高职英语教学中存在的问题及对策

2022-09-11

1 高职英语教学中存在的问题

1.1 学生入学时英语水平偏低, 参差不齐, 教师难以把握教学尺度

高职学生一般来自于普通高中或中专/中技和职高。来自于普高的高职学生, 经过了六、七年的英语学习, 基础尚可, 一般地都掌握了一定的词汇量和基础语法知识, 具备了一定的阅读能力。但由于长期应试教育观念的影响, 中学时把精力放在应试升学上, 对听力、口语则极不重视, 这样听力方面的先天不足就凸显出来, 比如不敢讲, 讲不出, 读不成句, 甚至根本不会开口。而对口招生的中专等三校生, 由于英语不列为统考科目, 一些学生几近没学过英语, 基础相当薄弱, 基本的语法和词汇都没掌握, 个别招进来的高职生甚至一口气背不完26个字母。

1.2 现行高职英语教材偏难

国家教育部2000年11月份颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出:教学内容以实用为主、以够用为度、以应用为目的;教学过程要始终突出语言的实际应用, 加强语言技能培养。但目前高职院校选用的英语教材大都类同于普通本科院校, 难易程度也基本相当, 尽管个别出版社有针对性地编写了一些教材, 但这些教材过高地估计高职学生的基础, 脱离他们的实际水平, 容易使他们望而生畏, 进而产生学习心理障碍, 因此不利于培养学生掌握必需的、实用的英语语言知识和技能。

1.3 师资队伍数量相对不足, 水平参差不齐

在目前外语人才普遍紧缺的大环境下, 英语教师数量不足, 特别是高学历高素质的教师, 这使得很多职业学院英语教师每周课时量都在12节以上, 难以保证教学质量。

2 高职英语教学中存在问题的对策

2.1 围绕教育目标, 转变思想观念

目前高职院校大体可分为两类:一是由普通本专科院校将原有的普通专科专业调整为高职专业成立高等职业技术学院;二是一些中等专业学校通过合并、重组升格为高职院校的。大部分高职教师还没有从思想上真正认识到高职教育的特殊性, 因此, 进行教学时仍采用传统教学方式。在英语教学过程中, 教师往往以语法教学为主, 只注重单词句篇、阅读能力的培养, 而忽视了学生英语实际应用能力的培养, 这样容易造成“培养”与“需求”脱节。这种做法显然不符合高职人才培养要求, 也不适应社会需要。为此, 高职英语教师, 首先要从思想上转变观念, 打破传统的以传授知识、应付考试为目的的教学模式, 建立以职业需求为导向, 以能力培养为中心的新的教学体系, 完成对学生英语基础知识的教授及英语实践运用能力的培养。

2.2 培养学生自主学习的能力

自学是获取知识的重要方式, 使学生掌握科学的自学方式, 在当今这个知识更新日新月异的时代就显得尤为重要。教育部最新制定发行并颁布实施的《大学英语课程教学要求》明确将培养学生的英语综合应用能力、增强学生自主学习能力纳入大学英语的教学目标之中。对高职学生来说, 自主学习能力也是其最缺乏的综合能力之一。高职学生一般来说底子比较薄弱, 在先前的学习中没有养成良好的学习习惯, 对教师过于依赖, 很难进行有效的自主学习。这就要求高职教师要让学生成为学习的主体, 把重点放在“自学”上, 而不是放在传统的“教学”上。自学, 尤其是教师帮助下的自学, 在任何教育体系中都具有无可替代的价值。因此, 学生必须变原来被动的“接受性”学习为主动的“发现性”学习或“探究性”学习。同时, 教师要培养学生的自主学习能力。只有这样, 学生在今后才有可能持续地学习, 从而适应不断发展的时代的需要;只有这样, 我们的教育才能在真正意义上做到为学生的未来负责, 为学生的终身发展负责。

培养学生自主学习能力并不意味着教师撒手不管。教师要激发学生学习兴趣, 帮助学生制定目标, 定期检查目标完成情况等;而学生则成为学习过程的主人, 变“要我学”为“我要学”。教师一方面可以利用课堂, 突出学生的主体地位, 帮助学生积极主动地学习;另一方面, 可以定期举办关于学习方法和策略的讲座, 使学生在明确学习目的、确立学习目标、制订学习计划的前提下, 掌握一些有效的学习策略, 并能够在教师的帮助下, 自觉监控自己的学习过程并对学习结果做出自我评价, 还能够根据学习结果, 随时调整学习计划和学习策略, 最终使学生养成自主学习的习惯, 掌握一定的自主学习的方法, 提高自主学习的能力。

2.3 选择合适的教材和教学内容

无论再好的老师与学生, 如果没有一本合适的教材展开教学活动, 一切努力都会白费。对高职院校来说, 选择合适的教材对英语教学十分重要。一本好的英语教材, 可成就一届甚至几届学生;一本坏的英语教材, 也可毁掉一届甚至几届学生。首先, 教材的难易程度要合适。其生词含有率不能太高, 否则学生会因其生词太多无法阅读而失去信心, 从而对英语学习失去信心。教师在备课时, 也应结合高职学生的实际水平, 适当地对所选用的英语教材难易程度进行一定的调整, 激发学生参与课堂活动的积极性和主动性。其次, 教材的内容要合适, 要有实用性。高职英语培养的不是语言学家, 而是能正确使用语言工具又具有专业知识的人才。高职英语教学内容的确定, 要充分了解职业岗位要求与教学内容之间的关系, 注意基础知识教学与应用能力培养之间的一致, 将英语基础知识和专业知识有机结合起来。此外, 还可以利用学生对专业课的兴趣, 开设专业英语课, 让学生用专业知识解决英语语言问题。

2.4 加强英语教师队伍建设

要培养合格的实用人才, 师资起着决定性的作用。就目前各高职院校的英语师资现状来看, 无论是师资队伍的数量还是质量都远远达不到培养实用型人才的要求。因此, 高职院校要大力加强英语师资队伍建设。一方面, 要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质英语教学人才来充实师资队伍, 完善合理师资结构;另一方面, 还应积极寻找和创造卓有成效、多样化的师资培训渠道, 通过选派教师去高校进修, 或到企业单位实习锻炼, 来提高英语教师学历层次和科研能力。同时, 还要通过更新办学理念和人才观, 建立动态的教师绩效评估体制, 提高教师待遇, 鼓励在职攻读和参加定向培养等措施, 留住人才, 并用好人才, 保持教师队伍的稳定。英语教师个人应及时地对自身的教学进行反思, 努力向反思型教师靠近, 探索适合不同教学对象的教学方法。

摘要：近些年全国不同层次的各类高等院校几乎都开设了高等职业学校 (院) 或高职班, 包括有一定办学规模的民办学校, 也都设立了国家承认学历的高职班。对满足中学成绩一般的学生进一步深造, 提高全民素质, 为国家培养高等职业技术人才起到了积极作用。但是同期被录取的高职学生在入校时英语水平相差甚远, 给课堂英语教学带来了许多困难。因此, 随着我国改革开放的不断深入, 特别是加入WTO后, 英语作为国际通用的语言越来越显示出其重要性。如何搞好高职英语教学是值得教育工作者认真探讨的课题。

关键词：高职,高职英语,英语教学