如何提高教师语言艺术

第一篇：如何提高教师语言艺术

提高教师教学语言艺术性的策略浅析.

提高教师教学语言艺术性的策略浅析 永康市第四中学邵乃旭

【摘要】教学语言是一种创造性的艺术,它决定了课堂教学的效率。为了提高教师的教学语言艺术性,要求教师在课堂教学中做到:除陈布新,增强新颖性;因势利导,提高应变力;生动幽默,增强趣味性;巧设悬疑,注重互动性柳暗花明,彰显知识性。

【关键词】课堂教学;教学语言;艺术性

课堂教学语言不仅是教师组织课堂教学,实施教学步骤,完成教学任务,沟通师生双边交流的重要工具,也是一种创造性的艺术。苏霍姆林斯基认为:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”[1]夸美纽斯认为:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”[2]教师通过情趣盎然的表述,鞭僻入里的分析,入木三分的概括,恰倒好处的点拨,把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启心智,陶冶情操,获得精神的满足。那么,课堂教学中如何提高教师的语言艺术性呢?

一、除陈布新,增强新颖性

语言作为思想的外壳,必须能够适应时代的变化。单调陈旧的语言已经不能满足学生个性化、多样化的需要。有的学生感叹道:“我们已进入了e时代,而老师还在用过去的老一套方式授课,让人提不起精神”。由于师生之间的言语情趣逐步拉开,师生之间的沟通也变得艰难起来。所以,教师的教学语言必须要进行创新,接纳生活中鲜活的成分,反映出时代气息。如一位政治老师在讲“矛盾”一节内容时,说了这么一段导语: 有一段时间,同学们总是流行唱《你总是心太软》、《把悲伤留给自己》,其实,这两首歌曲所反映的情感纠葛是互相冲突的:前一首是人们对薄情寡义者的深恶痛绝,希望能拿得起放得下,不为感情所束缚,好男儿志在四方,天涯何处无芳草;后一首要求人们为了珍惜所谓的逝去的爱,追求宽容,宁愿独自承受痛苦和伤悲。问世间情为何物,直叫人生死相许。这两首歌所体现的情感冲突就是我们所说的情感上的矛

盾。那么,何谓矛盾?其本质究竟是什么?它是怎么产生的?生活中该如何正确对待并化解这些矛盾呢? 一般教师认为多数流行歌曲格调不高,有损学生的心理和思想健康,因此持否定态度的多。但学生对流行歌曲情有独钟、喜爱有加是一个不争的事实。上述教师不拘一格,将当时学生最喜欢的歌曲和影视对白作为课堂教学的导入语,一下子拉近了教师和学生的情感距离,引起了学生的兴趣。再如有的教师在讲解古文时,分别把古代的官府、官衔与现代的职能部门、官职相对应,有的把“克隆”、“基因”、“不差钱”、“给力”“山寨版”等现代用语用之于课堂教学,虽然有些难登大雅之堂,但对于教学语言的改良与丰富还是具有积极的作用。

二、因势利导,提高应变力

课堂教学是师生互动的双边教学,在教学过程中经常会出现一些令人意想不到的问题,所以教师要随机应变,因势利导,巧妙的将课堂的突发事件化弊为利,将其创设为教学资源,使得课堂和谐融洽地进行。例如: 案例

一、在一次课堂教学中,一位女教师对学生讲,要建立无产阶级感情,要学会爱人。不料,这时有一个顽皮学生站起来向她提出一个大胆也很有挑衅意味的问题:‚老师,你有过爱人吗?爱过几个人?‛巧合的是,这位教师是大龄未婚女青年,还没有对象,这个问题无疑很尴尬,刺到了老师的痛处。但是,这位老师镇定了一下,回答得很巧妙:‚这位同学问我有爱人吗,告诉你,首先,老师有很多爱人,那就是你们;另外,将来也会有一位和我共同承担风雨的家庭爱人,同学们能不能祝福我一下,给点掌声(顿时掌声四起。再请同学们区别一下:我今天说的‘要学会爱人’,代表的是哪个意思?‛

………

案例

二、在一次初中语文《木兰诗》课堂教学中,教师提问学生一个问题:‚木兰能在军中过着长达十年的征战生活并且屡立奇功,受到皇帝的嘉奖,靠的是什么?‛答案是显然的,就是‚机智、勇敢、骁勇善战‛,可有位调皮的学生却大声地说是‚易容术‛,此答案一出,引起全班的哄堂大笑。针对这样调皮捣蛋的学生,也许此时教师的心态

大多是不满、恼怒,但这位教师却十分肯定了这位学生的答案,并称赞地说:‚你回答问题切入的角度与众不同,有创意,我很欣赏!‛并进一步补充道:‚确实,花木兰能在男人的世界中生存,如果没有过硬的‘易容术’,她能瞒过众多的眼睛,而使‘伙伴皆惊忙,同行十二年,不知木兰是女郎’吗?事实上,‘易容术’的成功,也正是‘木兰机智过人’的体

现。‛………

案例一中,该女教师灵活机智,不仅向学生澄清了“爱人”这一概念的内涵,还将自己对学生的一片爱心表露无疑,达到了既教书又育人的目的。案例二中,该教师随机应变,肯定了木兰的高超的“易容术”并将其归因于她的“机智勇敢”,这样就避免了课堂不和谐气氛的出现,收到了很好的教学效果。

三、生动幽默,增强趣味性

前苏联著名教育家斯维洛夫曾说过:“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”[3]教师教学语言的幽默诙谐是课堂教学的润滑剂,能激发学生的学习兴趣,消除学习上的疲劳心态,营造轻松、和谐的课堂教学气氛。例如,有位语文教师在教学《别了,司徒雷登》一文时,引进了有关传记作品中的一则轶事,讲了下面一段导入语: 解放战争中,国民党不但在军事行动上一败涂地,在舆论宣传上也是节节败退,特别是新华社播发毛泽东的《别了,司徒雷登》、《将革命进行到底》等几篇社论,更使蒋介石惶惶不安。有一天,他实在忍不住了,便把他的幕僚陈布雷叫来发了一通火:你们整天都在瞎写些什么,你看人家新华社写的那才叫文章,你们就不能替我争口气,写几篇好文章,把新华社比下去?陈布雷顶了一句道:怎么比?那都是毛泽东本人亲自写的。蒋介石听后既尴尬又无奈,心理实在不是个滋味,只好作罢。今天我们就来共同拜读一下毛泽东的大作《别了,司徒雷登》。………

上述一段话幽默感和故事性都很强,学生在哈哈大笑中了解了时代背景,体验到毛泽东伟大的人格魅力和其文章的强大的战斗力,也反衬出蒋介石在文笔上同样是毛泽东手下败将。需要指出的是,幽默的教学语言和庸俗的逗笑有本质的区别。前者是经教师的精心设计,有意而为之,而后者是为笑而笑,脱离了特定的语言环境,显得

矫揉造作。比如,有位老师在讲《祝福》时,说了下面一段话:祥林嫂丧夫失子,被本家扫地出门,于是好马再吃回头草,重回鲁四老爷家当保姆,月薪不变,但降级使用——不准碰祭祀品。

上述教学语言实在算不上幽默,因为它冲淡了课文的悲剧色彩,损害了学生心中对祥林嫂的同情和对封建制度的憎恨这一美好的情感。

四、巧设悬疑,注重互动性

叶澜教授说:“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”[4]在新课程中,教师将是“学习共同体”中的一员,由传统教学的居高临下的权威转向“平等中的首席”。因此,一堂精彩的课堂教学,是一台师生合演的“双簧戏”,这就要求教师在进行课堂教学时要巧设悬疑,注重师生之间的互动。请看案例:师:同学们想不想猜谜? 生:想! 师:蜘蛛传情,打一时下流行语。 (同学们议论纷纷,踊跃发言…… 生:老师,我知道谜底:是网络! 师:回答正确!我记得十几年前,网络对我们来说还是一个十分陌生的名词,然而,今天网络却成了许多人生活中不可或缺的组成部分。网络为何能迅速地发展起来,它究竟有何魅力吸引了男女老少。在座的各位同学可能都有过上网的经验,请你们谈谈网络为什么能网住那么多人的心。

生:网络是一个光怪陆离的世界,什么稀奇古怪的东西都有。 师:嗯,人都是有好奇心的。不过,好奇心也常常会误导我们的理智。 生:我觉得网络是一个超市,你可以自由地选取其中的物品。

生:我倒认为网络更像个自由世界,你平时不敢说的话,不敢做的事,到了网上想怎么说怎么干都行。我的地盘我做主! 师:是吗?我好像听说有人说了不该说的话做了不该做的事而吃了官司。 生:我觉得网络对我们学生来说最大的吸引力是平等,在这里没有官民之分,没有师生之别,不用看别人的脸色行事。

师:好像也有大侠、菜鸟之类的等级。

生:网上消息十分及时,例如发生在美国的9.11事件、5.12汶川大地震我就是先从网上知道的。据我所知,我们国内一些十分敏感的新闻也是从网上捅出来的。………

师:同学们,下课的钟声已经敲响,我们的对话也将结束。通过今天的探讨,我们都明白了一个道理:网络是一把双刃剑,就看你会不会用。用的好,它是个宝;用不好,它变成了祸。因此,网络——想说爱你不容易!老师相信你们一定能在网络时代把握自我,实现自己的青春价值。

上述教学案例中,教师通过猜谜的形式巧设迷局,吊起学生的“胃口’,再通过师生对话互动,层层剖析网络的种种利弊,使学生对网络有了全面的认识。

五、柳暗花明,彰显知识性

散文写作要求“形散而神不散”,同样,课堂教学语言再怎么丰富、精彩,但围绕教学目标,授学生以知识始终是教育的基本任务之一。正是教育的这种独特性和严谨性,决定了教师要用睿智的话语开启学生的智慧之窗。

有一次,某教师在高中课堂上讲‚中国加入世界贸易组织‛的问题,用设问句‚WTO,是什么意思呀?‛去引起下文,这时一位调皮的男生插嘴道:‚就是打屁股呗!‛话音刚落,全班同学一阵哄笑,并猜想老师肯定会责难他。出乎意料,这位老师非但没有责怪这个学生,反而和蔼亲切地问:‚说说其中的原因?‛这个同学本想图一时嘴快,哗众取宠,但听到老师的提问时,为避免尴尬,急中生智,站起来大声说:‚中国到2001年才终于加

人WTO,这说明过去的中国非常落后,而落后就要挨打。这无形中不是被打屁股了吗?‛

其他同学纷纷鼓掌,老师也笑着点点头,说:‚WTO是‘世界贸易组织’的英文缩写,刚才这个同学从读音展开联想,说得特别精彩!现在让我们都插上想象的翅膀,就WTO这一英文缩写,发表自己新颖独创的见解吧!‛

同学们非常活跃。有的学生说:W代表我们,T代表T型舞台,O代表完善自我,就是说,中国入世之后,要在世界贸易的T型舞台上充分展示一个完美的中国。

有的学生说:w代表我们,T代表钉子精神,O代表与世界的通道,中国经过锲而不合的开凿,终于凿通了与世界贸易接轨的通道。

有的学生说:W代表我们,T代表踢进,O代表全球,中国经过15年的艰苦等待,终于打进一粒金球。

还有的学生说:O代衷圆圆的世界,T代表天平,W代表由两个V组成的双赢,意思是说,只要双方共同遵守世界贸易的游戏规则,就能互惠互利达到双赢的目的。

………

本案例中,教师针对课堂中的“突发事件”,灵活处置,借机发力,不仅向学生普及了WTO的相关知识,还拓展了其丰富的内涵,深化了学生对中国加入

WTO 深远意义的理性认识，彰显了教育过程中的知识性和教育的智性。 总之， 教师的言语表达,是教学艺术最重要的组成部分,它直接影响着教学的 效果。 “开言知肺腑，出口见精神”“诚于心，形于外” ， ，提高教师教学语言的艺 术性，巧妙运用各种语言表达的技巧，让语言富有感召的力量，这样就能掌握班 级经营的气氛，课堂教学才会获得成功，教育工作才会充满乐趣。 【参考文献】 [1]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.273. [2]齐占海.教师课堂语言小议[J]. 文学教育,2010(12:51. [3] 杨 莉 . 简 论 教 师 语 言 的 美 学 特 征 及 其

实 现 途 径 [J]. 商 洛 学 院 学 报 ， 2009(2:88. [4]东方补习班. 论语文课堂教学的师生心灵互动[EB/OL]. http:///hlss-17.html. 2010-9-20. 6

第二篇：锤炼自己的教学语言_____努力提高语言艺术

锤炼自己的教学语言

努力提高语言艺术

文摘：在教学改革的今天，教师的语言仍然是一个不能忽视的重要话题。仍然需要引起广大教师的足够重视。准确生动的教学语言极大程度地决定学生在课堂上的脑力效率。因此，作为一名教师应锤炼自己的语言，努力提高语言艺术。

关键词：普通话 数学 课堂教学 语言艺术 语言魅力

数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。因此，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。上好一堂课，教师的语言至关重要，准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。作为一名小学数学教师，要锤炼自己的教学语言，努力提高语言艺术。

一、语言要准确规范。

数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的

含义必须有个透彻的理解。例如:‚整除‛与‚除尽‛、‚数位‛与‚位数‛、‚增加了‛与‚增加到‛等，如果混为一谈，就违背了同一律;有的教师指导学生画图时说：‚这两条直线画得不够平行‛、‚这个直角没画成90°‛等，这就违背了矛盾律;而‚所有的偶数都是合数‛、‚所有的奇数都是质数‛之类的语言错误就在于偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的实语来讲解，不能用土话、方言来表达。比如，不能把‚垂线‛说成‚垂直向下的线‛，不能把‚最简分数‛说成‚最简单的分数‛等等。除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。语言干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，有的放矢;要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语;要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。

二、恰当使用激励性的教学语言。

新课改强调课堂评价主体的多元化，即不仅可以教师评价学生，也可以学生评价教师、学生评价学生、学生自己评价自己等，使学生更加清楚自己的努力方向。比如：‚你说得太好了，老师和你想得完全一样‛、‚真了不起，老师真为你们高兴‛、‚你回答得很正确，如果声音能再大一点就更棒了‛、‚不要怕，大胆地说，把你的想法说出来，让老师和同学分享分享‛、‚说得精彩极了!今天我要把最高荣誉奖送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的头脑去思考，用自己的嘴去表达。‛启发学生评价教师：‚老师这样想好吗?好在哪里?‛、‚你觉得老师这种方

法怎么样?‛学生评价学生：‚老师，他这种解法太麻烦了，我有一种解法更简便‛、‚我认为她理解得不全面，我来补充一下‛。‚老师，我做得不完整，我可以改一下吗?‛、‚我觉得认真听别人发言，很重要。‛这样做，学生在课堂上认真思考、合作探究，大胆质疑、主动学习，教师巧导妙引，整个课堂充满了平等、和谐的气氛，进而展现自我，形成可持续发展的动力。

三、激励性的教学语言，给学生以勇气和信心。

教师要乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听儿童的心声，乐于发现儿童思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。在课堂教学中，常常有这样的现象，老师提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不作声。或因为性格内向，羞与发言，或因为基础不扎实，对老师的问题没有把握。怎样让他们大胆、自信地发表见解呢?我曾经这样对学生说：“不要紧，你可以轻轻地将答案告诉老师。”然后，我走到他身边，侧耳倾听他的悄悄话，当倾听到学生的答案正确时，我把答案公布于众，并给予赞赏，并适时引导：“×× 说得多好呀!”下次你自己大声地把答案告诉大家，那样会更好的!”对于答案不足的学生，我则把答案稍加修正，并充分肯定学生思维劳动的成果：“ ××说得有道理，其他同学再补充补充吧!”对于错误的答案，我话锋一转说：“某某同学已经积极动脑告诉了我一个答案，你们是怎么想的呢?”引导全体学生把问题深入讨论下去。“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你会成功的。”宽容学生的错误，善于从学生失利中寻求成功的一面，

呵护学生的自尊心和自信心。这样，缩短了师生之间的距离，充满了对学生的人文关怀，有效地使缺乏自信的学生，逐渐树立信心，敢于表达、乐于交流，学会合作。

四、优化教学语言，引导学生的思维方向。

教师要用具有引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与、共同研究、去读书、去思考、去感悟，各抒己见、发表自己独特的见解，展示自己的个性。看下面的教学语言：对于梯形，动手折折、剪剪、拼拼，你还能发现什么?引导学生自由操作，让学生在较轻松的状态下激活原有的相关‚数学活动经验，‛你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关?‚如何推导梯形的面积计算公式?谈谈你的初步设想。‛引导学生充分假设、大胆猜想，体验数学知识‚再创造‛的过程;‚你们的猜想对吗?用什么办法来验证这些是否正确呢?‛‚请大家用自己喜欢的方法算一算‘11-9’得多少。有困难的同学可以摆小棒看一看。‛‚如果......怎样?出现什么错误了?你认为哪个办法更好?‛‚用什么办法来验证‛‚用自己喜欢的‛，‚你认为‛......这些具有开放性。更体现自主性的教学语言,从学生在经验、认知背景、思维方式等方面存在的客观差异出发,因材施教,为学生个性化学习提供宽松、开放的空间,鼓励学生用适合自己的方式探索算法,给予学生自主选择学习方式的权利,最大限度地满足了学生的学习需要,体现了‚不同的学生学习不同的数学‛这一新理念,从而使教学过程 4

成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

五、语言生动，确保通俗

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、中学生的学习心理尚处于‚开放期‛，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。

追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。

教师的课堂教学语言艺术多种多样，好的教学语言是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。教师可根据教学语言的一般规律，小学数学的学科特点以及自己的语言优势，在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得，反复融铸，以形成自己的教学风格。 作者： 安徽省芜湖市育红小学 杨大有 2010年11月

第三篇：教师语言艺术

内容摘要] 语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。一名好的数学教师要做到：能在教学中准确规范地运用数学语言，能很好地组织课堂教学语言，能有效地发挥无声语言的作用，能运用有声和无声的教学语言使学生对所学内容有更清晰的理解，从而学好数学。

[关键词] 规范 简约 生动 有趣

随着新课程的实施，学科整合的落实，对数学课堂、数学老师的要求也越来越高，一堂成功的课堂教学，必须做到五点要求：

一、丰富新鲜的教学内容。

二、灵活得当的教学方法。

三、生动活泼的教学语言。

四、精巧美观的板书设计。

五、饱满端庄的精神态度。其中，生动活泼的教学语言是课堂教学中最主要的，其它要素都必须以它为先导、为桥梁。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率!”

在整个课堂教学过程中，教学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感。所以我们说教师的语言艺术是课堂艺术的核心。

虽然教学手段日趋现代化，使信息传播的方式在不断扩大，但这并不意味着教师语言地位的下降，相反，对教师的语言提出了更高的要求。比如，使用现代化教学手段，教师的讲解会相应减少。这就要求现代教师应当以精讲见长，力求语言更准确，更精练，更说明，达到一语启智，一语激情，一语解惑，这就是说讲要到“点子上”，讲得恰到好处。即在最恰当的时机，用最恰当的词语，解决学生最需要解决的问题，这绝非一般功夫所能做到。教师的职业特点，决定着教师在职业技能上应把语言能力放在第一位。某些出类拔萃的研究工作者不能成为称职的教师，其原因正在于此，如著名的数学家陈景润在北大任教时，由于语言表达不够精当而被嗤笑。

数学教师如果在授课时能够尽量使自己的语言具有艺术性，就可以改变数学给学生留下的“冷冰冰”的印象。对那些学生数学的自学性欠缺的学生无疑增加了吸引力，从而会提高教学工作的效率。所以数学教师应重视课堂语言。

一、数学教师应使教学语言具有艺术性

(一)教学语言要准确规范、严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解。比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等。如果混为一谈，就违背了同一律。又如，有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，忽略了“同底等高”的条件;有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律。而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数是……”之类的语言错误，就在于以偏概全，减少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。比如：不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”。不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求。如吐词清晰、读句分明、坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长，要抓住要点，简捷概括，有的放矢，要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语，要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。正如郑毓信教授所形容的，站在二楼，明明可以直接上三楼，教师非得学生先回到一楼再上三楼。有的教师口头禅太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连续和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说口头禅的次数的现象。语言重复，拖泥带水，既浪费了课堂有限的时间，又影响了学生表现自己的积极性的发挥。

(二)教学语言要形象有趣、通俗易懂

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢?首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般来说，对人的感官有刺激性的语言，最能引起学生的兴。如有老师在讲解“阶乘”的概念时说“这个结果大的惊人，所有我们使用„数的阶乘‟这个概念。从意义到算法，使我们记忆深刻。终生不忘。其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说，陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想“自学科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠”。他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想。”这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征。他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。

(三)教学语言要幽默风趣、比喻恰当

幽黑是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师是善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的。如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。三是幽默可以开户学生的智慧，提高思维的质量。课堂教学的幽默，应和深刻的见解，新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感的享受。

(四)教学语言要循循善诱、深入“生”心

思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始在教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强共学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力为此，教师课前要做到：

1、精心备课，设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。

2、课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

小学生的心理特点是比较复杂和矛盾的，他们的外表是一副对犯错误满不在乎，玩世不恭的样子，内心却蕴藏着要求进步的火种。通过他们自己的努力后，现在也能得到了，久违的表现声也能听到了。有了这一基础，就好比在他们面前点亮了前进路上的盏盏明灯，使他们重新有了信心与目标。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运，这正是证明了教师的期望对学生的作用，针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。

1、热爱学生。俗话说，言为心声。语言的情感产生于教育者对教育对象的热爱中。

2、引导学生。分析学生的心理，以学生为主题，以学生能接受为教学目的，授课时要把学生和自己放在平等的位置上，角色多变，避免发生“一言堂”。不论是传道授业还是解惑语言要真诚并富有激情，尽量采用鼓励性的语言，引导学生进行积极思维，启发学生的想象力和创造性思维，使学生投入到主动的学习之中。

事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所能包罗，语言艺术既体现教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。

二、数学教师要有效发挥无声语言的作用

无声语言是指人与人之间相互交往接触时，通过身体的动手、手势、眼神、面部表情以及站立的姿势、距离来进行情感交流，传达自己的意思、情感方式的总称。有一位心理学家计算出这样一个公式：一个信息的表达=70%的言语+38%的声音+55%的脸部表情，显然表情占有明显的重要地位。可见无声语言表达的重要性。借肋姿态、表达和手势，使语言更具有表现力，课堂教学效果会更好。数学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有动作、手势等无声语言的辅助，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。例如在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力，否则就会使教师的讲述显得平谈无味。

(一)数学教师可以利用无声语言来调控课堂

数学教师可通过自己的面部表情、眼神、手势等无声语言来表达他对学生课堂行为表现的肯定或否定，从而达到控制学生课堂行为、维持课堂教学秩序的目的。例如在上活动课，使用学具时，学生在教师的引导下会很快进入状态，于是在课堂上就表现出讨论积极、场面火爆的特点，而教师为了使教学计划顺利完成，就要掌控讨论节奏，适时制止学生的讨论。这时，教师可以用点头微笑来表示赞美许可，同时手臂平伸手掌向下做向下压的动作，拍拍手，做暂停的手势等这样学生就会领会教师的意图，即避免了教师为了压过讨论声而更加提高嗓门的尴尬，又给予学生心理上的肯定与满足。 二)数学教师可以利用无声语言来辅助教学

教师无声语言的运用能激发起学生丰富的想象力，有助于学生理解和记忆无声语言所表征的内容。例如在讲授“杨辉三角”时，教师在带领大家观察二项式系数的特点时，可右手四指并拢，随着二项式系数的变化而让右手先斜向上运动再改为斜向下运动。从教师的手势中学生会轻松地观察出二项式系数先增大后减小并方对称的特点，从而帮助学生记忆。讲到重点、难点时，教师也可配合加重处理的手势、恰当贴切的动作来吸引学生的注意，给学生留下深刻的印象。

(三)数学教师可通过无声语言来激励“后进生”

在实际教学中，每个学习团体都会有一些所谓的后进生，他们往往由于各种原因会对数学这门课产生惧怕甚至厌烦的心理，而对于这部分学生，如果教师能够在一些细微之处充分发挥无声语言的作用，就会产生良好的效果。例如在授课时在可能的情况下，走到这些“后进生”的旁边，拉近和他们空间上的距离，同时辅助以鼓励的目光，他们就会感受到教师的关心与激励，从而促进这部分同学的进步。总之，教师的课堂语言艺术多种多样，教师运用各种语言的能力既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，这样，我们的教学水平就会不断得以提高。 然而，语言艺术水平的提高不是一件轻而易举的事情。它是一个艰苦复杂的过程，必须认真下一番功夫才行。

三、提高课堂语言艺术水平的策略

(一)敬业精神

教育家马卡连柯说：“学生可以原谅教师的严厉，刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”教师是知识的代名词，要想提高威信，就要具备高深的学识。教师的知识越广博，阅历越丰富，他的语言相应地也就愈丰富和精彩。教师思想的深刻性，思维的逻辑性和敏捷性，对事物的洞察力，反映在他的语言上就显得精辟而深刻。

(二)丰富知识

如：心理学、教育学、语言学、汉语基础知识等。不懂得学生的心理，不懂得教育的一般规律，不懂得语言的基本知识，研究语言艺术就会带有盲目性，就不可能自觉地、有效地提高自己的语言艺术水平。教育家叶圣陶说：“咱们要随时吸取先前不曾了解，不会使用的字词，扩大使用的词汇，扩大了再扩大，永远没有止境。平时积蓄了财富，需要的时候就见得宽裕，可以广泛地衡量，挑选最恰当的来使用。只有这样，才不至于张口结舌，捉襟见肘。”初了这些，平时应多观察我们的学生，多了解他们。这样课堂上也可以更加有效的分层次，分内容，且发展性的评价。

(三)多写多学

多练笔也是增进语言表达能力有效的措施之一。好的教师，往往是笔不离手。如写备课笔记，教学心得，写讲稿，编教材、习题集，写论文，搞创作等都是练笔的好方法发，也是提高语言表达准确的一个重要途径。平时教学时还要注意掌握和运用修辞、句式、节奏、重音、幽默，以及表情手势等辅助方法。同时，还要多听听小说、广播、演讲甚至评书、相声等进行多方熏染。还要随时留意自己和他人的语言，要多听同行的课，每位教师的授课语言都有自己的长处，不妨取长补短，以便丰富自己。定期开展语言会诊等。

总之，语言是课堂教学重要的手段，课堂教学的主要活动都靠语言来组织，教学行程也靠语言控制。教学语言技巧水平的高低，是衡量一个教师教学水平的重要标准之一。合理的语言节奏，不仅是教学课堂语言技巧成熟的重要标志，而且可以提高教学的效率。因此，每一位教师，老师应该在自己的语言艺术上下一翻苦功夫，立志成为一个善于和孩子们说话的艺术家。

题记：语言作为师生间交流的工具，它是教师魅力的源泉，更是教师思维的载体。好的语言表达，能激发学生的灵感，碰撞出智慧的火花。在展现教师睿智的同时，更重要的是使学生真正理解教师所授的内容。

关键词：教学语言

科学严谨

准确精炼

形象生动

亲切自然

教育家苏霍姆林斯基说：“对于语言美的敏感性，这是促使孩子精神世界高尚的一股强大力量，是人类文明的一个源泉。”可见教学语言的重要性。课堂教学作为一门艺术，教师的语言在学生中起着不可替代的作用。优美的教学语言能开启学生的心扉，使师生达到心灵的沟通。因此，教学语言与一般语言有着很大的区别。

著名教育家斯霞指出“教育语言应成为学生的楷模，要使学生会说普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简明扼要，用词准确，那么教师首先要做到这些。”这就是说我们教师应具备较高的文化知识素质，没有广博的知识，就不可能有科学的教学语言，也就不可能吸引学生的学习注意力。教师语言的艺术看起来是口才问题，实则是学识与修养的体现。清晰、准确的语言，高低、快慢适度的语速，对于教学效果至关重要。小学数学教学中教学语言艺术更不能忽视。

一、 小学数学教学语言应科学、严谨

在课堂教学中，“大概”、“也许”之类的模糊语言只会给学生带来模糊的认识。严密的数学语言不能是模棱两可的，正所谓“差之毫厘，失之千里”。数学语言是一种科学构造的语言，必须严谨、周密、符合逻辑。教师的语言不严密，必然导致学生知识缺陷。

例如：教学“三角形的初步认识”这节课，当教师对三角形下定义时，说：“由三条线段组成的图形是三角形。”这是不严密的，因为三条线段组成的图形可能是三条不封闭的线段。在教学“平行线的认识”这节课中，说：“不相交的两条直线是平行线”，就忽略了在“同一平面内这一前提条件，使学生对概念认识模糊。

二、 小学数学教学语言应准确、精炼

“师者，传道授业解惑也。”这就要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精炼，不应使学生产生疑惑。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师就必须对概念的实质的含义有透彻的了解。比如 “数”与“数字”、“时间”与“时刻”等概念不能混为一谈，教学中常有诸如此类的说法：“这两条平行线画得不平行”， “这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律;“大约”、“差不多”、“基本上”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。

数学语言的简洁、精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。

三、小学数学教学语言应形象、生动

教师形象、生动的语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性， 让学生主动参与学习。例如：有的老师在讲“两步计算应用题”时，把两步计算应用题中的间接条件，用一个非常形象的字“藏”来代替，学生的学习兴趣被这一生动的字而激发。

有的教师在讲“小数的基本性质”这节课中，以贴近学生生活的到超市购买学习用品的实例而导入：“文具盒4元， 圆珠笔1元5角，你们会不会写?”让学生动笔写，这样得出两种不同的写法：4元，4.00元;1.5元，1.50元。教 师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示?你们想不想知道?”这诱人的语言，激发了学生的求知欲，全班学生都盯着教师想知道为什么?

数学语言的生动、形象，会打破沉闷的课堂气氛，能促使学生积极思考，促进学生主动的学习，主动的获得知识。

四、 小学数学教学语言应亲切，富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责;多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”

五、 小学数学教学无声语言可辅助有声语言 数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。

总之，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。

第四篇：教师语言艺术

《教师语言艺术》心得体会

— 杨斌

《教师语言艺术》读后感触颇深,受益非浅:.总认为语言艺术只和语文老师打交道，却不知语言艺术是每位成功教师的必修课。我总认为会说话的教师不一定能成为优秀的教师，但是优秀的教师一定是会说话的人。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。

语言是人类沟通的桥梁.教师与学生沟通是其中一种特殊的沟通关系.因为教师扮演不仅仅是单一的"知识传授者"的角色.教师还应该是一个组织者,引导者,评价者.但是这几个角色必须围绕一个中心——"学生的发展". 语言作为思想的载体,在课堂教学中起着举足轻重的作用.课堂是一个心理场,有不同的心理镜像在课堂中活动.教师不仅要关心学生的学习,更应关心学生的心理状态.这是教师更像一个心理医生.教师说的每一个字每一句话都体现了你希望扮演的角色,是一个权威,引导者还是共同学习进步的研究者.

课堂教学中，语言的运用很关键。该说什么?又如何说?前一个问题是要明确所说的主题和目的;而后者则是要在多种方式中选择一种更加合适的来进行。

如果，从教师嘴里说出来的话，我们理解为语言，它或者平实朴素，或者激情澎湃，或者优美动人，或者兼而有之;但这样的理解还不够，语言的范畴不应该这么局限。在课堂上，语言，可以是一个眼神，可以是一个微笑，可以是一个动作„„这些无声的语言，在某个时刻所显示出来的力量往往又是纯粹的话语所不能及的。

语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。教师语言的感情色彩，来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱。据说鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话，每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个接近他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心理。

我会在以后的工作实践中，不断探索和学习，找到适合学生容易接受的的语言表达方式，争取做一个让学生喜欢的老师。

第五篇：教师体态语言艺术

优秀的教师为使自己的课堂讲演语言更充满生命活力，非常善于借助于体态语言巧妙地表达授课内容和思想感情，以深化课堂教学的主题。使课堂教学更生动、更完美、更富有艺术感染力。

我找了一些图片，第一幅图，老师的身体是前倾的，眼里充满了期待。第二幅图，老师身体直立，讲自己的观点侃侃而谈。其实，老师课堂中将自己的每个动作，每个表情，每个姿势运用在教学中。可以收到“润物细无声”的效果。

体态语是通过人的身体传达出来的无声语言。它又可以称为身体语言，态势语言，动作语言。体态语当中的手势语被称为第二语言。

作为老师，除了要控制课堂纪律以外，还要维持课堂秩序，这就和导演一样，导演要主持好拍一部戏的工作，要安排好演员，工作人员等，还得安排他们干一系列的事情，甚至拍摄中的细节问题，导演都要去处理，如果工作下来全靠导演用嘴巴喊是行不通的，不然三天下来这导演都快变哑巴了。比如导演不满意演员的动作时，导演就得喊停，如果演员的动作一直做不好，是不是导演就一直喊停呢?这样太费精力了。有工作经验的人只要看到导演的手势，就知道是NG。其实，老师和导演是一样的，咱们小学课堂上的学生都是特别积极的，如果孩子乱说一气，很乱怎么办?我们都会用“T”手势对孩子说暂停，或者用安静的手势告诉孩子。表示要静下来了。比起我们用嗓子喊要灵验得多。又假如，有同学在发言，但旁边有个别同学在议论，没有认真倾听，遇到这样的情况，我们一般会用手指指着嘴巴“嘘!”这个手势表示你要专心听讲，不可以说话了。那么这些手势都可以起到此时无声胜有声的效果。

在课堂教学中，老师的手势一般是手掌向上的，向上表达的意思都是积极的，比如说，手掌这样向上。讲自己的观点侃侃而谈。手掌向上，示意某位同学回答问题。手掌向上，要求同学们看黑板，这些手势都是积极的手势。相反，一般情况下，手掌向下，表示的意思是消极的。但是，不是绝对。比如说请同学们安静下来这一动作就不是消极的了。手势在肩和腰的中部就没有任何的消极信息了。假如手掌是在腰以下的话，那样就是消极的意思。比如说：老师不喜欢一位同学，看他就烦，就打这样的手势，你走你走你走。这样的手势打出来，孩子会觉得心里很难受，感觉老师不喜欢他，慢慢地他也就变得不喜欢老师了。

刚才举例说了这么多手势语，那么手势语有些什么要求呢?首先，我们课堂上的手势要明确(每个手势都有目的性)。请同学回答问题或者看黑板的手势。目的明确而且具有指向性。第二要求简练，我们手势直截了当的表示意图，尽量用少且恰当的手势表达，比如让学生观看一个正方体，就该用手触摸正方体的面。假如你一下子摸摸讲台，一下子拿拿你的课本。这样就和我们要表达的意愿不符合了。第三要求自然，有时候我们上大型公开课或者参加要演讲的比赛。紧张的表现就是一会搓手，一会拉拉衣领，拉拉衣服，加上脸部的表情。显得僵硬，不自然。你的体态语言就出卖了你，说明你心里很慌。最后，手势语要求协调，我们的语言要和我们的手势语相结合。比如手势语中站起和坐下要配合好。如果做了坐下的手势，却喊的是起立。那学生一定会觉得一头雾水，搞不清方向了。总之，我们的手势要明确，简练，自然和协调。同时，手势还有忌讳，首先忌乱，假如手势过多，过乱就会使学生眼花缭乱，还有就是低俗的动作，像捣耳朵，挠鼻孔，挠头发这样的手势。 除了手势以外，老师的每一举每一动都成为了学生的典范，而这些风姿是通过我们端庄的，挺拔的身姿在表现自己内在的美感。其实，老师就是一个演员，即使你是睡眠不足，疲惫不堪。作为老师，你一走进这个教室，就应该是神采奕奕，自然大方，精神抖擞，步伐轻快的。这样老师才能吸引学生的注意力，让学生感受到老师身上有种蓬勃向上的力量。并且站上讲台，就该有标准的站姿，昂首，挺胸，收腹，两手自然下垂。古语说：站如松，站就要站得挺拔，站得激昂。并且站得直也要有精神，否则就像一尊雕塑了。站姿也表示了精神面貌，如果老师一手撑讲台，一手撑腰，懒洋洋地打哈欠，这样的课堂一定让学生昏昏欲睡。其实，老师的每一个动作，都是老师内部修养所透露出来的。

那么在老师与学生交流的过程中，面部表情也起到非常重要的作用。因为喜、怒、哀、乐全通过面部表情传达出来。那么，我们面部哪些部位可以传播信息的呢!分别有眉毛、眼睛、嘴巴。首先，说一下眉毛。眉毛紧皱，表示什么呢?表示生气、怀疑、不满意、焦虑。眉头舒展的呢?表示高兴、快乐。再下来看眼睛，都说眼睛是心灵的窗户，我们上课时，就常用眼睛和学生对话。我们的眼神可以是赞扬的，可以是批评的，可以是鼓励的，还可以是启发的、关切的、提醒的。上课前，我们先用眼神扫视全班一次，吸引学生的注意力，告诉同学们现在要开始上课了。上课期间，我们要用柔和的，鼓励的眼神平均分配给每一个同学，让每个同学感受到老师关注着他。当学生回答问题时，遇到困难答不上了，或者回答后其他同学说他答错了。作为老师，我们投给他的眼神应该是鼓励的，给予自信心的。当学生生病了，我们的眼神是关心的。一个用得恰当的眼神比十句苦口婆心的话更来得深刻。那么，下面来到嘴巴，嘴角上扬代表微笑，高兴。嘴角向下表示生气。嘴巴紧绷表示愤怒了。

我们的表情应该是丰富的，眉毛是舒展的，眼睛是有神的，关切和鼓励的。嘴角是上扬的。当然我们的表情也是随着教学内容和课堂氛围发生变化的，可以是喜、乐、悲、开怀大笑、表情严肃。当然，表情还得配上头部动作，当我们表示关切时，头部应该是向前的，表示赞许时，头部动作是点头，不同意时是摇头。不一致的表情配上动作，表达的意思更加丰富。这样才能使我们的课堂有声有色。

体态语中，还有关于仪容仪表的。要求要端庄和和谐。

最后总结前面所说的体态语。手势：适时、准确。身姿：挺拔，端庄。面部：富于变化。仪容：得体、大方。希望每一位老师都能在课堂上展现自己最好的体态语言。