高职高专英语分级教学的问题与对策

近几年来, 由于高校连续扩招, 大学教育逐渐成为大众教育, 来自全国各地学生进入大学校园, 英语水平参差不齐的现象非常严重。因此, 以往的以自然班为授课单位的教学给大学英语教学带来了极大的困难, 结果往往是“优等生吃不饱, 后进生吃不了, 教师吃苦不讨好”, 严重挫伤了师生双方的积极性, 制约了学生的个体发展。实行英语分级教学, 无疑是改变目前大学英语教学现状、全面提高大学英语教学质量、推行素质教育的好办法。

分级教学是符合教育发展规律的, 有其必要性和优越性, 但同时也存在许多问题。本文将对大学英语分级教学中存在的问题进行介绍, 并提出解决相关问题的几点建议。

1 大学英语分级教学的优势

1.1 符合“因材施教”的教育思想

因为学生英语基础相差很大, 这给教师的备课、授课带来了极大不便, 也严重影响了学生的学习积极性, 教学质量难以提高。而分级教学为不同层次的学生制定的是不同的教学目标, 教学方法也不尽相同。这样各层次的学生都能在各自的起点上更好地提高自己, 有利于大面积提高教学质量。

1.2 能够提高教师的积极性, 增强责任感

分级教学后, 教师对各个层次的教学有了明确的目标, 备课、授课的针对性比较强。学生课堂上的良好反映给教师带来的是成就感, 而这种成就感又会大大提高教师教学的积极性, 增强教师的责任感。

1.3 有利于激发学生的学习兴趣, 增强学习信心

自然班的教学模式下, 学生有种吃大锅饭的感觉, 学好学差一个样;学和不学一个样。久而久之, 学生学习的热情就没有了。分级教学对不同层次的学生提出了不同的要求, 使得他们学习的目标更加明确。由于所学的内容和教师采用的教学方法都是适合自己的, 这在一定程度上能够激发学生的学习兴趣, 增强学习的信心。另外, 同一水平的学生在一起学习更能促进互相间的竞争, 教学效果会更好。

2 大学英语分级教学过程中存在的问题

2.1 未能真正做到因材施教, 分级教学流于形式

由于近年来, 高校招生规模急剧上升, 师资短缺, 英语教师普遍工作量较大, 教学任务繁重。因此, 在这种情况下, 许多教师很难有精力针对学生的水平差异, 采取适合他们的教学方法。分级后, 有的学校仍采用统一的教材, 一成不变的教法。在A班, 教学方法上仍采用传统的“语法——翻译法”, 重点讲述词汇和语法点。只是讲课的速度较以前快了, 内容较以前多了, 这对他们的学习没什么帮助, 逐渐地, 他们也失去了学习的兴趣。在C班, 有的教师并没有适当的补充讲述高中的重要知识, 而是拣书上最简单的语法、词汇讲解, 再把课文通篇译成中文。所以, 一节课下来学生除了学几个单词外没什么收获。

2.2 分级教学不利于教学管理

由于分级教学打乱了原有的自然班, 英语班级缺乏凝聚力, 管理上易出现混乱松散的现象, 学生的集体意识和团队协作精神相对削弱。并且, 分级教学还显现出一个问题, 即每学期都有一定数量的学生在三个级别间流动, 非常不利于点名, 这使一些逃课的学生有了可乘之机。

2.3 分级教学会对学生的心理产生极大的影响

分班后一成不变的教学方式, 不同程度上打击了学生学习的积极性。这主要表现在两个方面:快班的学生会产生心理上的优越感, 逐渐放松了学习;而慢班的学生则会陷入自悲的情绪难以自拔。这两种心理都不利于教学质量的提高。

3 解决大学英语分级教学问题的建议

3.1 确定不同层次的教学目标, 真正实现因材施教

在科学分级后, 要制定不同层次学生的教学目标, 合理安排各层次教学内容和采取不同的组织形式与教学方法, 使每个层次的教材和教学目标适合该层次学生的水平, 使他们都能在现有基础上循序渐进, 逐步提高。A班学生, 英语基础知识比较扎实, 具备一定的听、说、读、写能力, 也有一定的自学能力。因此, 对于他们, 主要采用启发式的教学方法, 做到少讲多练, 让他们独立学习, 培养其综合运用知识的能力, 提高解题技巧。对B班学生, 要抓好语言学习这个根本, 实行精讲精练, 着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫, 促使他们从被动学习转变到主动学习上来, 使其养成良好的学习习惯。在教学方法上, 实行“师生互动”, 提高学生的学习兴趣。对C班学生, 则放低起点, 浅讲多练, 查漏补缺, 掌握必要的基础知识和基本技能。教学目标的制定和教材的选择应严格按照大纲要求, 不能任意拔高或压低, 只有当学生的学习目标是可望又可及的时候, 他们学习起来才有动力。

此外, 提醒广大教师, 通过分级教学是为了提高教学效果, 增强学生学习英语的积极性, 并有效地提高其学习效率, 最终提高学生的英语应用能力。这是我们的教学改革之目的。但是从目前分级教学来看, 几乎所有的学校都追求提高全校CET——4的通过率和专升本通过率。如果两眼只盯着这些通过率, 整个教学改革的方法和手段必然会陷入狭窄的思路中。

3.2 实行每学期滚动分班模式, 加强班级管理

为了避免学生产生自负和自卑情绪, 应打破原有的一成不变的分班教学, 在每学期重新分班, 这样就会增强学生的竞争意识, 充分调动学生学习的积极性。任课教师根据学生平时的表现如出勤、作业等和期末考试成绩将一部分学生重新调班。这种滚动式分级既给了学生压力又给了他们动力, 有利于创造积极向上的学习氛围。

为便于班级管理, 要尽量使分班后的新班学生的组成不要过于分散, 不要包含太多不同自然班的学生, 同时, 每个新班的学生人数不能过多, 一般最好在30—40人之间为宜。同时重视学生出勤, 把出勤与平时成绩挂钩, 必要时可由学生干部协助点名。

3.3 做好情感教育工作, 避免分级对落后生产生负面心理

有的学生觉得进了差班, 有低人一等的感觉, 慢慢产生了厌倦英语的心理, 还有相当多的C班学生抱有破罐子破摔的思想, 非常不利于进行教学。因此, 在分级教学中不能忽视对学习者的情感教育。

首先, 教师要正确评价学生。评价具有传导的机能, 教师通过评价, 能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向, 自觉或不自觉地传导给学生。学生的价值一旦得到外界的承认, 自尊心和自信心就会增强。因此, 教师要善于发现学生尤其是落后生的优点和进步, 不失时机地给予鼓励, 提高他们学习英语的兴趣。

其次, 通过宣传和指导, 让学生了解分级教学的初衷, 改变认识。同时, 举办讲座, 向学生传授英语学习策略和学习技巧, 帮助学生改进学习方法, 消除落后生的心理障碍。

4 结语

分级教学是大学英语教学改革的一个极好尝试, 它符合“因材施教”的教学原则, 符合语言学习认识规律, 构建了一种新的大学英语教学管理模式。然而, 在肯定分级教学带来好处的同时, 也要重视其存在的问题。我们要在教学实践过程中不断地总结和探索, 使大学英语分级教学更加完善。

摘要：高职高专英语分级教学符合“因材施教”的原则, 它的实行有其必要性和优越性, 但同时也存在许多问题。本文从教师、教学管理以及学生情感方面分析了分级教学中存在的问题, 并提出了改进方法及对策。

关键词：分级教学,因材施教,问题,对策

参考文献

[1] 郭淑英.高职高专英语分级教学问题探析.疯狂英语教师版, 2007, 5.