教师教学语言艺术

教师教学语言艺术（共6篇）

篇1：教师教学语言艺术

教师教学语言艺术研究(7篇)

第一篇：语文教师教学语言艺术分析

【摘要】课堂是教师向学生传授知识和进行语言示范的重要场所，教师的教学语言承载的知识信息、思维方式及文化内蕴对课堂教学的进行有着至关重要的作用，对学生的知识观念、思想认识和行为品格的形成也有着巨大的影响。教学语言按照语言形态的不同可分为口头语言、书面语言和体态语言三方面。本文主要讨论的教师的教学语言艺术，仅指课堂内教师用于传达教材信息和组织学习的有声语言，即教师在课堂中使用的口头语言，主要涉及教师课堂教学中导入、讲解、提问、应变和评价五个环节。

【关键词】语言艺术；教学

一、语文教师教学语言的类型

（一）导入语

导入语是教师在一堂课引入时讲的话，起到引领、启发的作用。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内

心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”。钱梦龙老师有一次上课时，并没有宣布要学哪一课，而是给了学生一个“谜面”：“这是一篇说明文，人们一看它的标题就会产生阅读的兴趣，你们猜是哪一篇，看谁猜得快。”这个导入，一下子激发了学生思维的兴趣，学生看书后纷纷举手，踊跃发言，《死海不死》这篇课文也就自然引出。赵谦翔老师在一节作文训练课上，借用株洲市某语文老师的“惊人之语”———“读书是为了挣大钱，娶美女”作导入，这个话题激活了学生的思想积淀，激发了学生的写作欲望。于是，学生们踊跃投入探讨，“百家争鸣”，色彩纷呈，营造了一个轻松、活泼的课堂环境。好的开头等于成功的一半。这些堂课的成功之处首先体现在能用活泼的导入语来唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，拉近师生之间的距离。

（二）解说语

解说指教师用叙述性语言把教材内容、有关资料和背景介绍给学生，贯穿课堂教学的各个部分。教师要表达某种意义，首先要注意的就是语言的准确性，这里说的准确性包括精确的用词和简洁的语言表达。过多的口头语诸如“这个”“那个”等是教师教学中不需要的。虽然这些词语在教师说话的过程中会起到缓冲教师思路的作用，但是用得过多，则会让学生感觉教师说话拖沓，表述不清，教师讲话的连贯性和条理性也会大打折扣。成功的语文教师大都具有鲜明的课堂语言风格，于漪老师的诗化言词、情真意切，钱梦龙老师的理性缜密、环环相扣，魏书生老师的朴实无华、亲切自然，都给人留下了深刻的印象。

（三）提问语

新课程改革特别强调问题在学习活动中的重要性，强调让学生通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点。在教学中，教师通过设置启发性的问题，使学生形成对事物的感知和思考，从而培养学生的问题意识。课堂中一切的互动与对话都是为了实现激活学生思维的目的，因此，教师的提问语言行为必须紧扣教学内容的关键和重点，能集中学生的注意力，具有思考价值。魏书生老师为初一学生上高三课文《人生的境界》，首先提出三个关键问题：第一，作者是谁？什么身份？第二，词语“觉解、入世、出世”分别作何理解？第三，三种境界怎样达到？对于初一学生而言，这三个问题由浅入深，由识记到理解，层次分明，恰到好处，使学生迅速了解了文章的基本内容，问题设计十分高明。钱梦龙老师在执教《愚公移山》

一课时，对“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字和“遗”字，钱老师没有直解其意，而是问：“这样年纪小小的孩子跟愚公一起移山，他爸爸肯让他去吗？”，这样“孀”、“遗”二字就迎刃而解了。课堂提问是引起学生学习活动的最好的刺激信息，具有激发学生学习、训练学生思维、培养学生口头表达能力、使教与学得到及时反馈的作用。钱老师这种从思维侧翼寻找思维切入口的“曲问”不仅使学生迂回地找到了答案，而且有效培养学生全面分析问题的能力和思辨能力。

（四）应变语

俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”课堂教学千变万化，再好的预设也不可能预见可能出现的所有情况。课堂中经常会出现意料之外的情况，一次精彩的即兴发言，一个异想天开的提问，一个错误甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们善于利用，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙，使课堂教学充满生机和活力。有位教师上课时，一只蝴蝶飞入教室，学生的注意力随着蝴蝶转来转去。于是这位教师暂停讲课，问学生“蝴蝶为什么在教室里飞来飞去?”同学们一时不知该如何回答。这位教师接着说“这就是‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵嘛！”，然后示意学生把蝴蝶放了出去。这位教师语言中体现的机智和风趣不仅没让突发事件打乱教学计划，反而活跃了课堂气氛，为学生营造了一种轻松愉悦的心境，收到了很好的教学艺术效果。钱老师执教朱自清的《背影》时，有位学生读完课文发现“父亲违反交通规则”，面对学生这样的“独特体验”，钱老师却并没有选择讨论“交通问题”，而是要求学生继续读课文。钱老师认为，《背影》看似浅显，却在“我”对父爱的回味中，深深交织着愧疚、悔恨、自责等复杂的情感，而所有种种复杂的情感又都凝聚在“我”晶莹的泪光中重现父亲背影时的瞬间感受上。这样，被注入了那样复杂感情的“背影”才会在“我”的心中成为永远抹不去的鲜明的记忆。而那位除了看到父亲“违反交通规则”之外一无所得的学生，是因为读得不认真，才得了这种极其肤浅的结论，老师如果对这种肤浅的体验也一味的鼓励，就不是尊重学生，而是误人子弟了。

（五）评价语

语言可以表达使用者的主观态度，并对听话人产生一定的影响，影响他们的感情、思想或行为。学习过程中，每个学生都有被赏识的渴望。学生像久旱的秧苗期盼甘露一样渴望知道老师对自己的评价，哪怕是只言片语，都会在学生心中产生积极或消极的影响。但并不是所有的表扬都是切实有效的，随便的、表面化的表扬不仅不能给受表扬者以真正的激励，甚至还会减损旁观者对表扬的认同和期待。如果教师的表扬总是简单空洞的“很好”、“不错”，学生就很难感受到诚意，他会怀疑教师只是礼貌性的敷衍。教师如果在表扬学生时能有所发现，特别是发现那些连学生自己都鲜有察觉的优点，表扬就不会仅仅停留在低层次的简单重复上。有人总结了《教师激励性语言120条》，供教师们参考借鉴。教师要善于发挥评价的导向作用，通过及时的、有针对性的评价，表达对学生的赏识，督促学生进一步完善和提高，使师生在民主平等的环境中进行对话，共建和谐融洽的语文课堂。

二、如何优化教师的教学语言

学生往往更喜欢有丰富的文化素养和睿智亲切的仪表风度的教师，对语文教师的要求尤其如此。课堂教学语言是教师的知识、智慧、情感的综合载体，语言应富有生命力，唯有生命才能点燃生命。因而语文教师必须注重提高自身的语言修养，广泛研究语用学、教育学、心理学的相关资料，并设身处地从学生接受的角度出发，磨练自觉的语言意识，才能使自己的教学语言与学生求知、求强的心理产生共鸣，使学生“尊其师，信其道”。苏霍姆林斯基说：“教师的语言本质，在极大程度上决定着学生的课堂脑力劳动的效率。教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深入到人脑最隐蔽的角落。”教师的表达应清晰、流畅，抑扬顿挫，音量适当。要保证语言的流畅性和思路的清晰性，就必须要熟悉课文内容、深入地理解课文。语言表达的流畅性，要求教师必须认真备课，处理好预设与生成的关系。只有经过良好的预设，才能在课堂中更好的生成。几年来备同样的课、讲同样的话，这与新课程的理念是背道而驰的。我们不能认为每一年的学生都是新面孔，就可以重复同样的内容，陈旧的东西是不会受学生欢迎的。所以，不断丰富自己的学识，提高自身的语言素养，对语文教师来讲显得尤为重要。厚积才能薄发，当教师有了较为丰富的语言积累的时候，才能熟练驾驭课堂，面对课堂上新的生成才能从容应对。同时，教师也要善于运用语调的变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来组织学生的注意。例如有时突然的停顿或降低声音，有时加重语气或提高声调都能集中学生的注意。根据授课内容和学生实际控制讲课语言的轻重缓急，使语言有抑扬、有顿挫，授课节奏有起伏。此外，师范院校和教师进修学校也有必要邀请语言专家、优秀教师或文学、教育学、心理学方面的学者，为师范类汉语言文学专业大学生和一线语文教师进行讲座和培训，或举行演讲、辩论、公开课比赛以帮助扩大知识面，提升文化素养，提高专业语言水平。教师集中备课时，除了探讨教材教法、准备教案之外，还应该进行教学语言经验的交流，共同探讨教学语言的组织和设计，互相借鉴、共同提高。从心理学角度看，人在愉快的时候接受信息的效率最高，尤其对学生而言，在一个平等、合作、和谐的良好教学氛围中，容易形成愉悦的学习心态。课堂对话中师生只有互信，才能形成和谐愉悦的语言环境，实现心与心的沟通。教师要相信学生表达见解、自我充实和发展的潜力，也要通过自己的言行让学生相信教师能够引导和帮助自己实现理想和追求。教师应该以一种民主的心态，努力在与学生的对话中找寻点滴的闪光和创意。交谈时可以采用这样的说话方式：“我同意……，但是我想补充的是……”。任何学生，面对教师情真意切的规劝，都会有所感动。当学生在课堂中的言行与教师的预设行为相抵触时，为了维护课堂纪律而采用严厉的、挖苦讽刺的语言来打压学生，只会激起学生更强烈的逆反心理。面对这种情况，不如多一些理解，多一些机智。

第二篇：小学数学教师教学语言艺术研究

小学数学语言是一门特定的语言，作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。从一定意义上说，教师数学课堂教学语言能力的高低决定了学生数学学习水平的高低。数学教学中加强语言的教学，是现代数学教学不容忽视的问题。

一、小学数学语言要准确规范、严谨简约

小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。

二、小学数学教学语言要启发性强

在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼啦圈，问学生，你能计算出它的周长吗?学生回答能量出它的周长(因学生没学计算圆周长的方法)。用什么量?怎样量?(用皮尺绕一周)还能用什么量?(先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度)还可以用什么方法量呢?(在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度)教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗?有没有简单方法来计算圆的周长呢?通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长?上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。

三、小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂

小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然地引出课题：“今天我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。

总之，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗。教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。

第三篇：语文教师的语言艺术提升策略

［摘要］教学语言是教师教书育人的载体，是师生教与学信息交流的主要手段。语文教师需加强自身的语言修养，掌握教学语言特征，优化课堂教学语言。

［关键词］语言艺术；语言修养；语言特征；教学语言

一位优秀的语文教师，不光要有丰富的专业知识，还必须熟练掌握教学语言艺术。因为教学语言是教师教书育人的载体，是师生教与学信息交流的主要手段，教师的言行对学生的影响是很大的，所以语文教师语言表达的好坏，对学生个性的成长、思想品质的提高及教学质量影响很大。语言表达能力好的语文教师，往往会使学生听起课来倍感精神，心旷神怡，受到熏陶，反之，如果表达能力差，会让学生觉得枯燥乏味，昏昏欲睡，教学质量也难以提高。那么，语文教师如何提高自己的言辞表达能力呢？可以从以下几个方面去努力。

一、加强自身的语言修养

１．加强思想修养

一位语文教师要有热爱教育、献身教育事业的思想，这样他才会全心全意地热爱自己的学生，才会形成良好的职业道德和职业行为，才能在教学语言中充满真挚的情感。教师的教学语言充满热忱和期待，往往使学生感到可亲可信。因此，崇高的、献身教育事业的思想，是语文教师提高语言修养的前提。一位语文教师如果不接受教育，对教育工作漠不关心，对学生没有一点爱心、责任感，那他又怎样去美化学生的心灵，怎样去开拓学生的视野，怎样讲出热情洋溢的忠诚人民教育事业的话来？言为心声，语文教师要提高语言艺术，首先要提高自己的思想境界，要锤炼语言先锤炼思想，要使语言闪光，引人入胜，先使自己的思想迸发火花，光彩照人。

２．加强知识修养

教师语言是各种知识信息的载体，许多语言功底深厚的教师，都非常重视自己的知识修养，他们深厚的语言功底正是来自广博的知识。随着社会的发展，单一的知识结构已远远不能适应社会的需要了，教师的知识要在“专”的前提下向“博”的方向发展。例如，语文教师要具备一定的马克思主义理论思想，这样在教学中就可以运用正确的立场、观点、方法来引导学生准确地把握事物的本质，培养他们科学的世界观和方法论。总之，语言的艺术性决不是能通顺达意就行了，要显示出超出一般的艺术魅力。教师要刻苦学习和锤炼，平时多读、多写、多练，多向语言表达能力强的人学习取经。

３．加强心理素质修养

一位语文教师如果心理素质不好，要提高语言艺术，也是很难的，由于心理素质不好，上课时常常神情恍惚，眼睛左躲右闪，不敢看学生，说话的时候吞吞吐吐，思绪紊乱，在重要场合发言时，也常常紧张冒汗，欲言语噎等。这样的教师怎样教好学生，怎样能说出精彩的话来呢？所以，语文教师要有良好的心理素质，能够沉着冷静，处变不惊。

４．加强语言技能修养

语言技能修养是提高教学语言技能的重要因素。语文教师在平时讲话或上课时，要注意自己的发音用声技能和修辞技能。发音用声技能主要指气息控制、语音辨识、音量把握、语调变化、节奏处理和态势配合等。语文教师在讲话时，要注意科学的呼吸、换气和发声，使声音响亮持久，必须掌握普通话语音的基本理论知识，音量的把握要适当，还要有意识地训练态势语言，使态势自然得体。语言技能还包括在说话时多掌握各种修辞手法，如比喻、双关、夸张、对比等，要运用娴熟，恰到好处。

二、掌握教学语言特征

教师上课说话并不像平常生活聊天一样，随便想怎样讲就怎样讲，而要遵循一定的规律。教学语言第一个特征是规范性。规范性是指上课时，一定要用普通话这一标准用语，发音要准，吐字要清晰。所运用的教学语言要简洁、准确、清楚，让学生觉得教师说的不多，但句句有用，条条是理。教学语言切忌啰嗦，吐字不清，概念含糊。学高为师，身正为

范，教师要注意语言的规范性，让学生在美好的语言环境里，养成讲好母语的良好习惯。教学语言第二个特征是针对性。一般教师教育的对象、教育的内容和教育的环境是不同的，教师要根据这些教育因素，使用不同的教学语言，不能闭着眼睛说瞎话。教学语言是受学科、教材内容、学生年龄特征、学生听讲情绪制约的。语文教师上课要注意语调的变化，善于使用优美丰富的词汇，使语言富有强烈的感情色彩，抑扬顿挫，节奏感强。教学语言第三个特征是鼓励性。教师语言的主导对象是学生，他们正处在成长发育时期，更期盼教师把他们看成大人，他们的自尊心很强，也很敏感。面对这样的学生，教师要爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极向上。教学语言第四个特征是教育性。教师的职责是教书育人，培养全面发展的人才，教师的全部活动都贯穿着明确的教育目的，所以教师的教学语言也应当具有教育性，做到语言文明、纯洁，具有分寸和教育感，切不能强词夺理、恶语伤人。教学语言第五个特征是审美性。教师的教学语言具有审美性，是教师对学生进行美育的一种表现。只有美的语言才能启迪人的智慧，塑造人的心灵，给人一种奋发向上的力量。教师语言的审美性包括两个方面：一是内容美，一是形式美。内容美要求教师的语言思想深刻，富有哲理，充实而又含蓄。形式美主要

指表达形式的多样性和修辞手法的丰富性。教学语言第六个特征是启发性。教师的教学语言应该善于创设问题情境，让学生去思考，激起他们强烈的求知欲，还要善于用含蓄的语言留给学生思考的余地。教学语言第七个特征是可接受性。教师的教学语言应该具有简洁、通俗、直观性的特点，切乎学生的接受能力，不可满口深奥，说一些学生无法理解的古文式言语。

三、优化课堂教学语言

课堂教学的成败主要取决于讲授的优劣，而讲授的优劣又取决于教师语言技能的高低，因而讲授的语言技能在课堂教学中就显得十分重要了。教师在讲授时应从思考学生已掌握的知识及知识本身的内在联系和系统开始，把学生的已知内容纳入教材的未知体系中去，使已知和未知有机地联系起来。所采用的教学方法，从教材本身的逻辑来看，可采用归纳法、演绎法；从学生掌握知识来看，可采用问题探索法、讨论法；从教师指导的角度看，可采用指导法、讨论法。在这个过程中，教师的语言应该体现出逻辑性、精辟性和启发性。逻辑性就是语言要简短明快，所说的概念要准确无误，判断要精确，推理要严密。精辟性指教师对每一节课所讲的内容先要清楚各个脉络，包括重点、难点、时间安排等，以便向学生阐述时透彻、尖锐，引导也玲珑剔透、清晰明了。启发性指充分激发学生学习的内容诱因，培养学生的认识兴趣和思维能力。教师还得重视导入技能。导入是课堂教学重要的一环，是教师在一项新的教学内容开始之前，引导学生进入学习的行为方式。常言道：良好的开端是成功的一半。精彩的导入无疑为课堂教学的进行奠定了良好的基础。因此，语文教师要善于导入课题，力求在每进入一堂课之始，就一锤敲在学生的心灵上，激起他们学习的兴趣。十九世纪德国教育家第斯多惠说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”所以，巧妙的导入会使学生产生浓厚的学习兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。导入的方法很多，有衔接导入法、悬念导入法、情境导入法等，不管哪种导入，教师在运用时都要注意导入的针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性等特点。从上面这几个方面去提高教学语言艺术，还是远远不够的，还有许多语言知识需要教师去研究学习，所谓“台上一分钟，台下十年功”就是这个道理。希望每一位语文教师都能学会用好教学语言。

第四篇：小学教师的语言艺术思考

【摘要】语言是人类交往的工具，教学语言则是这一工具在教育、教学中的具体运用。教师的教学语言应是一门学问、一门艺术。本文主要介绍了教师的语言艺术，特别是语文教师的语言艺术。着重介绍了教师的语言要说什么、怎么说，要具备语言艺术，还应注意语言表达的准确、生动；要注意语言表达的亲切和善，还应控制好教学语言的节奏变化。

【关键字】语言；艺术；语文教师

美国著名的教育学家夸美纽斯曾经说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”看来教师的教学语言确实是一门学问、一门艺术。

一、说什么

有人认为语言，就是说话，对于具备说话能力的人来讲是很容易的；但是要把话说好，达到说话的目的，并不是轻而易举的，对教师而言就更难了。经常能听到很多教师埋怨说，往往一个问题、一道题反反复复讲了很多次，口水都说干了，但是学生们还是不理解，有的甚至“丈二和尚——摸不着头脑”，完全不明白。这就留给我们一个反思，到底教师该说些什么？是该多说还是少说呢？以语文老师为例，每个年级的孩子都有不同的特点，低年级孩子由于年龄特点，特别天真，特别活泼，喜欢追逐打闹。语文老师特别指出：“下课文明活动，文明游戏，切记不可追逐打闹！”孩子们异口同声都说“好”！但是往往等你走后，就会有孩子把你刚才说的话抛之脑后，此时有些老师在气愤之余，会不由地发出感叹：“为什么讲了都没有用呢？”低年级的孩子需要我们用耐心去开导，用真心去引导，所以适当地多说几遍，以生动形象的语言去感染他们，往往能够起到很好的效果。一般有经验的老师还会配上令人印象深刻的小故事，使孩子更能领会老师所要表达的意思。那么什么时候该少说呢？中高年级的孩子，我们通常发现，说多了，他们

反而听不进去，而且慢慢地越来越叛逆，越来越想跟你对着干，此时教师说再多效果也不明显。少说并不代表不说，说什么，怎么说就要注意方法，说到点上，说到他的心坎上，让他心服口服才是努力的方向。

二、怎么说

到底怎么说才能起到最佳的效果呢？这就要求我们教师在讲话时要注意语言艺术。何为语言艺术呢？所谓语言艺术，即语言通过形象地反映事物，表现思想感情所达到的准确、鲜明、生动的程度以及形式、结构、表现技巧的完美程度。说简单点，就是教师用最恰当生动、最合适的语言让学生乐于并能够在最短的时间里理解你的意思，理解、掌握传递的知识。

1.语言表达的准确、生动

经常能够在草坪中发现这样的标语“爱护绿化，请勿践踏”，短短的标语警示人们不要践踏草坪，可是往往有些人看见了却当没看见一样，视若无睹。而后不少草坪中出现了这样的标语“小草微微笑，给我把手招，请你绕道行，让我快长高”，活泼亲切的语言，连小朋友一看都能牢牢记住。可见，语言表达时生动形象更容易被人们所接受。体现在课堂中就不能不提到朗读了。就

好比苏教版小学语文二年级上册的《小鹰学飞》这一课，小鹰跟着老鹰学飞行，它进行了三次学飞，每一次小鹰与老鹰之间都有一些对话，第三次的对话是本章的一个重点，读好它对于文本的揭示，对于学生的理解都起着至关重要的作用。有学生毛遂自荐，首当其冲，读了起来“这次，我……总算……会……飞了吧？”其他学生评价，有点平实，有些学生甚至皱起了眉头，展开了思考。“同学们注意省略号了吗？”学生茅塞顿开，“同学们有爬楼梯的经历吗？当你爬完很多很多的楼梯后，开口讲话，会是什么样的情况呢？”一语惊醒梦中人，师生一起再次尝试，加上喘气，学生纷纷点头表示赞成，开心地笑了。原来朗读时不同的语气能够起到如此不同的效果。教师在指导学生朗读时要注意如何表达，引导，使学生明白如何才能把文章读得更准确，更生动。

2.语言表达的亲切、和善

走进孩子的内心，紧扣住每个学生的心弦，引导学生，打动学生，调动学生的学习兴趣，寓教于乐，轻松愉悦地接受知识。如果您的学生对您望而生畏、望而生厌，我相信作为教师他是伤心的，是失败的。课堂上，一句鼓励，一句赞成，一句肯定，亲切地说一声“你真棒”，温柔地摸一摸学生的头，都能让学生高兴好一阵，都能使教师和学生变得更加亲近。以文本对话，用心去交流，引导学生理解、感悟、升华、拓展。“这道题你回答错误，坐下！”学生满面愁容地坐下了，等到下一题，他会的，可是他本想举起的手却退缩了。“这道题你回答错误，坐下！”这句话一直在他耳边围绕，最终他都没有举起他的手。一个孩子的积极性就这样被打击了。究其原因，老师的那句严厉的话语恐怕难以推卸责任。如果当时老师能亲切地跟他说：“没关系，坐下再好好想一想，你很棒，离答案已经非常接近了，对于这么积极举手的学生老师非常喜欢！”相信听到如此亲切和善的评价，学生下次举手肯定不会有诸多犹豫。亲切地对待您的学生，他是敏感的，教师的一句话都有可能改变他。

3.语言表达的节奏变化

一个优秀的教师还应控制好教学语言的节奏变化。就是我们通常所说的有起伏，要做到抑扬顿挫。如何才能控制教学语言节奏的变化呢？现代生理学研究表明：人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，会昏昏欲睡而缺乏兴趣。中小学生每节课的最佳状态，仅有二十几分钟，其余时间稍不留意，学生就会“走神”。而抑扬顿挫，教师的语言具有节奏感能够有效地打破大脑的抑制状态，使学生的注意力变得集中。一堂好课将使学生受益匪浅，而上好一堂好课语言的艺术也是至关重要的。语言的艺术又何止我上述说的几点呢，还有更多更好的意见，所谓“仁者见仁，智者见智”。在不断地摸索实践中，我们必将发现更多更好的方法。教师的语言好似一把能打开学生心灵之窗的钥匙；好似一个能照亮学生未来的火炬。相信学生在美的语言熏陶下会更加茁壮地成长，语言艺术，看来今后的教学过程中，势必会成为我们每个教师的攻克目标。

第五篇：教师教学语言艺术分析

摘要：语言是表情达意的工具，它既是一门科学，又是一种艺术。教师的教学语言质量直接影响活动效果，而且在一定程度上决定孩子的个性和能力发展。在《3-6岁儿童学习与发展纲要》实施过程中，我们发现其对教师教学语言提出了更高要求。教师要想切实提高教学质量，教学语言艺术不容忽视。

关键词：教师教学；语言艺术；幼儿教育

一、用平等性语言营造民主的教学气氛

在《纲要》以人为本思想的指导下，我们对师生关系有了重新认识，并给自己重新定位，真正认识到自己是幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者。在教学活动中，教师以平等的合作者的身份加入幼儿的学习行列，成为幼儿忠实的、有能力的伙伴。语言之所以能够打动人的心，完全在于它是一种心声，是一种真实情感的流露。教师只有把对幼儿、对教师职业的爱，用发自内心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于声、以声引人、以情动人。只有通过包含慈爱、信任、朴实、动人的语言，才能感染孩子，拨动孩子的心弦，在孩子内心引起共鸣，从而拉近师生间的距离。在设计活动时，教师应明确《纲要》有关幼儿语言发展的目标要求，掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求，深入了解幼儿的兴趣、需要、经验、认识水平、个性特征等因素，及时根据幼儿的反馈情况，调整计划、教案及自己的教育行为，以赢得幼儿积极的配合和回应。在日常生活中，要为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情景中获得有效的语言经验。如教师应经常说：“我和你一起来，好吗？”“你说我们应该怎么做呢？”“没事，你来试试，如果需要帮助就和老师说。”“你想玩什么？”等等，不能常用“你应该这样做。”“你这样做不对。”“那不行！”“你不可以。”等，这样会在有意无意中扼杀幼儿的自我创造力。在对幼儿提出要求时，应多使用平等、民主的语言，如告诉他们“能够做什么”、“怎样去做”。在与幼儿交流时，我们还要面带微笑，并伴有弯腰、下蹲、抚摸、拉手等动作，让幼儿感觉到教师和自己是亲切平等的，师生交往如同伙伴的交流，使幼儿敞开心怀，自然不拘谨。

二、用鼓励性语言增强幼儿的学习自信心

《纲要》把培养幼儿“想说”、“能清楚地说出自己想说的事”作为语言培养的目标；把为幼儿“提供自由表现的机会”作为艺术教育的目标等，体现了把幼儿作为一个独立的个体予以充分尊重。但是我们还应充分认识到幼儿在思维方法和动手能力上的限制，他们在学习中必定会遇到许多问题。因此我们要注意体察幼儿心中的疑惑，理解幼儿的失败，用鼓励性的语言给予支持，让幼儿有安全感，并产生战胜困难的决心和勇气。如幼儿感到灰心与失望时，我们可以说：“你再去试试，失败了也没有关系。”“再想想看！”“有没有更好的办法啦？”“发生了什么事呀？”等等。当幼儿有新的发现和想法时，教师应及时用语言给予鼓励，诸如“嗯，真不错！”“你真行！”“你比上次有进步！”“你这个方法老师倒没有想到。”等语言，再加上对幼儿

翘大拇指、微笑、点头、拍手等动作，对幼儿有极大的鼓励作用，并让孩子产生成功感，提高自信心。在此，教师语言艺术的一大功能———鼓励幼儿表达自我、宣泄情感也得到了充分体现。另外，我们应鼓励双向提问，比如问幼儿：“你们有什么问题要提的呢？”这样可激发幼儿说话的兴趣和积极性，让孩子把疑惑的问题提出来，改变以往单向提问的方式：老师问幼儿答。这样既能满足孩子的心理需求，提升自我价值感，利于孩子自信心的提高，又使教育更有针对性。

三、用针对性语言满足幼儿的不同心理需求

根据幼儿心理特点，幼儿园教育教学的最大特点在于：幼儿老师的语言应当更加生动形象、富有感情。要避免枯燥无力的语言，避免使幼儿昏昏欲睡的现象发生。教师应力争语言表达得形象、直观、明快、生动，使孩子们易于理解、乐于接受。再次要风趣幽默，诙谐机智。在日常教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导幼儿，加上积极的情绪（面部表情）和夸张的动作，这样不仅能使课堂气氛活跃，而且能激发幼儿的学习兴趣，加深对事物的理解感受程度，让孩子得到心灵上的感应，形成积极向上的心理情绪，使师幼达到双向投入的境界。在传统教育中，教师始终处于主动地位，由于受知识经验局限，受教师权威威慑，幼儿很少主动借助语言向教师传递真实想法，不利于自身个性发展。《纲要》明确指出：“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”它体现了对幼儿的人文关怀、权利尊重和对所有幼儿的关注，充分体现了“给每个幼儿均等的机会，通过教育让每个幼儿都有不同层次的提高”的当代儿童观。幼儿在接受教育、获取知识方面存在差异，因此教师语言的选择和运用，必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。例如问小班幼儿的两种问法，第一是：谁愿意表演故事的请举手；第二是：愿意扮演小狗、小猫、小鸡的请举手。显然，第二种问法效果会更好。再如不同性格的幼儿，语言的使用也不同。比较内向、性格较为敏感、心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地运用亲切的语调、关怀的语气跟他们对话，消除幼儿的紧张心理；对反应不快的幼儿，教师要有耐心，在语速上适当放慢一些；对脾气急躁的孩子，教师的语调要显得更加沉稳、语速适中，使幼儿的情绪得以缓和。总之，对不同的幼儿，教师该采用不同的语言表达方式，做到因人施教，使每个幼儿在原有水平上得到提高。

四、用启发性语言激发幼儿的创造积极性

语言可以启迪幼儿智慧，发展幼儿思维，培养幼儿创造能力。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但能施加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师不要急于把自己的想法告诉孩子，而是应以一种中立的态度为幼儿创造宽松的谈话环境，不断鼓励幼儿积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同角度进行思考。所以在组织活动过程中，我们应多向孩子发问，并做到少一点再现性的提问，多一点探索性的提问，少一点直截了当的提问，多一点启发性的提问，如“为什么会这样？”“哪一种方法更好？”“你还发现什么？”等比较性、分析性的问题，更利于发挥幼儿的发散性思维，让幼儿从多方面更多地、更好地回答教师的提问，并产生探索问题的兴趣和欲望。总之，在《纲要》的引领下，要想切实提高教学质量，教师就必须努力探索和提炼教学语言,在实践中多观察、常思考；细领略、勤摸索，使教学语言艺术不断升华，促进幼儿全面发展。

第六篇：分层教学背景下教师教学语言艺术研究

【摘要】2013年淮南联合大学（以下称我校）根据考生高考英语成绩，遵循“学生自愿、学生遴选”的原则实行公共英语分层教学。在分层教学的背景下如何激发学生的英语学习兴趣，提高教师教学的语言艺术就显得尤为重要。

【关键词】分层教学；学习兴趣；语言艺术

我校自2013全面实行英语公共英语分层教学后，原先的小班制教学变为现在的大班制教学，以前以一个班级为单位的授课模式变成现在混合班级授课模式。对于承担公共英语教学的教师来说，分层教学意味着教师的教学难度加大，对教师的教学能力尤其是语言艺术的要求也随之增加。如何在人数将近100人的大班中提高学生的英语学习兴趣，吸引更多的学生参与到英语教学中去，教师教学的语言艺术就显得尤为重要。

1了解学生的英语水平，注重师生首次交流的语言艺术

新生入学时，作为教师第一堂能否上好显得尤为重要。我校的分层教学按照学生的英语水平分成A、B、C三个等级。成绩优秀者进入A班、成绩中等者进入B班、成绩较差的学生进入C班。我校学生的英语入学成绩表现为城乡差别；地域差别；性别差别。一般来说，城市学生的英语成绩好于农村学生；江浙皖一带的学生英语成绩要好于海南和东北的学生；女生的英语成绩普遍好于男生。因此，C级班中男生多，A级班女生多。对于级别较低的C级班学生来说，上第一堂课时教师就应明确指出英语是零基础教学，从而打消他们学习英语的畏难情绪，语言表达多是赏识为主。对于级别中等的B级班学生来说，教师应对他们的英语水平予以肯定，语言表达多是以鼓励为主。对于级别最高的A

级班学生来说，教师首先对他们表示祝贺，并且对于他们的学习提出进一步的要求，语言表达多是以期许为主。

2掌握学生的心理，注重课外交流的语言艺术

作为B级和C级班英语教学的任课教师尤其要注重在课外与学生交流的语言艺术。对于B级和C级班学生而言，虽然选择的不是程度高的A级班，但仍然有不少学生对英语学习充满了兴趣，并想在在校期间通过四级考试。因此平时教师在课外与学生交谈时，学生们会经常会询问有关四级考试的问题。例如：四级考试难不难啊？我要买哪些复习资料啊？我的听力不好，应该如何提高啊？诸如此类的问题。作为教师，这个时候不能因为他们的英语水平较低，对他们冷嘲热讽，更不能对他们的问题嗤之以鼻，认为他们不可能通过四级考试。相反地，应根据每个学生的实际水平，给他们切实可行的建议和指导。言语中要多鼓励学生，培养他们的自信心，而不是打击他们自信心和自尊心。应该说考入我校的学生，心理上多少都存在着一些自卑感。比起那些本科院校的学生来说，他们缺少的恰恰是没有自信，所以教师的鼓励对于他们来说是多么的重要啊！作为教师就是要让学生们学会相信自己，相信自己的潜能是无穷的，相信自己只要努力就可以实现自己的目标。而另一方面作为教师在课后多与学生交流，也有助于增进彼此的情感。随着师生情感的加深也有助于课堂和谐气氛的构建，从而达到“亲其师”而“信其道”的艺术效果。

3深度把握教材，注重课堂教学的语言艺术

我校的分层教学，层次不同选用的教材也不同。以B级班为例，课本选用的是《新编实用英语》。这本教材内容涵盖说，听，读，写，译五方面，内容编排极具实用性。如何在实际教学中吸引更多的学生参与到实际教学中去，要做到这一点，很大程度上取决于教师的语言艺术。首先作为教师要培养学生学习的兴趣。教师在每节课上课前，要做好课堂导入，通过设计一些问题，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。比如在讲到感恩节和圣诞节这篇文章时，教师可以先让学生们讲讲中国的节日有哪些。这些问题，作为中国的学生自然是信手拈来。接着教师可以让他们说说他们了解的西方节日。等到有学生说出感恩节和圣诞节时。教师可以将讨论的话题引到西方人在感恩节和圣诞节所吃的食物上。通过放映PPT图片，让学生们选择哪些食物是西方人在感恩节上所吃的食物，哪些是在圣诞节上所吃的食物。对于B

级班的学生来说，设计一些符合他们实际水平的问题，通过教师的语言慢慢地引导学生得出问题的答案，能让他们感受到跳一跳摘到桃子的喜悦。这样才能逐步提高学生们学习的积极性，慢慢培养他们学习英语的兴趣。其次，要充分利用混合班级人多的特点。我校的学生来自祖国不同的地区，大家有着不同的方言。在教学中要能利用这一特点，创设情境，让学生们感受到不同地区方言的魅力。比如教材中有几则英文版的天气预报需译成汉语。作为教师可以带头用自己的家乡话将其中的一则天气预报进行播报。学生们则会被这种幽默诙谐的教学方式所带动，纷纷秀出自己的家乡话，这样一堂枯燥的翻译课变成了天气预报方言秀。最后，在实际授课中适当地穿插课外的小故事。课堂课文教学与课本外的小故事相辅相成，使得乏味的课堂变得有趣生动。教师可以选择与课本内容有一定关联性的课外小故事。这些故事往往能发人深思且饶有意义。比如在谈到不同国家的人使用不同的语言时，教师可以加入圣经故事中关于世界语言形成的故事；再讲到什么才是真正的朋友这一课时，可以添加关于英语谚语“

Afriendinneedisafriendindeed”的小故事。引人入胜的故事情节会增加学生学习语言的兴趣，即使有些开小差的同学也会被精彩的故事所吸引，不自觉地跟着教师的节奏走。当然，在教学中，教师还应该适时地对学生给予语言上的赞赏，行为上的肯定，以情动人，以情育人。这样，才能达到激发学生的兴趣，吸引学生深入课堂的目的。弗洛伊德说过：“言辞具有不可思议的力量。他们能带来最大的幸福，也能带来最深的失望”。作为教师，我们不能小看语言对教学作用的影响，重视语言艺术，即使是在分层教学的背景下，我们依然可以达到良好的教学效果。

第七篇：初中语文教学中教师语言艺术分析

［摘要］教师的语言艺术包含两大板块，一是口头部分，二是书面部分。在语文课堂上，教师灵活运用语言艺术，为学生呈现出一堂精彩、丰富的课堂，应该注重以自身的教学方法引导、促进学生不断提升自己的表达能力、写作能力，从而推动自身全面发展。从语言艺术方面分析初中语文教学，共同探讨拓展、深化语文教师语言艺术的方法。

［关键词］语言艺术；初中语文；渠道

一名优秀、尽职的初中语文教师要致力于将课堂教好，提高语言艺术将是必经之路。初中生尤其有特点和个性，语文教师要从学生身心具体情况出发，走近他们，了解他们，适时调整自己的课堂教学语言，不断运用恰当有效的语言将学生带入奇妙浩瀚的语文世界中。初中语文教师应该从思想、行动上训练和提升语言艺术。掌握语言艺术不是一朝一夕的事情，它需要教师在教学过程中不断尝试和实践，在课后不断思考和总结，一步步慢慢摸索出来的。

一、树立正确的教育观、教师观和学生观，形成正确的教育思想

语文教师在初中生面前是一个榜样、前辈，其一举一动、一言一行都会对学生产生深远的影响。因此，教师要树立正确的教育观、教师观和学生观，形成正确的教育思想，以不断促进自己的教育事业在正确轨道上顺利前行。语文教师要树立正确的教师观与学生观，尊重学生个性体现，从“教书匠”转变为学生的陪伴者、引导者、缔造者，履行教书育人的神圣职责。语文学习是一个纷繁复杂、循序渐进的过程，教师要做到因材施教、长善救失，首先就应该给学生树立正确的学习观与价值观，让学生摆脱应试教育的阴影，在学习过程中注重提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美和谐发展。初中生的个性心理、特点比较突出，他们易于接受新鲜事物，教师要本着“以学生为本”的理念来审视学生，不能总搞老一套，走老一步；要善于化解学生厌学的情绪，逐步引导他们将心思放在学习上，以一名长者的身份去接近学生，拉近师生间的距离。

二、营造良好教学氛围，以幽默、精辟的语言对学生循循善诱

营造良好的课堂氛围需要多方面的配合、协调，教师在课堂上循循善诱，学生在下面认真倾听，师生之间教学相长，这才得以形成良好、和谐的教学氛围。初中生容易对某一单一的事物厌烦甚至厌恶，在教学过程中也是如此，但凡教师只顾教学内容的灌输，在课堂上喋喋不休，更加达不到应有的效果。教师要改变以往陈旧的教学模式，不要总是依教材上有什么就念什么，要更新教学方法，明确教学目标，突出重难点，改变学生在课堂上一味被动接受的模式，形成良好的教学环境，这样不仅激发学生学习兴趣，更提高了课堂效率。课堂一开始，正是学生精力最集中、情绪最高涨的时候，教师应该把握好这个有效教学的时机，逐步将学生带进课堂活动中。例如，教学朱自清的《背影》时，教师从身边的生活切入，举例说明自己买橘子、搭火车的经历，以生活中的事例来导入，贴近生活，贴近学生，学生在这时兴趣随之而来，精力就会放在语文学习上。

三、运用书面语言做好板书工作，呈现精华内容

教学过程是一个口语和书面语并用的过程，它不仅要求教师能够运用流利的口语进行知识的传授，还强调教师要做好板书工作，将精华内容呈现出来。常言道：“好记性不如烂笔头。”学生只有在真正接受、理解知识点之后拿起笔来记录，他们对知识的理解才会更加深入透彻。语文学习是周而复始、循序渐进的过程，不是经过某一课堂之后就能够彻底学会的。教师引导学生在学习语文知识的时候学会记录，将知识点记在本子上，多动笔多动脑，才会对知识点有切身的感悟。教师在设计板书的时候，也要注重科学、合理地对知识点进行分类归纳，为学生明晰重点、难点，通过视觉上的呈现，发挥直观教学的作用，不断提升教学效率。初中语文教学在培养学生认知、思维、素养、情操等方面有积极作用，语文教学的成功开展，需要教师以正确的口吻和方式引导学生走进语文知识的殿堂。在新时代的背景下，初中语文教学要转变传统的教学模式，提高学生学习的兴趣和效率，注重师生间的和谐统一，注重与实际相结合，培育出社会真正需要的人才。初中语文不仅是一门学科，更是培养中学生综合素质的重要渠道。语文教师运用适宜的语言艺术开展课堂教学，引导学生在智力、能力、思想、心理等方面进一步提升，当学生真正掌握语文这一学科的知识后，才能运用所学知识在实践中运用，为日后的发展夯实基础。

篇2：教师教学语言艺术

一、语言应通俗易懂

教师的语言要通俗化、大众化，流畅自然，让学生容易理解。要防止词语的堆砌，用词要丰富，追求语言生动形象，但不能一味地堆砌华丽的辞藻。要防止说半截话，满口定义概念、技术术语，晦词涩语，故作高深，使学生如坠雾中，如听天书，不知所云。要做到通俗易懂，要求教师应做到四点。一是教师不仅要吃透教材，还要摸清学生的年龄特点、学习基础，采用学生容易理解和喜欢的语言讲述。二是语言要简短完整，少用过长的语句。三是语速适中，语调抑扬顿挫，声音适当。教师声音过高，学生容易紧张、疲劳；教师声音过底，学生不易听清楚，影响教学效果。抑扬顿挫的语调可以调节课堂气氛，提高学生的注意力，有助于学生对知识的掌握。四是语言有逻辑性，条理清楚。只有做到这四个方面，才能使教学内容通俗易懂，提高教师语言的有效性。

二、运用不同的语气，语言要生动、恰当

语气就是通过不同的声音和气息表达出不同的语意和情感的说话方式和状态。说话的人在不同的情绪、情感中，会自然而然地使用不同的声音、气息。而不同的人在大致相同的情绪、情感状态下说话，声音、气息也会形成一些相同的特点。不同的语气必须为不同的内容和情境服务。教师应善于根据特定的内容、对象、场合与目的，使用不同的语气，恰如其分地表达自己的情感态度。只有这样，才能取得好的表达效果。专业教师在讲解过程中，除利用专业术语准确地讲解外，生动活泼的语言常常能起到良好的教学效果。生动活泼的讲解，能活跃教学气氛，而好的思路、好的.想法也往往在活跃的气氛中产生。专业教师在讲解中利用比喻时，一定要注意准确恰当，恰当的认识对实习操作往往起到重要的指导作用。透彻的讲解是消除学生错误思路的基础，也是好的工序安排和好的加工方法的思想源泉。因而，教师在示范指导、讲解新课及巡回指导中，都要注意语言的生动、恰当和透彻。

三、语言要具有启发性

篇3：教师教学的语言艺术

下面我从有声语言和无声语言 (即体态语言) 两方面谈谈课堂教学中语言艺术的运用。

一. 有声语言在课堂教学中的运用

听有的教师讲课是一种享受。一段精辟的阐述, 让人终生难忘;一个贴切生动的比喻, 引得同学们敞怀大笑, 茅塞顿开;一句幽默的批评, 使学生既放下包袱又羞惭不已;一段声情并茂的讲解, 常常激起对教师这一职业的热烈向往。所以, 人们常说“教师全凭一张嘴”, 此话在一定意义上是不无道理的。教师的职业特点决定着在事业技能上, 教师应把语言能力放在课堂教学的首位。那么对教师有声语言的要求有哪些呢?我认为有以下三点:

(一) 准确。

教师的职业是“传道, 授业, 解惑”, 故语言表达应准确、中肯、规范、合乎语法, 不能废话连篇、语病百出、含糊其辞、模棱两可, 也不能弯弯绕绕, 说了半天, 学生还是昏昏然不及要领。

(二) 简明。

讲课, 言不在多, 而在精;话不在繁, 而在要。一句话清楚易懂就行。能一语破的, 一语解惑, 一语启智, 一语激情尤佳, 切记信口开河, 东拉西扯, 啰里啰嗦, 语脉不清。

(三) 生动。

俗语说“话有三说, 巧说为妙。”教师的语言要生动形象, 富有感情, 力求抑扬顿挫, 轻重缓急, 错落有致;能以声引人, 以情感心, 为学生创造一种良好的学习环境, 使他们愉快、动情、着迷。切记故弄玄虚, 矫揉造作, 语调呆板, 平铺直叙。

二. 体态语言在课堂教学中的运用

体态语言是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术, 是一种重要的教学辅助手段。

体态语言在教学中有不可忽视的作用。美国一位心理学家通过实验指出, 人们的信息量7%来自文字, 38%来自语气, 55%来自面部表情, 可见体态语言在传递信息中的重要作用。恰当优美的手势, 和蔼可亲的面部表情, 都可以创造丰富多彩的语言情景, 给学生以深刻的印象和感染。有人比喻说, 知识好比种子, 教师的亲切态度好比阳光, 学生愉快的心情好比土壤———只有在阳光的照耀下, 知识的幼苗才能茁壮成长。下面结合教学谈谈体态语言在课堂教学中运用的实例。

例一, 某教师提问后, 一个学习基础较差的学生想举手又未举起来, 这时, 老师立即向他投以热情、信任的目光。从这目光中, 学生获得了信心和勇气, 大胆地举起了手, 稍有犹豫时老师又投以鼓励的目光, 仿佛指示他:别紧张, 慢慢说, 会答对的。学生的紧张感消除了, 思维的闸门豁然打开。

例二, 一个学生正在做小动作, 某老师发现后并没有停下课来批评他, 而是不动声色地边讲边往他那边走去。学生听到老师的声音离自己越来越近, 赶快停下手里的玩物, 装作认真听讲的样子。这时, 已近身旁的老师又暗暗地伸出一个大拇指, 意在夸他改得对。学生庆幸自己的行为没有被揭露, 不好意思再做小动作了。

有人说, 体态语言就是无声语言, 此时无声胜有声。它与有声语言有机结合, 是课堂教学中不可缺少的教学手段。

篇4：数学教师的“教学语言”艺术

一、科学准确

数学具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个性质都有确定的条件，因此，数学语言务必清楚、准确、符合科学性。另外，把每句话讲准确，让学生能准确理解教师所要表达的意思，是对教师教学语言的最基本要求。数学教师准确的语言源于对数学教材体系的整体把握，源于对课时内容、目标、手段的深刻理解。

一次听一位老师上“时、分的认识”，为了使学生认识“时”、“分”之间的关系，教师让学生观察时针、分针的运行规律，引导学生发现“1小时=60分”。学生观察后，教师问：“时针走一大格的时间是多长时间？”生说：“1小时。”师接着问：“分针走一圈是多长时间？”一生说：“1小时！”教师一连问了好几个学生，学生回答全部一致：“1小时！”费了好长时间，学生始终没有说出“分针走一圈的时间是60分”。教师只好自己交代：“分针走一圈的时间是60分。因为时针走一大格的时间是1小时，分针走一圈的时间是60分，所以1时=60分。”其实，这是教师语言模糊不清造成的，如果教师问“分针走一圈的时间是多少分”不就行了？所以，教师在教学中要尽量避免模糊不清的教学语言，避免宝贵的教学时间在师生间的无效对话中无情地流逝。

二、通俗易懂

数学概念、公式、法则的叙述，往往言简意赅，教师要从学生的年龄特点、知识水平、接受能力和生活经验出发，深入浅出，用浅显易懂的语言，去引导学生领会。如果机械使用所谓的“数学语言”进行教学，则教师的语言必定晦涩难懂，令学生如听“天书”，必定造就出一批学困生。

如有的教师教学分数应用题时，始终离不开“单位‘1’的量”、“几分之几的量”、“几分之几的对应分率”这几个名词术语；还要求学生一定得将题目中的几个具体数量按上面的格式一一对应并一一述说，然后让学生亦步亦趋地分析题目中求的是什么量，如果是求“单位‘1’的量”就是用“几分之几的量”除以“对应分率”，如果是求“几分之几的量”就是用“单位1的量”乘“对应分率”。一节数学课，名词术语满堂飞，看似“数学味”很浓，实则弊多利少。因为教师没有从题目的实际意义出发，更没有从学生的思维现状出发，机械使用名词术语，只能使很多学生的思维如入云雾世界，数学上很大一部分的学困生就是被这样的数学教师用这样的所谓“数学化”方式造就成功的。

三、简明清晰

经验告诉我们，教师讲解数学概念，语言越是罗嗦，越是讲不清、道不明。另外，罗嗦重复的语言必定霸占学生很多独立思考、自主探究的时间，导致学生思维处于抑制、接受状态，更容易使学生产生反感情绪，不利于调动学生探究的积极性。所以，优秀数学教师的语言非常简练，逻辑性强，正像鲁迅说的：“用最简练的语言表现最丰富的内容！”所以说，数学教师的语言既要准确、简练，又要条理分明、思路清晰，有一定的逻辑性，努力做到简明精练、干净利索、中心突出、逻辑分明，这样既有利于提高学生语言的逻辑性，又能腾出更多的时间让学生思考、探究、交流，有效提高课堂教学的效率。

四、生动形象

卢梭说过，在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。数学具有严谨的知识体系、抽象而简洁的表达形式，教师必须运用生动、形象、富于情趣、幽默的语言，使教学语言像磁石一样牢牢吸引住学生的注意力，并促进学生对数学知识与方法的理解和掌握。

如苏教版六年级上册“解决问题的策略”练习中有这样一道练习：“在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是100个。每个大盒比小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少个？”一位教师教学时只是抛给学生一个问题拐杖：如果7个全部是小盒，一共可以装多少个球？虽然让一些尖子生在班上做了交流，但从很多学生迷茫的眼神中可以看出，他们并没有能真正理解其中“转化”的玄机。后来我们建议该教师引导学生讨论此练习时改用生动形象的语言配合动态的演示进行教学，学生的思维豁然开朗。

师：如果要将每个大盒都换成小盒，要从每个大盒中拿出几个球？为什么？

生：要从每个大盒中拿出8个。因为每个大盒比小盒多装8个。

师：一共拿出了多少个球？为什么？

生：一共拿出16个，因为每个大盒要拿出8个，有两个大盒。

师（做出从每个大盒中拿出8个球的姿态，并适当板书，如下图）：这样就将大盒全部换成了小盒！现在一共有几个小盒？想一想，这些小盒里一共装了多少个球？为什么？

生：一共有7个小盒，一共装了84个小球。因为原来一共装了100个球，大盒换成小盒后，拿出了2个8，是16个，所以现在的7个小盒子里一共装有84个球。

教师结合学生的发言，在图形中适当板书：

师：接下去可以算出什么呢？

生：每个小盒能装球的个数，（100-8×2）÷（5+2）=12（个）。

生：知道了每个小盒装的个数，就能知道每个大盒装的个数，12+8=20（个）。

篇5：体育教师教学中的语言艺术

作者：WXQ

邮编：561500

有些人认为体育教师的语言表达并不十分重要，其实“语言”同样是进行体育教学的重要手段，同一教学内容，有的教师讲授能使学生茅塞顿开，很快掌握动作的技巧，有的教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握动作要领。实践证明，在体育这一以人体运动为主要内容较为特殊的教学科目中，语言的作用越来越被人们所重视，现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰，而且还必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧。

体育教学是一门科学，体育课的教学语言是一种艺术，我们要上好体育课，除要把握好学生的思想脉膊及熟悉教材外，还必须掌握好语言这门艺术。美国心理学家赛门期说“在教师的许多特性中，声调占着一个重要的地位。”因为教师声调的抑、扬、顿、挫能给学生一个良好的音与声的美感，讲解的美感，实质上就是语言艺术的美感作用。讲课时由于教师的话音标准，口齿清楚，可以使学生的注意力高度集中，而教师的语言准确、精炼、生动、形象又能对学生掌握动作要领提供方便，特别是语言的生动形象性，它可发展学生的联想与想象力，使学生的思维活动能很快地进入一个美妙的境界，而美妙的境界对提高学生的兴奋及动力定型的形成产生不可估量的效果，如队列操练时，教师在讲解有关动作要领后，只要你一提国庆阅兵式的情景，学生就仿佛觉得自己置身于阅兵式的行列中，正在接受党和国家领导人检阅一样，立即会情不自禁地昂首挺胸，讽爽英姿地做好队列动作，从而促进了教学任务的完成，并对学生进行了爱国主义教育。学生的这种反应在心理上叫“念动反应”，在美学上叫“移情作用”。因此，语言艺术的美感作用在体育中对正确的动力定型的形成是大有益处的。

怎样在体育教学中使用好语言艺术呢?我认为要体现以下“四性”。

一、语言的针对性：教师在语言运用上，要根据不同年级的学生情况和不同的体育训练项目，使用不同的教学语言，尽可能做到“一把钥匙开一把锁”，对知识较丰富，接受力较强的高年级学生要多使用经过提炼的规范化的教学语言，1 而对低年级学生则宜多使用生动、浅显明了的教学语言。

二、语言的科学性：体育教学是一门运动科学，科学的内容需要科学的语言去讲解，而语言的科学性，主要应体现在“具体、准确、全面”六个字上。在教广播体操过程中，教分解动作时，要用具体、准确的语言去讲解动作要领，在学生掌握了分解动作要领后再强调动作的完整性。只有这样由浅入深的讲解，由部分到整体的训练才能使学生真正了解动作要领，才能调动学生的积极性，使学生受到感染和触动，从而使学生掌握每个动作的要领及整套动作的完整性。

三、语言的趣味性：有些学生精神不够集中，常常被外部环境因素干扰而达不到应有的教学效果，所以体育教师的语言要风趣、有吸引力。生动有趣的教学语言常使学生有新鲜感，而新鲜的东西又易引起大脑皮层的兴奋和注意，从而是使学生留下深刻的印象和记忆。如在做跳马练习腾空时用“身轻如燕”，落地时用“稳如泰山”等语言来激发学生对动作质量的追求，效果就非常好。

四、语言的启发性：教学的语言要能充分调动学生思维的积极性使其在听课时大脑动起来。要启迪思维，就要举一反三，要多运用生动形象的语言，如在足球训练课中，用“形如狡兔”来形容足球运动员在比赛中的过人及穿插跑动，使学生尽快掌握过人技术及跑位战术的运用，并在比赛时能充分运用所学知识，以求取胜对手。

篇6：数学教师教学语言艺术性初探

福州英华英语学校

李婷婷

【摘要】语言是人类进行思维和交际的工具。课堂教学语言的艺术性是多方面的有机结合，在数学教学中，探讨数学教学语言的艺术性是一个十分有益的新课题。加强数学教学的语言艺术性策略思考应包括数学教学语言的科学性、思想性、情感性、启发性、趣味性、生动性和灵活性。

【关键词】数学教学语言 界定

必要性

策略

语言是人类进行思维和交际的工具。是教师使用最广泛、最基本的信息载体。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”（1）教学语言是教师开启学生心扉，引导学生开启知识之宫的钥匙，如果教师的教学语言不能以声引人，以情感人，以理服人，不能做到声情并茂，情理双至，便不能使我们的课堂教学达到预期的效果。在课堂教学中，往往很多教师只重视了对学生各方面能力的训练，而忽视了自身教学语言的锤炼，以致影响了教学效果。

语言是教学思想的直接体现，课堂教学过程就是知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。它是教师完成教学任务的重要的手段。我们先要了解教学语言艺术的类型，即有叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。由于教学语言艺术具有科学性、教育性、口语化、趣味性和启发性的特点，所以对教学效果、学生的发展和教师自身思维品质的培养具有重要的意义。作为一名数学教师，其教学语言的艺术性也直接关系到课堂教学的成败以及学生对学习数学的兴趣。下面本人将针对于数学老师语言艺术性的界定、必要性及加强教学语言艺术性的策略思考进行阐述：

一、教学语言艺术性的界定

数学课堂语言是教师在数学教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把数学知识传递给学生，最大限度地调动学生学习主动性的一种具有审美体验的语言技能活动。是师生互动的媒介，是师生交流思想的工具，是思维的外在表现形式，是教师使用最广泛、最基本、最有效的知识信息载体。数学教学语言又分成数学教学用语和一般教学用语。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。

（一）教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。

（二）教学语言要形象有趣，通俗易懂

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。

（三）教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服。三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

二、加强教学语言艺术性必要性分析

斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。（2）由于数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言，因此在数学教学中，教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言，尤其在小学阶段，我们必须根据孩子的知识基础和心理特征，将数学语言转化成容易被学生所接受的语言，即采用数学语言和教学语言融为一体的语言——数学教学语言。教师的课堂语言艺术多种多样，体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。教师在教学中一定要注意语言的自控、语病的出现，体态的不合理运用等，不然将直接影响到学生学习的积极性，达不到数学教学的目的，更不用说提高教学质量了。所以教师在教学实践中要不断探索，不断总结不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言科学性、艺术性的辨证统一。对于数学教师来说，有一句很简洁的话可以概括我们所做的工作，又是艺术。”众所周知，在诸多的科目中，普遍都认为数学学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容也不如语文那么生动形象。但事实并非如此，一堂好的数学课，对学生来说，不仅使他们获得知识，而且是一种美的享受，有时不亚于电视的艺术魅力，一节数学课是否成功，不仅有传统的标准，而且也应有审美标准。仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。教学中教师要努力做到语句不冗长，简洁概括，教师要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。使用他们最容易接受和理解的话语。数学教师的教学语言应准确、入耳＂。（4）可见，在数学教学中，探讨数学教学语言的艺术性是一个十分有益的新课题。

三、加强教学语言艺术性的策略思考

课堂教学语言的艺术性是许多方面的有机结合，包括数学教学语言的科学性、思想性、情感性、启发性、趣味性、生动性和灵活性。下面就加强数学教学的语言艺术性策略思考谈谈我的看法和体会。

（一）数学教学语言的科学性

数学是一门系统性很强，结构很严密的学科，每个概念都有其确定的含义，有确定的条件。作为数学教师，语言不能含混不清，似是而非，否则语义偏差使学生产生歧义。因此，我们必须把教学语言的科学性放在首位，在必须准确、规范、精练和逻辑性强上。

所谓“准确”是要确切地使用概念，用规范的语言科学地进行判断，错。韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，不应使学生产生疑惑和误解。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。“数”与“数字”、“除以与”“除、”“时间与”“时刻等”概念如果混为一谈，就违背了同一律；又如讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积”这一前提条件；在教学轴对称图形时，“我们每个人也是轴对称图形”之类的语言很自然的就脱口而出，同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行等就违背了矛盾律；而“所有的分数都由分数线、分母、分子组到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；“大约、（3数学教学，这就是说，＂像钉子,往往因为一字之差而而科学性就体现要求科学性不发生差任何物体最多只能看”、衡量——声声

比如90度”语言艺术即）“既是科学，数学语言简洁而精炼，不还可以在学生头脑中留下要根据不同学生的年龄特点，精练，每个定理都这就是要求教师对法则、定律、“自相矛盾＂的故事又重演；”，“这个直角没画成”成、“”“差不多“多（少）得多”、“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。

同时，教师必须用科学的术语来授课，不能用生编硬造的土话和方言来表达。比如，不能把“平移”讲成“平行移动”，不能把“四千三百（4300）”说成“四三零零”。

另一方面，在做到通俗易懂、深入浅出时，举例一定要要适当，要反映概念的本质。例如笔者曾听过一位低年级老师教 11 的认识时，是这样给学生讲的：“同学们，今天我们学 11 的组成和分解，一个一和另一个一合起来就是 11，11 呢又可以分为两个 1。”另一位低年级的老师在教加法时，给学生作直观演示：“同学们看老师左手拿几根小棒？（生答 5 根），再看老师的右手拿着几条粉笔？(生答 3 条)，合起来一共是多少？(生答一共是 8)。”教师边说边写了 5 ＋ 3 ＝ 8。接着老师要求学生口头编加法应用题，有个学生举手就说：“我家有 3 4。第一例由于老师的语言表达不准确造成了知识性的错误。者说 1 个 10 和个 1。第二例，由于教师选择的实物教具不确切，同时加之教师语言表达的不完整，使学生把不是同一类的加在一起。数学教学语言要简洁而精炼，不仅可以节省时间，重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象。的审美感染作用。教学中我们要努力做到语句不冗长，简洁概括，要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。位教师在上“直线和线段”一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。本意是想通过设问强化直线没有端点，但“从头到尾”一词，产生了误导，使答案意思相反要语言精练，少说废话，才能提高效率，就是用最少的语言表达更丰富的内容。这些问题的存在更说明数学教师的语言表达，要具有逻辑性、严密性，合乎逻辑推理。数学中的术语既不能增加内涵又不能减少外延。解和提问语言要准确，吐词要清楚，态度要和蔼，问题要严密，把抽象化为具体，把深奥化为浅显。要提高课堂效益，数学教学语言艺术性的前提是语言的科学性。统一。

（二）数学教学语言的思想性现代素质教育观认为，所谓数学教育就是以数学知识（及其应用）多种养料以促进学生自我生长的教育。为思想和精神得到了良好的生长，这样的的数学素质教育就显得尤为重要。

数学思想和数学知识相比，前者呈短暂的，思想的有效性却是长期的，能使人在形态是活泼的，能使人的心灵数学思想的突破或新数学思想的创立；如数学家乔治波利亚所说：法国大数学家彭加勒指出：整齐和神秘美等能力的人，而且只限于这种人。

因此，就数学教学而言，有句俗语很形象，和美学因素欠缺的数学教学，子播种在学生的心田，方法的领悟，受到数学美的熏陶，个 1 组成 11，（一台电视机十要根据不同学生的年龄特点，,更模糊了学生对“直线”一词的理解。因此，数学教师一定作为教师，人的行为素质自然会随之而得到改善。“受到召唤“完善的思想方法犹如北极星，“能够作出数学发现的人是具有感受数学中的秩序、是刻板而不健全的教学。又能把学生领进华美的数学殿堂，从而从根本上培养其认知能力和创造能力，又可分成 3 个人拖泥带水，说话要有条理，我们所要追求的正是艺术性和科学性的辨证的其中，生长主要是指思想方法和求美精神的生长。

“隐性”，后者呈“受益终生”。数学发展的历史还表明，” “没有翅膀的鸟儿，飞不远这时全班学生异口同声地答道一共是11 个 1 =4）把学生教糊涂了。漫无边际，都将失去课堂教学语言使用他们最容易接受和理解的话语。“显性””；知识存在的形态是呆板的，美的存许多人通过它而找到正确的道路。我们的目标是既能把知识与思想的种使学生自然而然地达到对数学思想是由 11 个11 里面有 1 而且可以突出重点，不要颠三倒四，“教”学上下功夫。为培养基，（5）对于儿童来说，数学创造往往来自旧”。思想方法贫乏 1 组成，或 10 和 1 避免一

教学中的讲综上，从中吸取因正”对称、个人．一台电视机，一共是多少？” 11 11，个

提高课堂效率，要加强自身素质的提高，应在。但是，很多知识的有效性是数学发现往往起因于思维的乐趣或数学美的召唤。和谐、为以后的数学学习打下启蒙基础。

（三）数学教学语言的情感性

“情感是一切艺术之母。”情感性是艺术的内隐特征。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫切乎义。”（6）唐代诗人白居易的话，言简意赅，发人深省：语言、语声、语义可以通向情感，情感又可以接触心灵。有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可以直接诉诸他们的心灵。我们的教学语言艺术来自教师对事业的高度的敬业精神、对学生发自，内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。正如特级教师于漪说的：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，（四）数学教学语言的启发性

“教，是为了不教。”（7）教师的教学就应该使学生学会学习，学会思考，也就是上面所说的思想性。这就要求教师的教学语言应当含蓄不露，发性的艺术效果。

例如在讨论一道估算题时，先在情景中出示两个数据：“你们想要这两样东西吗？”

“买这两样东西，你们估估要多少钱？” “还有其他的估法。”

“这也是一种估法，但与前面相比，哪种方法好？为什么？“怎么列算式？”

“ 542+387=929是这样吗？” 老师把算式中„=‟改写„≈‟，这就是今天要给你们介绍的新符号你们想一想，它象什么？”

为了激发学生的学习兴趣，教师还可用鼓励的语言去启发学生，谁还能补充？＂＂谁来试一试？＂＂相信有不少同学能把图案画得更美丽。能自己想出来。＂＂能不能想出更好的解法？＂＂看谁想出的解法最多。＂等等。教师应注意把握启发的火候，做到＂不愤不启，不悱不发＂（握启发的度，防止未启已发，和启而不发的现象。为此，教师应透彻地了解学生的知识，能力的具体情况，准确地估计总是对学生而言的难度。的教学用语不同，留给学生的思维空间也就不同。

（五）数学教学语言的趣味性 没有无情感的纯认识，也没有无认识的纯情感。形象、有趣的教学语言，增加教学语言的趣味性、幽默感，既可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛，又可以活跃学生的思维。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生＂如闻其声＂＂如见其人＂＂如临其境＂。腊（指十二月），三十一天永不差＂；＂四年一闰，百年不闰，四百年又闰＂。这样可使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。

同时，数学教学语言还应有幽默感，这样可以使讲课变的风趣、诙谐，魅力。幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默。但注意语言的幽默要有深刻的智慧，要让学生在笑声中领悟知识的丰富，一味的取乐。因为对于课堂把握能力不强的老师，面对一群小孩子会造成尬。

耐人寻味，发人深思，达到富有启mp3 542元、单车”------约等号。如＂他的方案很有道理，8），抓住时机启发，9）如＂一、三、五、七、八、十、不能为幽默而幽默，” 387元。它很漂亮，把用生动、或者”的尴受到强烈的感染。“＂＂我相信你们对于同一个教学内容，教师用的启发性小学生是天真烂漫的少年儿童，（具有一定的艺术“放开收不回有时课堂也可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生，也有利于学生理解、接受记忆新知识。

下面是关于趣味性的几个例子：

一位教师教“除法的初步认识”一课时。设计了这样一个导入情节：星期天，蘑菇屋里的兔妈妈到野外采了好多蘑菇来，她要把采来的6个蘑菇分给两个儿子吃，你该怎么分呢？请学生上黑板分，并说说为什么？当分到两人一样时，揭题进入新课教学，这样的设计不仅可以引导思维，还可以激发学生对学习本身产生浓厚的兴趣。

课堂上出现了这样一个小插曲：吴老师让学生用折纸的方法表示出1/2，可有个学生却折出了1/4，吴老师并没有责骂她，而是借题发挥，积极地评价了这个学生：老师要感谢你呀，你的想法真是太有创意了！你不仅想到了用折纸的方法可以表示何表示1/4，真不错！其他小朋友想不想学学她？来，动手试试你们还能表示出哪些分数？这里巧妙地化解了学生的尴尬，也激励了其他学生。语言亲切感人，特别对待后进生，他们的自尊心，找出“闪光点”给以“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们学习的动机。

例如，在新型的师生关系下，学生课堂插嘴的现象越来越多，种轻松、活泼、没有约束的气氛中学习，使个性得到了充分的张扬，这是一种真实的、积极的、有意义的现象。如果能盘活这种“插嘴现象”，将教学进行二度开发，使学生插嘴成为教学资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点。这就要求教师如何去组织语言进行临场发挥。教学“时、分、秒的认识”，正当师生讨论激烈时，突然一个学生举手说：班哄堂大笑。“你去！”老师无奈地说。说完却有了主意：“小朋友，我们一起在心里默默地数，看这位小朋友去了几分几秒？”该生回来后，学生纷纷将自己感受的时间与别人交流。这样的插嘴通过教师别具匠心的具有幽默感的过滤，转化成一支美妙的插曲。

（六）数学教学语言的生动性 数学具有高度的抽象性，教学过程很难调动学生的学习热情。快乐的在教室坐40分钟，并在这段时间里学到知识，就需要我们教师下番苦功、首先，要用形象化的通俗的语言去解释抽象的数学概念。我们要善于用生活中的实例、扼要的口诀，以及充满童趣的语言把内容讲的生动、通俗。例如：在讲加法交换律时，可用生活中的实例来类比，两条鱼加三只鸡等于三只鸡加两条鱼，同理低、中年级教学时，可借助于“讲故事”、“数学迷宫”、“智慧老人高年级的学生来说，可采用“抢答”、“用手势回答”等来调动课堂气氛。在数学课带领孩子们唱歌，（七）数学教学语言的灵活性

马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。针对学生的差异性，教师应该运用不同的语言形式。班里总有尖子生，三种类型的学生，教师的教学语言必须做到面面俱到，深入浅出，全体学生，不使一个学生掉队。教学语言要考虑到每个学生的知识能力、意志、性格的差异，使学生对每一句话，每一个字都能愉快的接受，积极的响应。将课堂中对各层次学生的随意性＂评语＂变为可激发学生更积极思维的特意性＂评语＂，趣，强化效果。特别是对学困生，要更多地使用表扬和鼓励性的语言，和谐的语言环境中愉快地学习。

针对不同的教学内容，教师应该用不同的语言去表达；在不同的时间、同的语气、节奏讲话。一般来说，对低年级的学生，教师应注意语气更柔和、更通俗，富有童趣。而面对高年级学生语言应更简练，富有哲理，语言的节奏可适当快一些。由于课堂教学的因素是复杂多变、丰富多彩的，这就要求教师具有足够的教学机智，1/2，还超前学会了如维护“我要小便。”全 动足脑筋。简明2a+3b=3b+2a。

笔者曾经见过一名老师”（10）

中等生，学困生这样才能照顾兴趣、情感、爱好、从而提高兴使学生在一种积极而场合，应该用不应该能灵活地根据

原因是由于学生在现今那怎样才能让小学生安耐心、”等一些故事情节，而对于明白易懂，不同的对象、不同的情况，及时调节教学语言的速度、基调、音量、节奏，语气等，使教师的语言更能被学生所理解，更能有效地启发学生。