高职英语教学存在的问题及对策探讨

2022-09-11

1 高职英语教学现状及问题分析

高职英语教学在高职课程教学中有着极其重要的地位, 它是我国实施素质教育的一个重要组成部分。但目前我国高职英语教学的状况不容乐观, 仍然存在着许多不尽如人意的地方:

一是由于绝大多数学生属本省三校生, 英语底子薄, 入校后参加高职英语学习非常吃力;往往有信心无恒心, 学习上三天打渔, 两天晒网, 半途而废;

二是长期以来, 教学指导思想一直以教师为中心, 学生只是被动地接受知识;虽然现在教师们都在努力培养学生们自主学习的方式, 但是师生间互动不够, 效果欠佳;

三是高职英语教学中存在着重知识、轻能力的现象, 教师以讲解课文、词汇和语法知识为主, 目的是为了应付英语能力等级考试或四、六级考试, 拿到合格证书, 显然这与高职英语教学的目标不相符合;

四是课时的局限性, 一周4学时的课堂内教学, 教师很难做到听、说、读、写面面俱到, 教师的输出量和学生的英语输入量都偏少, 学生应用英语的机会少, 听说能力得不到平衡发展, 更谈不上写作和翻译;

五是学校教学模式单一, 高职英语教学缺乏足够的分类指导, 不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估等方面存在“一刀切”现象, 学生的主动性和创造性受到压制, 学习的积极性受到了挫伤;

六是从1999年起逐步扩大招生规模, 高职英语师资严重短缺, 教学班学生人数过多。一个教学班的人数往往在50以上, 有时60人以上甚至更多。在这样大的班级里, 不利于教学活动的开展, 教学管理也成了一件非常复杂的工作;

七是高职院校普遍重视自己学校的优势学科, 对基础课重视程度不够, 多英语外聘教师, 而学校内英语教师则普遍超负荷工作, 另外由于经费问题, 教师进修、培训和相互交流的机会偏少, 因而不能及时更新自己的知识结构和内容, 与外界脱轨。

2 改善高职英语教学的对策

2.1 重视学生的自主能力的培养, 培养学生自主学习英语的能力

由于每一个作为学习者的个体, 在学习和个体认知等很多方面都存在较为明显的个体差异性。个体的学习速度、知识技能的掌握技巧、学习的毅力恒心等都不尽相同, 有的擅长语法和阅读, 有的擅长口语和交际有的喜欢写作, 有的喜欢翻译等等, 如果不考虑这些差异性, 全部按照统一的标准和统一要求来进行教学, 则必然导致效率低下, 教学效果不明显。因此, 如何让学生根据自己的特点合理的学习成为最重要的一环。教师的教育和引导应该根据学生个体的实际进行, 依据学生个体的学习基础、学习兴趣和学习能力, 因材施教, 才能事半功倍。

2.2 重视打好语言基础, 促进文化素养提高

文化和语言有着密切的联系, 一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。语言基础包括语言知识和语言应用能力。我们知道正确的语音语调、扎实的语法、一定的词汇量和熟练的词汇运用能力有助于提高英语学习的效率, 有利于提高语言应用能力。语言应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固。高职英语教学应有助于学生开阔视野, 扩大知识面, 加深对世界的了解, 借鉴和吸收外国文化精华, 提高文化素养。高职英语教学必须把重点放在打好语言基础上。

2.3 加强高职英语的实践练习

高职英语是一种实用技能, 必须通过大量的实践才能掌握。高职英语教学的实践练习, 其实质就是:强化实践和练习环节, 走课堂理论教学与社会实践活动相结合、课堂理论教学与第二课堂和课外活动练习相结合的道路, 让学生把在课堂上学到的词汇、语句语法、英语文化知识等系统英语知识通过社会实践和课外练习得到运用和巩固, 并通过亲身感受从内心获得新的体验和真切的领悟, 使理性认识得以运用和升华, 转化为学生的内在英语素质, 从而提高高职英语教学效果。

2.4 从学生未来就业岗位群的实际需要出发, 选择与设计课程教学内容

高职高专英语教学的目的是:培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能, 具有阅读和翻译与专业有关的英文资料的初步能力, 并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。高职高专英语教学内容要以应用为目的, 以必须够用为度。因此, 作为高职英语教师, 应结合专业特征, 培养学生在今后工作中的英语实际应用能力。所以, 教师在备课时应该充分考虑到不同专业的特征对教材进行必要的增删, 对学生英语应用能力的培养应该有所偏重。如对旅游专业的学生应偏重听说能力的培养;对文秘专业的学生应该偏重听说以及应用写作能力的培养;对电子商务专业的学生则可以偏重对专业术语的阅读能力的培养。

2.5 加强师资队伍建设, 提高高职英语教师素质

要培养高素质的学生, 必须培养高水平的教师。作为一个合格的英语教师, 不但应掌握所教课程的内容, 而且应能流利的用英语表达一切客观事物, 有一定的作品鉴赏能力, 并掌握一定的语言学和心理学知识。为此, 根据学科的发展规划, 制定不同层次的教师培养计划, 为青年教师安排指导老师, 通过老教师的传帮带、短期培训、深造学习、参与科研等形式, 为青年教师提供适宜的条件, 促进青年教师的快速成长, 保证每位走上讲台的教师都具备教师的基本素质, 培养锻炼一支优秀的教学科研管理队伍。

2.6 推进前堂后台相结合, 创新人才培养的模式

“前堂后台”人才培养模式, 是依托行业、依托市场、依托自身建立的理论与实践“零距离”接轨, 教师与学生“双重角色”交叉互换的一种新型的职教模式。前堂, 即课堂, 指课堂理论课教学。后台, 即课堂理论课之外的其他教学成分。作为职业院校, 在上好理论课的同时, 应该充分提供各项可用资源为学生打造课外实践的平台。如英语教师可以利用学校的电台, 电视台、报刊、杂志等实习平台教学生怎样去做双语主持, 怎样写评论文章等等。教师在其中既充当理论知识的传授者, 又充当实践技能的教授者。学生在在其中既获得了理论知识, 又获得了实践经验。学生与教师互相学习、合作, 共同提高。因此我们应该逐步推进"前堂后台"相结合的教学新模式, 以学校的雄厚资源为平台, 把理论与实践教学结合起来, 培养应用型、技能型人才, 以适应市场的需要。