物理教师语言艺术论文

【摘要】在高中物理教学中，激发、培养、发展学生的学习兴趣是提高教学质量的关键。文章结合教学实践，梳理了高中生物理学习兴趣和教学艺术的概念，调查分析了高中生对物理不感兴趣的原因，就如何培养高中生物理学习兴趣的教学艺术进行了探讨。【关键词】高中；物理教学；学习兴趣；教学艺术物理是高中阶段一门重要课程。今天小编为大家推荐《物理教师语言艺术论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

物理教师语言艺术论文 篇1：

活跃课堂气氛提高教学效果

摘 要：物理教学既是一门科学，也是一种艺术，幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。在教学中运用幽默，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的讲解、实验、表扬、批评等每一个环节。但幽默作为一种教学艺术，不是想幽默就幽默得起来的，教师还需要有过硬的教学本领，运筹帷幄，游刃有余。

关键词：物理教学；幽默艺术；课堂教学；严谨；基本功

物理教学既是一门科学，也是一种艺术，幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段。在教学中运用幽默，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。

一、讲解中的幽默

在课堂讲解中运用幽默，可以使讲解的内容变得生动有趣，可以突出一些概念、规律的特征，解决教学难点。例如，讲运动的合成与分解时，为了提高学生兴趣，我给学生讲了一个“声速”的笑话：两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地对他说：“请飞机不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”然后，我向学生提出问题：“两位老太太错在哪里呢？”由此引入课题，使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习，有效地突破了教学难点。

二、实验中的幽默

物理教学离不开实验。将幽默艺术融于实验演示之中，可以增强实验的趣味性，更好地吸引学生的注意力，突出实验现象的主要方面，并给学生留下深刻的印象。例如，演示用细线悬挂的摆球在摆功过程中机械能守恒时，教师用一个很大的摆球从鼻尖前静止释放，當它摆回来眼看就要击中教师的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去。然后，带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，不过使摆球以一定的初速度释放，结果假鼻子被摆球击得粉碎。学生在欢笑声中对摆球的特征加深了理解，留下了深刻印象。又如，在讲电磁感应时，给学生演示科拉顿于法拉第之前所进行的实验：将螺线管和电流计用长导线相连，分别放在讲台前的两侧，将磁铁插入线圈，然后飞快地奔到电流计前去观察，再遗憾地摇摇头。学生捧腹大笑，既为科拉顿感到惋惜，又加深了对电磁感应现象的暂态效应的理解，并且从中体会到了科学发现的道路是曲折的。

三、表扬与批评中的幽默

课堂是一个变幻多姿的世界，教师面对的是一群活泼的学生，学生的课堂行为随时需要教师指导或纠正，所以，教学中离不开表扬与批评。在表扬与批评中运用幽默艺术，往往能够在转瞬之间化窘为乐，化对立为谐和，既让学生受到教育，又增加了教师的魅力。例如，一位教师在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃柑子，便故做惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是柑子气味，这位教师风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。不过，象这样的实验，还是应该在课后进行。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了柑子。这位教师将批评教育与批评教育结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。

四、附加的插曲式幽默

在课堂教学中，学生难免会有感到枯燥、沉闷的时候，这时学生的思维通常处于低潮，如果继续传授知识，教学效果肯定不佳。在这个时候若来一点附加的插曲式幽默，则可以调节课堂气氛，激发学生思维，使教学重新步入正轨。物理教学总要涉及到牛顿、爱因斯坦等著名物理学家，而这些名人本身是很有幽默感的。“牛顿忘食”就是一个很幽默的故事。一次，牛顿请朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想起什么，丢下朋友，又钻进实验室去了。朋友知道他的脾气，也不去打扰他，自个儿吃完走了。牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，惊讶地说：“啊，我还以为肚子饿着呢，原来已经吃过了。”于是又返回实验室。爱因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子。将这些名人轶事穿插于教学之中，既调节了课堂气氛，又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。

幽默作为一种教学艺术，不是想幽默就幽默得起来的。一个富有幽默感的教师必须具备以下素质和教学本领。

（一）素质

要有敏锐的观察力，使学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘的内心活动逃不过自己的眼睛，要有敏捷的思维力，通过观察获得信息之后，能够迅速分析决策，寻找最佳方案，要有幽默的心态，要保持愉快、清新、豁达的心境，从而活跃教学思维，要掌握一定的幽默技巧，掌握丰富的知识，以便临场即兴发挥。

此外，教师还需要有过硬的教学本领，否则连课堂都驾驭不了，想幽默也幽默不起来。

（二）教学本领

1.“语言”的基本功

语言是一门艺术，教课语言也要讲究艺术，语言表达能力是教师基本能力之一。教师讲课力求讲普通话、无方言土语、无语病、逻辑性强，善于使用物理术语，语言清晰流畅，声音宏亮、语速适当，给学生留有思维余地，对物理概念和规律的描述语言要准确无误，讲课时要巧设悬念，联系实际、注意应用，启发得当，善于对比、类比和比喻，注意情感效应。偶尔用上生动、幽默、形象化的语言，都能引起学生的兴趣，吸引注意力。物理教师同时还应有较强的文字表达能力，把积累的教学经验，整理形成材料，以文字表达来锻炼语言表达能力。

2.“知识”的基本功

作为一个中学物理教师，既要具有“普通物理”知识，又要具有“高等教学”知识，有一定数学运算和推理能力，能驾驭教材。既要熟悉教材，又要掌握教材，否则讲课就会出现知识性错误。既要熟悉物理教学大纲，又要掌握物理教学大纲（或考试说明），否则教学就会产生盲目性。既要了解物理知识在小学自然及中学其它学科的渗透情况，又要了解物理知识在尖端科学中的运用。同时物理教师还应加强自身建设，不断充实完善所学物理知识，以适应知识不断更新的需要，这是能教好物理课最重要的基本功。

3.“实验”的基本功

物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要方法和手段。实验能变抽象为具体，变枯燥为生动，有化难为易的效果，因此观察和实验是教好和学好物理的一条根本途径。对一个物理教师来说，对新任教材中各种教学仪器，不但能正确操作使用，而且还应具有一定的实验设计能力。鉴于目前广大农村中学缺仪器的现状，学生分组实验不能做，但演示实验一定要做，做演示实验时，现象要明显有趣味，直观性强，可信度要高，可见度要大，使全班学生都能看清楚。对有些实验装置，还可加以改进，以增强演示效果中学物理实验多为定性验证性的，要精心设计、充分准备、确保无误，出现误差要分析原因，培养学生实事求是的科学态度。对于很缺仪器的学校，作为物理教师来说，不要怕麻烦，也应千方百计利用各种饮料瓶、罐头盒等代用，充分发动学生自带、自制，培养学生的兴趣和动手能力。有的演示实验留给学生的印象终生难忘，感化效应不可低估，因此教师应掌握一定数量土法作小实验的技能。

幽默还有一个十分显著的特点——笑。笑是幽默最重要的特征。作为一种笑的艺术，幽默给人的是一种富有哲理、饶有意蕴的善意的微笑，往往三言两语即妙趣横生，又鞭辟入里，使人拍案叫绝，忍俊不禁；而当笑容收敛时，又会领悟到其中蕴含的智慧和哲理。但是，幽默不同于油腔滑调、故弄玄虚，要风趣而不失严谨，动人而免于庸俗，过分油滑反而会招致学生的鄙夷，收到相反的效果。这一点是在运用幽默时需要特别把握好的。

参考文献

[1]陶昌宏.面对普通高中新课程计划的思考[J].课程·教材·教法，2001（9）.

[2]孙宇宏.浅谈幽默教学[J].吉林华侨外国语学院学报，2008（1）.

[3]田戈燕.教师如何提高课堂教学语言的有效性[J].当代教育科学，2006（14）.

[4]段巧凤，姚安修.论教师语言的特点[J].河南社会科学，2004（12）.

[5]张德庆.对课堂提问艺术的探讨[J].当代教育科学，2003（22）.

作者：吴云忠

物理教师语言艺术论文 篇2：

培养高中生物理学习兴趣的教学艺术探研

【摘要】在高中物理教学中，激发、培养、发展学生的学习兴趣是提高教学质量的关键。文章结合教学实践，梳理了高中生物理学习兴趣和教学艺术的概念，调查分析了高中生对物理不感兴趣的原因，就如何培养高中生物理学习兴趣的教学艺术进行了探讨。

【关键词】高中；物理教学；学习兴趣；教学艺术

物理是高中阶段一门重要课程。但复杂且抽象的内容却让很多高中生失去了学习兴趣。因此，培养高中生的物理学习兴趣，是提高物理教学质量的关键因素。本文结合教学实践，在梳理高中生物理学习兴趣的概念和作用，以及调查分析高中生对物理不感兴趣的原因的基础上，尝试探讨研究培养高中生物理学习兴趣的教学艺术。

一、物理学习兴趣与教学艺术

1.物理学习兴趣及功能

物理学习兴趣是学生积极探究物理学习的方法、内容等各方面问题的认识倾向，带有浓厚的情绪色彩并与积极的情感紧密联系。物理学习兴趣是学生在认知活动方面个性倾向的具体表现，影响学生物理学习成绩的关键要素之一，有三个重要功能。

（1）定向功能。一方面，它有助于增强学生注意力，将精力用于物理学习探究中，并自觉地思考、记忆和想象所观察到的物理现象和学习中遇到的物理问题。另一方面，它可以帮助学生主动积累各种物理知识，探究各类物理规律和现象，为将来的职业道路奠定基础。

（2）愉悦功能。即当学生进行有兴趣的物理学习时，总会保持对物理学习过程及结果的愉悦、满意、兴奋等积极情绪。物理学习兴趣的愉悦功能是物理学习热情能够保持的保证。

（3）动力功能。杜威认为，一个对象或一个观念里面必须有兴趣，不然便没有鼓励别人去做的原动力。动力功能主要体现为当学生有兴趣地学习物理时，便不知疲倦、精力充沛。有个形象的比喻：学生的智力是电脑的硬件，学生的学习策略和方法是软件，而学生的兴趣等非智力因素就是电源。物理学习兴趣能给学生提供强大的学习动力。

2.教学艺术及其与高中生物理学习兴趣的关系

所谓教学艺术，就是情感性、审美性、创造性三位一体的省时、高效的教学。教学不仅是一门科学，而且是一種艺术。

课堂教学的实施者、组织者和设计者是教师，所以物理课堂教学效果的好坏很大程度上在于教师的教学手段和教学艺术。成功的教学本身就是一种艺术的创造。物理教师如果掌握了这种艺术，就可以使物理课堂生动有趣，给学生美和激情的享受，进而能够燃起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。物理教师能否发现物理的科学美并创造美的意境，是枯燥的物理课堂能否蜕变成生动、活跃的课堂的关键。在潜移默化中让学生受到物理科学美的熏陶，这是教学艺术的重要体现。

高中阶段，教师在教学中要讲究教学艺术，这是培养高中生物理学习兴趣的关键。只有在学生对物理学习有浓厚的兴趣时，才会去积极、主动地学习物理知识，大胆地探究物理现象和规律。与此同时会使学生的整个心理活动产生积极的变化，并且愿意主动地去解决相关的问题，在物理现象的观察方面变得比较敏锐，对一些物理知识的想象力变得丰富，逻辑思维能力得到加强，克服物理学习困难的毅力也会增强，学习热情得到提高。兴趣除了与环境、情绪、爱好有密切的联系外，还对能力的提高和发展有影响。物理能力往往是在物理学习兴趣的基础上发展起来的。同时，认识、情绪、意志和能力也影响兴趣的进一步发展。

二、高中生对物理不感兴趣的原因的调查分析

笔者采用课堂教学观察、与物理老师和学生一对一交流、问卷调查等方式，调查分析了高中生对物理不感兴趣的原因。

1.学生方面的原因与分析

48%的高中生对物理不感兴趣，这主要是因为物理学科知识比较抽象。调查发现，缺乏物理学习兴趣的原因有：23%的学生是由于原来基础差，不想学；34%的学生上课能听懂，但没掌握到学习方法，公式太多，记不住；还有16%的学生是因为物理实验的机会太少提不起兴趣。较于初中物理的简单，越加复杂难学的高中物理知识是高中生对物理学习兴趣不浓厚的原因之一。88%左右的学生学习物理不是自愿的，由于高考要考物理，不得已才学习的；40%的学生学习物理是来自于教师和家长的压力：仅有36%的学生是来自于内部动机，由于自己喜欢物理，感觉物理在实际生活中有点用才自愿学习物理的。这也提示教师，只有将学生的外部动机转化为内部动机，让学生以求知为目的，逐渐爱上学习物理，从物理学习中得到满足感，这样才能使物理的学习活动更有意义。调查还发现，36%的学生上课能认真听讲，但是有时候会思想开小差；23%的学生认为每次上完课后，能利用所学知识做题，但是不能够灵活运用：41%的学生不会主动学习物理知识，只是勉强完成作业。分析说明，学生的物理学习态度不端正，消极的学习态度会使学生越来越厌倦物理学习，这样的一个恶性循环，是学生对物理学习不感兴趣的重要原因。

2.教师方面的原因与分析

27%的高中生认为，造成物理学习困难的因素在于教师。教师的讲课方式及平时对待学生的态度等，都有可能造成学生学业成绩不良。调查可知，12%的学生不喜欢自己的物理老师；15%的学生在物理课堂上感到紧张，痛苦；8%的学生对老师讲的内容只有一小部分能听懂；30%的学生感觉物理老师对学生的关心程度不够。教师在教育过程中起着很重要的作用。物理教师不仅是教授知识，还要与学生多交流，关心学生学习，培养和谐的师生关系。物理教师缺少“人情味”是使学生对物理学习不感兴趣的一个原因。23%的学生认为物理这门课程只是部分内容有趣，12%的学生认为物理课程很一般，28%的学生认为物理这门课程较难，37%的学生认为很难。在高中阶段，重结论、轻过程，阻碍了学生主观能动性的发挥。调查表明，只有28%的学生认为他们物理老师的教学方式能活跃课堂气氛。在实际的物理教学过程中，不论是新授课，还是讲解例题习题，主要教学手段仍然是进行抽象的数理逻辑推演。教师容易忽视学生的生活经验，造成学生对物理学习兴趣的下降。有66%的学生喜欢物理老师生动风趣的教学，58%的学生喜欢富有情感的教学，75%的学生喜欢以讲授趣味故事的方式教学，60%的学生喜欢给学生创造成功机会，增强学生信心的教学。总的来说，部分高中生对物理缺乏学习兴趣，是学生自身因素和教师的原因两方面造成的。但是教师通过改变教学方式。在物理课堂上以生动有趣的教学艺术来培养学生的物理学习兴趣，是解决高中生对物理不感兴趣的一种有效途径。

三、培养高中生物理学习兴趣的教学艺术探析

多样化的教学艺术，既可以活跃物理课堂气氛，提高学生的物理学习兴趣，又可以让学生在欢快的学习氛围中完成物理学习任务。

1.“生动风趣”提兴趣

教学是一门语言艺术。教师授课时，要保持从容的心态，在严谨的教学内容中夹杂生动风趣的语言，这样的课堂才能丰富多彩，达到感染学生、提高学生兴趣的效果。事实表明，学生更喜欢教师语言风趣的教学，教师也能赢得学生的喜爱和尊敬，对提高学生的物理学习兴趣有极大的帮助。例如，在讲光的色散时，先问学生想不想看彩虹？没下雨怎么会有彩虹，学生对此表示困惑。此时用三棱镜在教室里做光的色散实验，给学生看到“彩虹”，然后再讲光的色散原理。通过引导，学生就能更加理解色散的内容。

教师生动风趣的教学不但能激起学生的学习热情，而且能加深学生对所学内容的理解。例如，在讲势能时，可向学生说，如果我们这里下雪了，你们是不是想雪中漫步啊！若是天上落石头呢？学生纷纷表示赶快逃跑。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从讲桌上跳下来和从五楼上跳下来进行比较，让学生对这方面的内容记忆深刻。

教师在上课时，适当在细节处故意说错，会收到意想不到的教学效果，还可以加深学生的印象。例如，在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成是“达尔文”。讲完后，学生兴奋地纠正老师的错误，在互动中不知不觉中活跃了课堂氛围。从而使枯燥无味的教学变得生动活泼且有趣，逐渐把教学活动推向高潮。

2.“富有情感”养情趣

丰富的情感是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。在教学教育过程中，教师除了传道授业解惑外，与学生的情感交流也很重要。一个优秀的物理教师，除了要热爱物理科学，对学生也要有一种热情的期望，学生对一门学科的兴趣也会在教师的感染和期望中产生。富有情感的课堂教学能激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，更能提高学生对这门学科的理解，从而提高学习成绩。

教学一方面是进行认知性学习，另一方面是进行情感交流。在授课的同时，教师要尽量多地与学生交流，融入学生群体当中，让学生在平等、和谐、轻松的氛围中学习，把对教学内容的一般兴趣进一步引向热情而紧张的思考。课下，应该适当亲近学生，消除学生对老师的恐惧感，帮助有困难的学生解决学习上的问题，在生活上物理老师也应该有所关心。

3.“趣味故事”激动力

物理中的故事能引起学生的注意，教师通过讲述物理学史的发展和物理学家的故事，能调节课堂气氛，提高学生兴趣。如通过爱迪生发明电灯的故事，让学生明白在物理学习的道路上，成功往往是留给付出过努力和汗水的人。在讲到共振的时候，联系实际生活和历史故事，讲述共振的危害。如在某些情况下，火车过桥时，车轮对桥梁产生周期性的驱动力，如果驱动力的频率接近桥梁的固有频率，就可能使桥梁的振幅增大，致使桥梁断裂。此时配以历史真事：1831年，一队骑兵通过曼彻斯特附近的一座便桥时，由于马蹄节奏整齐，桥梁发生共振而断裂，从而顺势导入新课。学生在物理故事的震撼中产生思考与感悟。

4.“留心观察”寻意义

物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察、实验中发现的。例如，奥斯特在一次讲演中，碰巧在南北方向的导线下面放置了一枚小磁针。当电源接通时，小磁针居然转动了！听众没有一个人注意到这一现象，由于奥斯特一直惦记着电与磁的联系，这个现象使他振奋。随后的实验证明，电流能使磁针偏转。这种现象的作用被称为电流的磁效应。再如，伽利略观察到教堂悬灯的摆动，激发了他对摆的研究和实验，最终发现单摆周期性质。伟大的发现往往是在生活中留心观察后得到启发的，观察物理现象是学习物理不可或缺的重要内容。在课堂上，教师要结合生活中的例子激发学生的兴趣，引导学生積极观察生活中的物理现象，并深入思考，从而加深对物理知识的理解。例如，在北方的冬季，在漆黑的夜里脱下毛衣时，为什么能看到光亮？雷雨夜晚的闪电是怎么形成的？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象，这能极大地提高高中生物理学习的兴趣。

5.“成功机会”增信心

成功的体验能够激发学生的学习兴趣和信心。高中物理内容难学，容易让学生产生挫败感，从而产生厌烦物理的情绪。对于高中生来说，成功和失败是两种完全不同的感受。物理学习中，成功的时候，学生的学习兴趣就高；努力后还是失败时，学生就容易产生消极情绪。这种情况下，给学生创造一次成功的机会，可以帮助学生走出困境，重新燃起学习物理的热情。

教师在教学中，要根据学生的不同情况制定相应的教学内容层次和梯度，让每一个学生都能获得学习上的成功。在课堂提问时，根据不同的学生提出不同的问题，让学生都能够回答出问题，这不仅帮助学生理解、巩固了知识，还给予学生心理上的满足：在布置课后作业时，针对不同的学生布置难易程度不同的题目，可以避免抄袭现象，也给了物理学困生体会成功的机会和喜悦。在班级内部考试前，给学生提前讲解一些类似的试题，对于学困生甚至“漏题”，让学生复习有针对性，考一个满意的成绩。成功的机会增强了学生学习物理的信心，激发了学生物理学习的兴趣。

如何提高学生的物理学习兴趣是物理教师必须深入研究的紧迫问题。物理教师应努力在教学过程中以良好的教学艺术去培养和激发学生学习物理的兴趣。

（编辑：杨迪）

作者：邓超龙　徐晓梅　胡慧延

物理教师语言艺术论文 篇3：

物理教师如何把握语言艺术的运用

教师语言实际是一种行业语言，是一般语言在教师行业中的变化形式。它如同电影语言、音乐语言一样，属于专业语言。它是教师传递信息的媒体，是教学的主要工具，是一种专业化的创造艺术。物理这门学科的自身特点，是比较抽象的，对于刚刚接受物理学教育的初中生来说，对身边的事物、自然现象是有一定的好奇心和比较强烈的求知欲。但是如果，教师只是空洞的讲解理论，不注重语言艺术，很容易挫伤他们的学习积极性，影响物理教学的教学效果。因此，语言艺术不仅是物理教师教学能力和教学技巧的反映，也是教师知识、智慧和修养在教学课堂上的完美体现，是物理学科本身魅力的要求，属教学过程中方法论的范畴。

一、物理教师要了解教学语言艺术的特点

教学语言艺术是一门综合艺术，是教师的自身素质的集中外在表现，是教学功能的重要渠道，是决定学生学习效果高低的重要因素，是构成教师威望与声誉的必要条件。简单概括起来有以下特点：

1　科学准确性。这是教师在教学过程中，在语言方面的最起码要求，是最低标准。特别是在物理的教学中，表现的更为明显，物理课堂上，要引入大量的公式，对于公式中的每一个符号，我们必须保证准确，不能含混不清，模棱两可。

2　生动形象性。生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑。教学课堂上，语言的生动形象，能够激发学生的学习热情，振奋他们的精神，加深学生对具体内容的印象，帮助学生快速记忆和领会比较抽象的学习内容。是教师应该具备的教学素质和教学手法。生动形象的语言，可以增加学习活动的趣味性，能保持教学活动在轻松愉快的气氛中进行。

3　逻辑严密性。教师的语言的逻辑严密性特点具体表现为，教学过程中要注重语言的前后逻辑关系，在语言表述上采取由浅入深、由简到繁、由表及里的层层推进、环环相扣的方法，要求教师在教学中必须条理清楚、层次分明、叙述严密、论据充分，要有鲜明的系统性、逻辑性和连贯性，使学生从教师逻辑性强的语言中对知识有一个清晰、透彻、深入的了解。

二、物理教师必须掌握适应本学科的语言艺术

1　必须掌握物理教学语言的形象性。物理教学过程中，物理教师应该掌握并熟练运用教学语言的形象化特点。形象化的语言可以大大提高教师语言表达的力度，给学生一种比较惊讶的感觉，刺激学生的兴奋点，调动学生的学习兴趣，增加学生学习物理知识的主动性。但是形象化的语言，必须以物理教学内容为依据，以学生真正学习到理论知识为宗旨，不能在追求形象化教学语言的同时忽略了教学活动的本质。

2　必须掌握物理教学语言的科学性和思想性。物理教师语言的科学性，就是要求课堂语言的准确无误，必须合乎逻辑。物理教师在讲授欧姆定律(R=UI)时，必须做到语言的科学性，就这个定律的适用条件，我们不能仅说当I趋于零时，电阻趋于正无穷。这在数学上是可以的，但是从物理学方面看，R代表的是物体的本身属性——电阻，由导体的长度、导体的电阻率以及横截面积决定。我们要从这个公式的每个符号具体代表的含义入手，分析他们之间的内在联系，不能单纯的从数学的角度进行讲解，失去物理本身的科学美。

物理教师在注重语言的科学性的同时，也要注重语言的思想性，达到科学性和思想性的完美结合，协调统一。

3　必须注重物理教学语言的严谨性和针对性。物理教材中有很多物理概念、定理、定律等，教材上对这些概念、定理的表达，均运用了精练而又准确的语言，精确的没有多余的字，也不能随便多一个字。比如对光的直线传播的描述：光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。这句话中，我们不能漏掉任何一个词组，我们如果漏掉了“同一种”，那么这句化就成了“光在均匀介质中是沿直线传播的”，这样的表述在语法上没有错误，但是表达的物理学意义就完全变了。如果我们将“介质”改成“物体”，在物理学上，也是错误的。

教师语言的针对性，具体说来就是根据不同的授课对象，不同的授课内容，甚至是根据学生的具体课堂情绪，在授课时运用不同的表述方式。比如：在学生刚刚参加完运动会，情绪都比较激动，还在运动会上那种激烈、紧张的气愤中不能平静，如果教师直接开始讲授新的内容，可能效果不是很好。教师不妨以拔河比赛为例，根据所教班级的胜负情况，从摩擦力等方面，分析一下具体的情况。这样就比较容易引起学生的注意力，提高他们对学习的兴趣。然后在开始讲授新的内容，可能效果就会好的多。

4　必须注重教学语言的幽默性和趣味性。在具体教学过程中，如果一个教师的语言比较幽默，就很容易控制学生的注意力，可以很好的调节课堂气愤，能让比较难懂的教学内容增加趣味感，容易被学生接受。在生活中，有很多幽默可以搬到课堂上。比如在课堂上，小李不小心碰疼了小王，小王报告老师。小李很委屈，认为不是故意的，这时候我对小李说，几让这样，反正力的作用是相互的，你可以用你的拳头用力打墙，你看是谁受疼。大家大笑，比较愉快的化解了矛盾，使课堂步入正规，也告诉大家“力的作用是相互的”这个知识点。

总之，教师语言是教师的基本功之一，一位成功的教师，无不得力于其教学语言的功力。在新课标的旗帜下，物理教师更应该致力于提高自己的语言素养，掌握语言艺术，增强语言表现力，让自己的语言的教育性和审美性达到完美的统一。

作者：胡华康