前农村英语教学中存在的问题与对策研究

2022-09-11

2 1世纪, 社会生活的信息化和经济的全球化, 使英语的重要性日益突出。随着我国在最近十几年里对各层次英语教学进行了全面改革, 在一些地区和领域取得了可喜的成绩, 但在人口占大多数的农村地区, 英语教学由于底子薄, 师资水平参差不齐, 教学设备条件有限, 又缺乏较好的英语语言学习环境, 特别是教学观念陈旧, 教学方法和评价手段单一, 英语教学中存在不少问题。

1 农村英语教学的主要问题

1.1 教师数量不足、质量参差不齐

英语教师数量不足, 在农村中学中普遍存在。一名教师在3～4个班教课非常普通, 这为英语教学制造了很大的障碍, 不便于教师因材施教。

学历达标的中学英语教师数量不足。根据最新统计资料显示, 我国目前初中英语教师学历达标率为9 0.3 8%, 其中城镇中心英语教师学历基本达标, 因此, 农村英语教师中有相当数量的不符合学历要求, 即使现有达标教师中也还包括了很多非大学英语本、专科师范毕业生。因此, 农村中学中还有很多英语教师不具备执教资格[1]。这直接限制了农村中学英语教学质量的提高。

农村中学英语教师质量普遍较低, 主要体现在: (1) 部分教师仍把教学重点放在英语单词和语法的学习上, 以传授知识为主而忽略了语言能力的培养。笔者在1 0余年的农村教学中发现, 多数农村英语教师把英语学习认为单词和语法的学习, 这直接导致了以传授知识为主的教学模式, 而忽略了培养学生的语言运用能力, 这是非常有害的。这并不是说对词汇和语法的掌握不够重要, 知识的掌握和能力的培养是相对的关系, 只是侧重点不同。 (2) 农村教师中, 英语听说能力较弱, 有一大部分教师还不能用英语流利的组织课堂教学。

1.2 教学方法陈旧、满堂灌和填鸭式教学

虽然教学改革进行了很多年, 但在很多学校教师依然采用传统的教学模式——前苏联PPP (presentation, practice, production) 模式上的五步式教学, 即复习—引入新课—教授新内容 (生词、语法、语言点知识) —巩固练习—小结新课[2]。在这种教学模式下, 教师完全用一支粉笔和一本教科书完成教学任务, 把书上的内容全部灌给学生。这就是熟知的填鸭式教学方式, 这不但导致了学生几乎没有机会与教师形成互动, 而且抹杀了学生的积极性, 主动性和创造性。

1.3 学生本身普遍存在英语开口难的问题

农村学生, 与外界接触少, 获取信息少, 而且有的学生父母受教育的程度不高, 对他们的文化熏陶少, 造成部分学生性格相对内向, 课堂回答问题欠大胆, 更不能用英语提出问题、回答问题。此外, 由于缺乏必要的指导和训练, 部分农村的学生英语学习方法不妥当, 自学能力差, 制约了英语水平的提高。

1.4 部分学生厌学心理严重

学生厌学主要有两方面的原因:一是因为英语学习成绩差, 后续课程跟不上, 上课听不懂而产生厌学心理;二是学生受到“读书无用论”的影响, 认为学好英语只为在中考中考出好成绩, 为将来跳“农门”做准备, 但由于最近大中专毕业生就业前景黯淡, 这一现象对在校的中学生产生了消极影响, 他们不清楚学习到底有什么好处, 更不用提学习英语的重要性。

1.5 条件受限

城市中学大多有语音室, 有较多丰富的教学音像资料, 有较好的师资, 为学习英语课程提供了优厚的服务条件。城市中学生听录音磁带是不成问题的, 但在农村, 家长很少为子女在学习上做更多的投资, 以致很少学生家里有录音机。另外, 由于在农村放学后, 要帮助家长做家务、干农活等, 课外学习英语的时间很少, 农村学生学习英语主要依靠课堂教学。这在一定程度上影响了农村学生英语水平的提高。

2 提高农村英语教学的几点建议

2.1 努力提高农村英语教师的素质

(1) 当地教育主管及学校自身提高认识, 重视英语教育, 在英语教学中改善办学条件, 狠抓英语教师的引进、培训工作。 (2) 通过函授, 提高农村英语教师的业务水平, 促进外语教师函授学习, 并鼓励教师参加函授学习。学校领导要改变观念, 积极支持教师参加函授学习, 摒弃教授函授要耽搁教学时间, 从而影响教学的思想, 最终提高整体英语教学水平。 (3) 可以利用寒暑假与城镇学校教师进行交流、讨论。

2.2 增加课堂的趣味性

课堂的趣味性可以增加学生学习英语的兴趣。这就要求教师在英语课堂上的教学语言要丰富有趣, 通俗易懂, 贴近学生的知识水平。主要的方法有: (1) 讲一些文化背景。 (2) 讲一些有趣的单词或短语。 (3) 通过一个歌谣形式促进记忆。 (4) 适当做一些游戏。

2.3 组建学生兴趣小组和辅导小组, 提高学生的英语运用能力

为培养学生学习英语的兴趣和使用英语的环境, 在学生中组织兴趣小组成员开展每周一次的英语角活动, 在活动期间, 由学生自由组合表演, 教师引导其他学生理解表演的内容, 同时纠正表演者的发音, 鼓励他们开口说英语, 增强学生用英语交流的渴望, 变“要我学”为“我要学”。

2.4 创造一个良好的学习环境

农村学生出现发音不标准、口误等情况时, 作为教师不应该采取讥讽、呵斥等简单粗暴的方法, 而应以一种平和的态度宽容地对待学生出现的错误, 认真细致地为学生分析、纠正错误, 对屡次犯错的学生也应有足够的耐心。对学生取得的进步要及时给与表扬和鼓励, 经常用“OK”、“Great”、“Well done”、“Perfect”之类的话来激励学生。让学生时时感到教师对自己的理解和尊重, 并转化为学习的动力, 在英语学习中克服害羞和焦虑的心理, 不怕犯错, 大胆开口。

总之, 农村中学的英语教学质量的提高任重道远, 本文分析了以及无法全部提到的诸多因素都在不同程度的制约其发展。针对这些问题, 笔者根据自己的教学经验试着提出了一些对策和建议。新农村建设以及城镇化给广大的农村带来了机遇, 在这个契机下, 新的教学模式, 新的教学理念和师资, 将会改变农村英语教学的现有状况, 提高外语教学质量将为时不远。

摘要：当前, 随着我国英语教学改革的逐步深入, 农村英语教学取得了初步的进展, 但依然存在很多不利于提高农村英语教学水平的因素。本文分析了影响农村教学水平提高的诸多因素, 并提出了解决的具体对策。

关键词：农村英语教学,对策研究