, 除例行作业外, 加大了来自企业的原始文件的翻译比例;根据不同教学内容, 要求学生利用网络等资源查阅资料, 完成模拟实践报告、小论文的作业, 锻炼他们的独立调研和完成课题的能力。

有关考核方式和内容的教改举措:传统的考试往往是以一张试卷或一种形式来决定学生的学习成绩。学生平时不认真学习, 期末考试突击背诵。为了纠正学生这种不良学风, 引导他们注重平时的学习和实际能力的培养, 也为了更全面更真实地了解学生学习情况以及实际能力, 我们在考试形式和内容方面进行了改革。

在考试形式上, 由终结性考试变成了过程性考试, 即平时的学习情况 (课堂表现、出勤、作业、小测验等) 考核, 全部作为学期成绩的评定内容, 记入学期总成绩。加大了平时成绩占学期总成绩的比例。平时的考核成绩, 往往更能真实地反映一个学生的学习情况。

我认为我校可以根据教学大纲和教案要求开发商务日语习题与试题库, 增设“即席翻译”和“情境翻译”的考试内容, 并且结合实训, 以督促学生重视现场翻译能力和商务知识综合运用能力的训练。

通过以上内容的考核, 评价结果更客观、更丰富、更真实, 能够较为全面地考察学生对知识的掌握程度以及语言的综合运用能力, 同时也有助于激励学生的学习热情和改进教师的教学。

摘要：由于生源差造成在部分民办高职院校的商务日语专业中存在着学生逃避专业和职业选择中放弃专业的消极现象。通过对一些同等学校的专业建设进行比较和分析, 结合目前我校商务日语专业建设的现状, 笔者力求客观地提出自己的建议并且探索专业建设的出路和方案。

关键词：专业结构,课程设置,消极情绪,情景教学法,西点军校管理制度

参考文献

[1] 赵轶佳.克拉申的语言输入与我国外语教学发展[J].硅谷, 2008, 1.

[2] 金雪梅.影响外语学习及母语习得的因素分析[J].吉林广播电视大学学报, 2005, 4.