浅谈新课标下高中英语“学困生”的成因及对策

浅谈新课标下高中英语“学困生”的成因及对策（精选11篇）

篇1：浅谈新课标下高中英语“学困生”的成因及对策

大沥镇高级中学教师论文

浅谈新课标下高中英语“学困生”的成因及对策

南海区大沥镇高级中学 汪华业

【内容摘要】关心，转化学习困难生是全面提高教学质量，实施素质教育的需要。本文从学生学习基础，学习策略，学习动机，教师教学方法等方面分析了学习困难生形成的原因，提出激发学习动机，优化课堂教学二大转困对策，简要阐述了转困过程中取得的成果。

【关键词】学习困难生 成因 对策

一.学习困难生成因分析

(一)学习困难生概念的界定

英语学习困难生(下称学困生)指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到英语《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。但应注意不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。

(二)成因分析

我们对英语学困生的学习情况进行统计，评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识，学习时间，学习策略，学习动机与兴趣，教师教学方法等有关。

1．缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱

笔者对高一年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一遇到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。

2.知识迁移过程中造成的断链与破网

调查发现，学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比初中学英语而言，高中英语教材结构的逻辑性，系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础;因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学英语，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。

3.学习方法，策略运用不当

通过调查表明，学习方法，策略是影响学业成绩的又一因素。高一学生，总分学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从初中手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。

4.考试障碍

调查发现，英语学困生往往在英语考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为:①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷。②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。③由于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成失误。④处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生正常英语水平的发挥，使学困生得不到满意的英语成绩，久而久之，就会对英语学习产生厌恶的情绪。

5.教师教学方法不当

由于受应试教育的影响，高中英语教学仍在不同程度上存在着下列情况:

(1)教师教学上要求“划一”，“一刀切”或任意拔高。课堂教学中教师面对五十个左右知识，个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高，中，低不同水平的情况。这种划一的要求，必然出现大量学困生;而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负。

(2)教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究，对知识分叉点的研究。教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。

(3)作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。

二.转困对策

结合学困生成因分析，从转化原理和指导要求出发，我们认为要转困，脱困必须实施全方位，深层次的教育教学改革，从学困生学习动机，教师课堂教学，教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。

(一)培养和激发学习动机，促进学困生转化

教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映;它表现为学习的意向，愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。

1.激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣。

热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力，注意力，记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外英语史或有趣的英语知识，以激发学生的进取心和求知欲。

2.让学生体味成功的乐趣

心理学研究表明:人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从英语学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在英语教学中教师应创设适当难度的提问，板演，讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。

3.创设良好的学习情境

创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，作为一名英语教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的，宽阔的英语教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。4.用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。

意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意

志，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力。高一生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光，表情，手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。

(二)优化课堂教学，促进学困生转化

课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。

1.教学创新，培养学困生学习英语的主动性

传统教育的弊端告诫我们:教育应以学生为本。面对当今新时期的青少年，服务于这样一种充满生气，有真挚情感，有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。作为教师在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的，不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习英语的动机。

2.开展探究性学习，提高学困生学习能力

现代教学观认为:开展英语探究性学习，能有效地沟通英语与生活之间的联系，激发学生学习英语的兴趣，在探究的过程中学习英语，理解英语，发展英语，掌握学习英语的方法。作为教师要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划，有目的地指导学生的开展探究性活动。

3.指导学习方法，培养良好学习习惯

在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程与方法。陶行知先生曾说过:“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以英语学习和问题解决为载体，让学生认识英语思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

4．掌握反馈信息，精心设计练习

教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。为此，我们在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈——尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化，调节作用;第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学困生特别有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。

练习是掌握知识，形成技能的重要途径。我们把练习归为六类:基本性练习，单一练习，对比性练习，尝试性练习，发展性练习，实践性练习。应该精心设计每个练习，做到有的放矢，练在点子上，多次反馈，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。

除此之外，还要重视培养学困生的良好个性心理品质，耐心指导，严格要求，使他们逐步养成课前预习，课后复习，独立思考，审题细致，计算细心，书写整洁等良好的学习习惯。

三．转化学困生实践的讨论。

初步调查和实践的结论表明:如果给学困生辅以一定的学习条件，他们均能达到合格的水平。这是对我们积极转化学困生，全面实施素质教育的极大鼓舞和有力依据。

造成高中英语学困生的重要因素是高中学生的思维结构与知识结构的不适应。这些不适

应的形式与以前学习时打下的基础密切相关，是知识缺陷日积月累的结果;其次是学困生要求的非形式化与英语教学内容的严谨性，逻辑性，有序性的矛盾。一定的教学干预措施能逐步排除知识结构的障碍。

另一方面，学困生主体参与的关键是教学方法的情感化，情境化和科学化，这对学困生个性心理障碍的预防与矫治也有积极的作用，这些都为学困生的转困奠定了基础。

同时我们认为:采用现代化教育手段对于提高教学质量，发展智力，培养能力，优化课堂教学有很大的促进作用，尤其是计算机多媒体技术应用以及计算机网络技术的发展，为教育手段现代化带来了革命性变化，也为学困生转化工作提出了全新的课题。

学困生转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化，提高，今后我们应充分发挥英语学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发，学习能力的提高，学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。

篇2：浅谈新课标下高中英语“学困生”的成因及对策

根据程老师今天的讲解，我选取了以下几条作为我今天作业的开篇：

一、学习策略的定义

首先，这个定义中的关键词是“学生”，第二个关键词是“有效地学习和使用英语”，第三个关键词是“行动和步骤”。

第四个关键词是“信念”。

二、认知策略的学习目标

第一，让学困生提前进行预习课文。

第二，在阅读中提醒学困生集中注意力。

第三，在阅读中善于让学困生标记不认识、不理解的要点。

第四，在阅读过程中要求学困生善于利用图画等非语言信息理解主题。第五，借助联想学习和记忆词汇。

第六，要求学困生对所学内容主动复习，并加以整理和归纳。

第七，在学习中积极思考，主动探究善于发现语言的规律，能够运用规律举一反三。第八，在使用英语时能意识到错误，并进行适当的纠正。

第九，有效地借助母语知识理解英语。

第十，课下尝试阅读英语故事及其他英语课外读物来提高自己的英语理解水平。这些就可以运用到提高学困生阅读理解水平之上。

1.Preview 上课之前让学困生提前预习课文，对课文内容做到心中有数。

2.Lead-in 让学困生讲一个自己身边的故事（可以是汉语）引入话题。

3.ReadingPre-reading: Before they read the passage, I will present two questions:

“What did I do last weekend?” “What did I give to the girl?”

While-reading: Let them label the words and sentences they can’t understand.Post-reading: When they finish reading, give them 5 minutes to discuss the questions and their problems in groups.Then one or two of them answer my questions and tell me about their problems.阅读的过程中，老师要不时地来到学困生面前，解决他们阅读中遇到的问题。

4.The Past Tense

通过fold-folded;fill-filled;attach-attached 以及发生在 last weekend的事情让学生自己总结出一般过去时态。然后有老师详细讲解一般过去时。

对于学困生来说，语法是难点，所以老师要特别关注他们。然他们把语法和阅读课文结合起来。

5.Homework

篇3：浅谈新课标下高中英语“学困生”的成因及对策

一、关爱学生, 使其消除自卑, 增强自信

学困生中大部分是由于基础薄弱、方法不当或孤独自卑造成的, 他们违纪惹事, 缺乏自信, 不相信自己“能学好”, 因而学习无动力、应付。老师若能对这种学生给与更多的关爱, 动之以情, 帮助他们克服心理上的障碍, 然后晓之以理, 使其重新扬起“爱”的风帆, 融入集体的同时, 能“爱”这门课, 把精力投入到学习上来, 改善学法, 大多数学困生是能很快进步的。不由我常想:初中学生其实心理上还是个小孩, 一样需要家庭和老师爱的呵护, 他们会在爱的感召下安静、自信、灵动起来, 也会和优秀生一样学有所成的。

二、加强学法指导, 转化学困生

古人语:“授之以鱼, 只供一餐之需, 授之以渔, 则可解决一生之求”, 学习也如此。我们作为教师的, 不应只注重教给学生知识, 我们应根据英语学科的规律和特点, 指导学生掌握科学的学习方法, 以达到“教是为了不教”的目的。

1、课前预习, “笨鸟行飞”。

课前预习是良好学习习惯之一, 而大多数学困生都没有这个学习习惯。教师可以利用课余时间指导学困生如何预习新课, 通过预习, 让学困生逐步掌握正确的学习方法, 培养他们的自学能力。

2、课堂多鼓励, 多赞赏。

在课堂上, 教师要多鼓励英语学困生, 多发问、多与他们交流, 多些“照顾”学困生。对他们一点一滴的进步都毫不吝啬地给予表扬、赞赏。

3、督促课后复习, 适当课外阅读。

课后应根据学困生的实际能力特点, 给予他们适量的作业, 对他们的作业争取能面批, 及时为他们纠正错误, 这样也能促使他们按时交作业。同时, 根据他们的实际情况适当布置一些课外阅读材料。阅读材料内容应以通俗易懂、生词少的文章为主。这样可以逐步培养他们阅读外语的能力及习惯, 以增加他们的词汇量。

4、指导学困生掌握背单词方法。

学习英语的难题之一是如何记单词。大部分学困生都很害怕背单词, 或者背完就忘了。但是英语学习如何不掌握大量的单词, 是不可能学好英语的。所以老师要首先教会他们音标的准确发音, 让他们了解拼读的规律, 根据发音记单词。在此基础上再指导学困生通过分类记忆法、联想记忆法、比较法、构词法等技巧背单词。同时, 根据遗忘规律, 要求他们及时复习, 合理分配复习时间。

三、让学困生体会成功的喜悦

没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上来说, 要让学困生能正确认识自我, 让他们有机会表现自我, 体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。教师在教学中应借用手势、板书、实物、情景设计、活动等教学手段激发他们的积极性。如讲“Keep The Candle Burning”时, 我拿来实验器材, 让学生们用7分钟的时间先预习课文, 然后合上课本, 边做实验, 边用英语叙述, 那些学困生的情绪很高, 注意力也格外集中, 我借势引导, 鼓励他们叙述, 简单的句子能很轻松的说出, 难点的句子让优等生叙述, 再一齐背诵, 再叫学困生回答, 他们记忆得非常好, 真是速度快, 效率高, 大大增强了他们的自信心。

四、强化学困生的听课意识

俄国著名教育家乌审斯基曾形象地比喻说“注意是学习的窗户, 没有它, 知识的阳光就照射不进来。”英语教师要加强学生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识。由于学困生自制力差, 上课老是走神。为此课堂上应鼓励学困生勇于开口, 大胆表演, 不怕出错, 努力用英语来表达自己的意思;或教师有意识地提醒他们把注意力集中在学习的内容上面。比如在讲形容词的最高级时, 我特意请低、中、高三位学困生说, 高个头的说I am tall, 在指着中间个头的学困生说I am taller, 最后指着个头高的学困生说I am the tallest of the three, 然后让他们以第一人称的口气再说一遍。不仅激发他们的兴趣, 还提高了他们的课堂学习效率。

总之, 教师在通过与学困生接触沟通, 确实了解了学困生之后, 若能做到让学困生自觉信任自己的基础上, 坚持因材施教, 不断改进教法, 细心指导学困生学习英语的每一个细节, 那么, 学困生的英语学习成绩就一定会有大幅度提高, 我们的英语教学总体质量就一定能够实现“大面积丰收”。

参考文献

[1]、陈晓丽, 《浅谈怎样培养学困生的自信心》, 成功教育, 2008年第1期。

[2]、彭君晓, 《关爱“学困生”的个案研究》, 教育科研论坛, 2008年第一期。

篇4：浅谈新课标下高中英语“学困生”的成因及对策

《普通高中英语课程标准（实验稿）》表明，英语课程目标要和新课程英语教学相结合，使全部学生能够共同进步。同时还指出：在英语课程学习中，每个学生在习惯、智力、性格、语言基础、学习方式、兴趣、态度、能力等方面都不相同，教师要理解和承认这种不同，迎合每个学生不同的学习需要，切实做到面向每一个学生。虽然英语是一门基础学科，但是其担负着“提升中华民族的文化科学素质、思想道德素质和心理身体素质”的历史重任。但是长久以来，和其它学科一样，中学英语教学也在执行着“应试教育”制度，大多数都是面对优秀的学生定制的教学方法、教学内容和教学目标。困难学生在“精”、“高”、“尖”的环境下出现也就是一种非常正常的现象了。笔者在高中教授英语已经很多年了，对这种情况深有体会。每个年级只有不到20%的优秀学生，而大部分为中下等生。所以，想要使英语的教学质量得到有效提高就必须要做好困难生转化这个关键的问题。

二、 学习困难生成因分析

1. 学习困难生概念的界定

在学习英语上存在困难但是智力是正常的学生就称为英语学习困难生，其学习效果不能达到英语《新课标》所制定的要求。和同龄的其他学生比较，他们在学习上有显著的困难，必须给予特殊的教育。可是，我们必须指出，学习差和智力差不是等同的概念，学困生同样也不等同于差生，学困生只是学习上存在困难和一定的障碍。

2. 成因分析

我们通过分析英语学困生的学习情况，同时和许多事例相结合，得出学困生学习困难的原因，主要是和学习动机、学习方法、爱好、策略、教师教学方法及基础知识等存在着密切关系。

（1） 对英语的学习缺乏爱好，学习意志薄弱

作者随机抽取对在读高中一年级的学困生进行研究，研究表明，学困生的最大特点是缺少对英语方面的爱好，自己不想学，意志不坚定，想要记忆词汇更加困难。如果遇到相对较长的阅读文章，学困生就会从心理上害怕，不想努力克服，没有战胜自己的信心。还有一部分学困生对自己的控制力不够，不能坚持学习，贪玩好动，成绩下降后就放弃自己。

（2） 知识迁移过程中造成的断链

智力问题不是学困生的主要问题，主要的还是在日常的学习中知識的不连续。其中基础知识是对其影响最大的方面，高中英语教材比初中英语教材具有更强的系统性和逻辑性。主要体现在教材前后的呼应上，后面学到的知识往往要运用前面所学的做基础。所以，如果对以前所学的内容没有掌握好，那么就导致了后续的学习中出现困难和障碍。

（3） 策略运用、学习方法不当

干扰学生成绩的另一个原因是策略及学习方法的不当。在高一时，大多数学生都是课上认真听课，但下课只是写完作业了事，没有自主的学习性，不进行课后复习或预习下一节课的知识点，不去思考每个问题的最佳答案，不善于进行总结所学知识点，这一系列不良的学习方法使他们仅仅是机械性记忆，不对英语学习进行深入了解，最终导致无法融入高中的英语学习中。

（4） 教师教学方法不当

在应试教育影响的前提下，高中英语还是存在着下述的现象：在英语教学中教师要面对的是一群性格迥异的学生，教师经常是没有顾及到学生的水平存在高、中、低的情况，常常是向所有人直接发出同一个指令，在这样的情况下，必然会出现学困生；教师讲得多，学生练得少。每个班的学生数量很多，在客观上分析也是存在着不能同时满足所有学生要求的现象；布置的作业很刻板，很难实行不同层次的学生进行分层管理。

三、 转困对策

1. 了解差生，建立和谐融洽的师生关系

在学校的教学中最常见也是最主要的人际关系就是师生关系。教书育人的过程就是学生和老师之间在情感、行为及理智等方面进行的交流。要想教学成功，就必须建立起良好的师生关系。尤其是对学困生，教师的作用更为重要。

2. 培养和激发学习动机，促进学困生转化

教育心理学家指出，能够推动学生主动学习的一种内在动力就是学习的动机，它极大地推动了学生学习的积极性。老师要在这一方面狠下功夫，使学困生的动机发挥到最大。激发学困生的学习爱好，让学习成为一种乐趣。

3. 让学生体味成功的快乐

人只有对自己充分信任才能不断地发掘自己的潜力，最终获得成功。在学困生身上，必须建立他们学习英语的自信心，这样才能发挥最大的学习动力。当然，如果学习成绩总是落后，慢慢地就会失去信心，在心理上产生排斥感。所以在英语的教学中要面对不同的学生，提出难度不同的问题，让他们知道付出一定的努力就会战胜困难，得到成功，进而恢复他们的自信心。

4. 创设良好的学习情境

老师应该给学生创建一种积极的学习氛围。在英语学习上，我们应创设特有的学习情境进行教学，建立起不但有实际价值的操作情境，而且还要富有情感色彩，这样学习效果就会相当显著。

篇5：浅谈新课标下的高中英语词汇教学

河北省平乡县第一中学

王淼 众所周知, 词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。英国语言学家威尔金斯在<<语言学习与语言教学>>一书中说:“Without vocabulary nothing can be conveyed.”(如果没有词汇,什么都表达不了).可见词汇的贫乏会影响学生英语整体水平的提高，会影响到学生听说读写各个方面，而不是仅仅影响到学生的阅读能力的提高。因此，在英语教学中，词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。

一、高中新课标要求 高中英语新课标要求：学会使用约3300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、描述行为和特征、说明概念等；能根据话题、场合和人际关系等相关因素选择适当的词语进行交流。

原来英语大纲对高中毕业生词汇量的要求是掌握不到2000词,现在按照新课标的要求,高中毕业生的词汇量比原来大纲的要求多了约1倍，而教学课时却没有变化.新版教材词汇量大,复现率低,其中有相当数量的词汇用法灵活，较难记忆.这些都给英语词汇教学增加了难度。

二、传统教学误区

1、孤立地讲解词义。有的教师在词汇教学中脱离语境,将新学词汇写在黑板上,然后带读讲授词义。这种的词汇教学法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,失去兴趣,而且也不能让学生理解该词的真正含义及用法。

2、主次不分，面面俱到。有些教师对课本中所有的词汇,不分主次,讲得多而细。这样无形中增加了学生学习词汇的负担和压力,使得他们感受到词汇学的太多、太难.。于是逐渐对词汇学习感到厌恶,甚至放弃英语学习。

3、不能及时有效的组织复习。教师不能根据遗忘规律，合理安排时间，有计划的做好定期复习，强化记忆，导致学生学得多，记住的少。由于新词遗忘率高，学生学习词汇成为负担。

三、新课标理念下的词汇教学的方法：

1、利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣 “兴趣是最好的老师。”没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。而如果你满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，你的拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到较好的学习效果。如使用一些图片、直观教具和多媒体等先进的电化设备进 行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。另外在课堂上还可采用竞赛、音乐、表演、猜一猜、对话等游戏的形式。能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇

2、在语境、语篇中教学 吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”根据新教材的要求，教师在教学中要注意词不离句、句不离文，改变全部由教师讲解新词语的教学方法，要运用一些具体语境让学生根据上下文线索、词的构成和已学知识来理解新词的意义，并通过一定量的练习，学会和掌握它们的用法。例如：在The boy picked up the book.一句中，pick up为“拾起、捡起”。而在He was picking up the skills quickly.一句中为“学会、获得”之意。

3、指导学生有效的记忆方法

授人以鱼不如授之以渔。英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，教给学生有效的记忆方法，会事半功倍。

（1）音形相结合

高中阶段进行词汇教学时，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词，而不是靠死记硬背记单词。掌握了读音拼读规律，见词而知音，听音而知形就会大大提高词汇的记忆效率。

（2）利用构词法

构词法包括合成、派生、转化。转化法即不添加任何成分，不改变词型，把一个单词由一种词类转用为另一种词类的方法。如button(纽扣)--to button(扣纽扣)名词－动词(n-v)correct(正确的)--to correct(改正)形容词－动词(adj-v)。合成法即把两个或以上的词组成一个新词。如notebook(笔记本)classroom（教室）。词缀法即在词根前后加缀。如re+unite-->renuite(再联合)end + less-->endless(无穷的)，加前后缀 un + friend + ly--> unfriendly（不友好的）。让学生掌握基本的构词方法，就可一词变多词，再加上日常学习中的积累，就能很容易突破记忆单词的难关。

（3）对比法 对形近词、近义词及时加以对比就可以帮助学生加深认识他们之间的差别，避免用错

写错单词。如near;nearly

near作为副词，意为“离„不远，近邻” nearly作为副词，意为“几乎，差不多，将近”。wide;widely

wide作为副词，意为“广大地，张得很大、宽，充分地，全部地，完全地”，表示状态和结果。widely作为副词，意为“广泛地，大大地，广博地”，表示程度和范围。

4、在教学中要精讲精练。在所学词汇中，不见得所有词汇在本阶段都要求学生掌握即使属于掌握的词汇范围，但掌握的程度也有区分。如果每个词都讲得面面俱到，对学生而言会是一大负担，甚至会产生厌学。所以教师一定要抓住重点，精讲精练，主次分明，目标明确，给学生一个轻松的氛围，最大限度的提高学习效率。

5、有计划的、灵活多样的复习

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线显示：人的遗忘具有“先快后满”的特点。在最初的20分钟内遗忘率即达41.8%，1小时后为55.8%，8小时后为62.4%，24小时后为66.3%，不到一星期，原本记得清清楚楚的就只剩下25%了。因此，在教学中，我们因该按照规律“先密后疏”的复习，随着时间的推移可以逐渐拉长两次复习间的间隔天数，只有多次重复记忆和多角度复习单词,才能帮助学生长期记忆,避免这些词汇渐渐被遗忘。

6、教会学生使用英语词典 “工欲善其事，必先利其器”。英语词典不仅是学生不可缺少的工具，而且也是他们的良师益友。一本词典的作用不外乎提供单词的发音，解释单词的含义，大多还会给出例句，以便使用者进一步掌握单词的用法。英语学习中多查词典无疑是提高学习效果的重要手段之一。

四、结论

词汇教学在外语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力

参考文献：

【1】英语教师培训手册

人民教育出版社 【2】教育部 《普通高中英语课程标准》（实验）[M]北京：人民教育出版社，2003年

【3】《教学研究与案例》

篇6：浅谈新课标下的高中物理教学

古浪一中

郭 海

随着新课标改革的开展和深入，新课改理念的逐步落实，高中物理对教师的教、学生的学提出了更高更严的要求，这必然要引发教师对教学观念的变革和对新的教学方法的探索，以适应新课程的要求。高中物理新课程标准对教师的教学方式和学生的学习方式提出了新的要求。

一、新课程标准需要新的教学理念

只有先进的理念，才能催生出先进的教学行为。在教学实践中，《物理课程标准》的六大基本理念应该贯彻到我们全部的教学实践之中。“以学生为本、为学生发展服务” 的理念应落到实处。物理教学不再是过去的教师“教”和学生“学”的简单叠加，应该是师生互教互学、良性互动、共同探讨、共同发展的新型格局。教师应该尽可能为学生营造自主学习、乐于探究、便与合作的融洽气氛，启发学生质疑，留出足够的时间和空间，供学生发现问题和解决问题。

一节符合新课程标准要求的物理课，应该是“新”的教学理念、教学思想的突出体现。在课堂上，应以教师能否自始至终以学生作为学习主体实施教学，能否努力做到与学生平等对话，能否尊重学生的个体差异，能否注重培养学生自主学习的意识和习惯，能否爱护学生的好奇心、求知欲，能否体现时代精神，贴近社会生活，贴近学生生活，以及学生有没有情感的体验，是否能合作交流、探讨问题，参与教学的积极性、机会、效果等等作为新课标下评价一节优质课的标准，在物理课堂教学中，教师应把这些新的教学理念贯穿其中。

二、新课程标准需要新的教学方式

在新课程标准下，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。新课标所倡导的教学方式应该具有的特征有：

1．充分重视学生已有的知识经验，促进学生对知识的真正理解；

2．重视学生发现问题与提出问题的能力； 3．促进学生积极主动地参与教学过程；

4．创设使教师与学生、学生与学生有效互动的情景； 5．促进探究活动的开展；

6．使学生获得物理学习的积极体验与情感； 7．关注学生对自己以及他人学习的反思。

新课标提出的三位教学目标，要求重视学科思想和方法的教学，把学科思想方法渗透于整个教学过程。物理有其特有的思想方法，如理想模型法、控制变量法、无穷微元法、极端思维法、类比法、等效法、对称法等。因此要重视对过程的分析，让学生在启发和引导中、在探究和发现中进一步领悟有关科学原理、定律及其在实际问题中的应用规律，体会和掌握这些方法，培养学生的科学态度和精神。

三、新课程标准需要新的学习方法

新课程要求学生要以新的学习方式进行学习。新的学习方式的重要特征是:主动、合作、探究。新课标强调学生是学习的主体，提倡学生参与学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习；为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工，学生之间能进行有效的沟通；在探究学习中，通过设置问题情境，让学生独立自主的发现问题，通过实验、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程，掌握解决问题的方法，获得知识与能力、情感与态度的发展。新的学习方式使学生在学习中，既可掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人

格。

四、新课程标准需要灵活处理教材

新教材是落实课程标准、实现教学计划的载体，也是教师进行课堂教学的基本依据，但教材内容与教学内容并不是等值对应的，教学内容来自于师生对课程内容与教学内容、教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动。教材内容只是教学内容的一个组成部分。教师应当尊重教材，但又必须充分发挥自身的创造性，把学生作为教学的基本出发点重新处理教材。没有一个完全适合学生的教材，教师在设计具体的课程时，实际上就是在从事着一项创造性的劳动。

教师创造性的运用教材主要表现在两个方面：

一是对教材的灵活运用。教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、三维目标、教材编写意图的基础上，结合实际情况，特别是联系学生生活和学习实际对教材内容进行灵活处理。如更换教学内容、调整教学进度、适当增减教学内容、重组教学单元、整合教学内容等。二是对课程资源的合理开发利用。教师根据自己的教学需要，开发、制作简单的教学工具，尤其是有利于学生自主、合作学习的教具和适宜学生动手操作、交流感受的教具。要最大限度的做到课程资源共享，加强集体备课，加强教师之间、师生之间的联系与合作，及时挖掘，收集与教学内容相关的教育教学资源。

新课程计划的课程设置、新教材的编写，包含着面对全体学生的教育思想。学科知识形成与发展的思想体系和实施过程的教学思想，是随着社会的进步、科学技术的发展而发展的，原有观念中的重点知识和知识结构都会发生变化，对客观事物的认识也在逐步深化，这些都需要教师逐步体会和理解，才能将其思想融合到教材的使用过程之中。因此，教师要加强学习，努力提高自身的教学理论水平。

五、新课程标准需要加强实验，培养学生动手能力 实验对学习物理以及培养学生能力的作用，是不言而喻的。新课标的教材在编写中从以下几方面加强了实验： 为了加强演示实验，课本中编入的演示实验比以前的教材有所增加，对演示实验的写法更加醒目，在教材中用“实验与探究”标出，希望在教学中按照要求进行演示；“迷你实验室”侧重于学生进行动手实验，提高动手能力。为了鼓励学生多动手，尽可能增加学生动手机会，有的演示实验可以采取边讲边实验的做法，以利于学生更好地观察现象，提高实验能力。

为了增加学生动手的机会，课本中设了“实践与拓展”“迷你实验室”等栏目，介绍一些简单易做的小实验。既可以鼓励学生多动手，又利于学生更好地理解知识，帮助学生独立完成这些小实验。另外，还可以鼓励学生结合所学内容自己设计一些实验，这样可以提高学生的实验能力和学习积极性，加深对知识的理解。

篇7：浅谈新课标下的高中语文教学

浅谈新课标下的高中语文教学

文/杨平

摘 要：语文教师必须摒弃传统的教学方法，不断发展创新，努力改善语文教学流程，争取让语文课堂上的每一个教学环节都充满活力，以此来调动学生学习语文的积极性，提高语文教学质量。

篇8：浅谈新课标下高中英语“学困生”的成因及对策

一、原因分析

1. 基础知识没有掌握好。

农村小学缺乏师资开设英语课, 到了初中很多学生没过好字母关, 更不要说音标了, 也就更谈不上根据音标拼读单词、朗读句子。

2. 教材难度加大, 内容增多。

新标准下的八年级教材内容多, 语法知识编排松散, 词汇增多, 很多学生记忆单词力不从心。由于单词未掌握扎实, 听课、做作业受到严重影响, 朗读、熟读甚至背诵更困难。

3. 教学方法单一, 上课进度快。

受到中考指挥棒和学校根据成绩给教师排名等的影响, 许多教师在课堂上忙于讲语言点、安排练习, 却舍不得花时间开展学生感兴趣的活动, 更不愿尝试新的教学方法, 致使学生上课越来越觉得无趣。

4. 学生没有良好的学习习惯和策略。

部分学生不能根据拼写规则和语音规则记单词, 只是靠死记硬背;做练习和测试时, 不会分析和理解等等。

二、对策

1.创设情境, 激发学生的学习兴趣。

法国著名教育家卢梭说过:“教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习, 通过与生活实际相联系, 获得直接经验, 主动地进行学习。”通过创设情境、实物展示, 激发学生无意识心理活动的潜能, 使他们思想集中、精神振奋、主动地投入到学习活动中。

下面是人教版七年级上册Unit 7 How much are these pants? Section A 教学片段。

(教师以讲台作为“服装柜台”, 拿出一些衣服进行实物展示)

T: (教师拿起一件毛衣) This is a sweater. (“A sweater.”教师重复并板书“sweater”在黑板上)

Ss: (学生重复说三遍) Sweater. This is a sweater.

T: (利用实物展示以同样的方法指导学生学习) T-shirt, pants, shorts, socks, shoes, bag, hat, skirt (板书到黑板上)

2.开展活动, 让学生在学中用, 在用中学。

在教学中, 教师依据教材内容和学生实际, 开展活动, 让学生在一个真实的语言环境中, 更具体、更直观地感受、体验学习的乐趣, 在活动中感知、理解、运用英语知识。例如:

教师安排学生同桌两人一组, 指着自己的衣服介绍。

S1:This is a sweater.

S2:This is a T-shirt.

教师抽查几组学生, 让学生介绍自己的穿着。

S1:This is a sweater.

S2:This is a shirt.

教师参与学生的学习活动, 要求四人一组介绍或提问同学的着装。

S1:What’s this in English?

S2:This is a sweater.

3.情景再现, 深入探究, 拓展知识。

在学生学习热情高涨、生词掌握得较好时, 教师引导学生探究如何买卖这些衣服。

T:How much is this sweater? (衣服外都贴有标价)

S1:It’s six dollars.

T:How much are these socks?

S2:They’re two dollars.

教师指导学生讨论如何问价格、如何回答, 注意人民币和美元的复数的使用区别。然后安排学生两人一组模拟购物情境操练句型:How much is...? It’s... How much are...? They’re...

4.建立学习互助小组。

让班里英语成绩差的学生与成绩好的学生“结对子”, 组合成一组, 相互督促、相互帮助地读单词、记单词、默单词、背课文等。成绩好的学生还可在学习方法上给学困生指导, 也可以带他们朗读、课后演练对话等。

5.关爱和亲近学生。

苏霍姆林斯基说:“教师不仅要成为一个教育者, 而且要成为学生的朋友, 和他们一起感受快乐和忧愁。”对于英语学困生, 教师应从他们感兴趣的话题入手, 多与他们聊聊天, 建立和谐的朋友式的师生关系, 让他们感到温暖。不管在课上或课外都给学生多些宽容和鼓励, 让学生觉得教师是真心实意为他们好, 这样他们会对英语学习越来越起劲。

6.给予学生积极向上的评价。

英国诗人莎士比亚说:“赞美是照在人心灵上的阳光。”对学生在英语学习中取得的点滴成绩, 教师都要尽力加以表扬、鼓励, 尽可能避免挫伤学生的积极性。课堂上多使用 “OK!”“Good!”“Well done!”等充满赞许、鼓励的话语, 让学生获得成功欢乐的体验。

篇9：浅谈新课标下高中英语“学困生”的成因及对策

关键词：初中英语；学困生；成因；转化策略

初学英语时，学生热情高涨，充满兴趣；再学就出现了两极分化，一些学生变得垂头丧气，失去了学英语的信心，成为学困生。这一现象已成为普遍存在的问题。这就需要我们英语教师认真分析，找出学困的原因，调整策略，改进教学方法，使每个学生都能全面健康地发展。现就这一现象进行简单分析。

一、学困生的具体成因

1.學习基础差

我校学生的英语启蒙阶段参差不齐，尤其是一些来自农村学校的学生，由于英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕被人耻笑，随着学习内容的增加，问题越来越多，导致学习兴趣丧失，形成厌学情绪，影响了学习成绩。

2.学习方法不正确

许多学生进入初中以后，没有掌握学习的主动权和正确的学习方法，学习无计划、上课不会记笔记、听课不能把握重点、课后复习不及时，作业不能认真完成。

3.家庭、学校关注不够

由于以往“应试教育”根深蒂固，家长、老师只关注学生成绩，对学困生的管理和转化过于淡化和简单化，未能动之以情、晓之以理，分析原因，帮助其转变现状。致使部分学生得不到他们所渴求的理解、自尊、快乐、温暖和自信，致使学生对学习失去了动力和兴趣，听天由命、消沉自卑，甚至自暴自弃，成为人们眼中的学困生。

4.内在性格

一些学生性格内向，他们不愿开口，模仿力也差，不愿参与各种英语练习活动，碰到问题不请教，这种性格的学生，学习上的困难无法解决，学过的语言知识也不能最大限度地再现。进行Pairwork时，他们不投入，缺乏合作精神。

二、课堂教学中学困生转化的有效策略

1.创设教学情景，活跃课堂气氛，搭建学困生展示自我的平台

英语本身是一种枯燥的语言，这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，活跃课堂气氛，提高课堂质量。我觉得应巧用一些格言、谚语、歌谣、谜语和游戏等来激发学生的兴趣。

2.合理构建学习小组，明确责任分工

要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的学习责任意识。教师要让学生明确，参与每次学习活动都是每个学生的责任。有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流、发表意见的责任，有提出问题、解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。因此，在组织合作学习前，教师首先要对划分学习小组花费一些心思，我是这样做的：我把班级学生按6人一组分组，每组中基本上按一个学优生、三个中等生、两个学困生的比例搭配，这样既有利于学生之间互相帮助，也有利于组与组之间公平竞争。再次，课堂上教师采取随机提问的方式，根据他们的表现评价小组活动的质量。

3.科学运用评价，提高合作动力

在合作学习中，教师需要对学困生在学习过程中的参与进行合适的评价，促使他们能够更加愉悦地参与学习过程。在教学过程中，无论是回答问题还是上台板演，优先指名学困生，尽量满足他们的表现欲，并充分利用他们的成功感和兴奋感，激发他们学习的欲望，培养他们学习的积极性。对学困生的提问，教师应优先予以解答，多实施鼓励性评价，激励他们不懂就问。根据学困生的不同特点和水平，对他们的每一个进步予以表扬，让他们能够看到自己的进步，认识自己身上宝贵的积极因素，及时帮助他们树立学习的自信心。

学困生是课堂教学中不可回避的一个群体，他们的存在虽为课堂教学带来了一定的困难，但也给教师教学能力的提升起到了促进作用，只要我们心中有他们，乐于为他们的进步动脑筋、想办法，相信丑小鸭也会有春天。

参考文献：

黄建华.小学生英语学习习惯应当如何培养[J].基础教育外语教学研究，2003.

作者简介：徐茂香，女，1966年10月出生，大学，就职于吉林省和龙市第六中学外语组。

篇10：浅谈新课标下高中英语“学困生”的成因及对策

浅谈新课标下高中语文探究能力的培养

四川省邻水县第二中学    冯文兵

内容摘要：语文学习的探究能力既尊重了学生的个性阅读，又体现了创新的思维，是新课标的重要要求。立足课内，寻找切入点，搭建探究的平台，巧设课题适当向课外延伸，是我们在语文教学中培养学生探究能力的基本途径和重要方法。

关键词：探究  切入 平台   开放

，参加新课标实验的山东、广东、海南、宁夏四个省区将面临最早的全新模试的高考。适合四省区的《20普通高等学校全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》，现已出台（以下简称新考纲）。与旧考纲相比，它出现了一些新的变化，尤其是对考试能力的要求，在原来五级能力的基础上增加了F级即探究能力的测试。这一变化，体现了新课标的理念。无论是高考还是在高考指挥棒牵引下的高中语文教学，都将为此受到深远的影响。因此，结合新大纲的要求和平常的教学实践，我想谈一谈自己在这方面的一些肤浅的认识。

一、新考纲对语文探究能力的要求及测试

新考纲将“考试内容”分为必考内容和选考内容。按照新课标规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标，新考纲的考试内容由修课程中的诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列组成。这一变化体现了新课程理念，遵循了共同基础与多样选择相统一的原则。

新考纲对增加F探究能力的测试要求主要表现在两个方面，一是“文学类文本阅读”，其具体的要求是：（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富内涵；（2）探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。二是“实用类文本阅读”，其具体的要求是：（1）从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴；（2）探讨文本反映的人生价值和时代精神；（3）探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。

根据新考纲对探究这一能力的测试要求，我们不难看出今后的高考将着重在古诗文鉴赏和现代文阅读是设置题型考察学生的独特见解和个性阅读，题型多为主观表述题，答案不固定，只要言之成理即可。

众所周知，对学生探究能力的培养，是不可能一蹴而就的，更不可能靠高三的短期复习就能一暴十寒。最好的就是从细处做起，从平时的语文教学中做起，才能功到自然成。

二、在教学中寻找切入点，搭建培养探究能力的平台

课堂教学是培养学生逐步形成语文探究习惯和能力的主阵地。作为语文教师，就必须牢牢地把握这一主阵地，在教学中寻找恰当切入点，搭建平台，让学生习惯于在你所构筑的平台上积极大胆地发表自己的见解，充分表现自己的.个性，实现自己的人生价值。

所谓的“切入点”，就是指文本中能引发学生产生个性理解、个性认识、个性看法的地方。这是教师在备课或讲课中应该敏锐捕捉到的，它是引发教学中产生探究性教学的前提。抓住了“切入点”，就能在课堂教学中提出探究性课题。所谓的“平台”，就是教师要为学生实施课题探究提供背景、工具、资料、活动条件、时间等，并要给予适当的方法指导。

如在教《归园田居》时，我以陶渊明因厌恶官场生活而归隐田园所表现出的隐居思想为切入点，设置了一个探究课题：陶渊明的这种隐居思想，对我们有何示？他的做法是否值得赞赏？为了引导学生探究这一问题，我先引导学生回顾了高一时学过《归去来兮辞》，然后又指导学生阅读单元测试卷上的《五柳先生传》，并介绍了他的生平和 “怒目金刚式”的另类诗作。通过这些，就已为学生搭建起了探究课题的平台。学生经过小组讨论后，撰写短文，或赞扬陶渊明的这一思想保持了做人的尊严和人格，或批评陶渊明消极出世思想对社会是极为不利的。一节晚自习下来，学生争得面红耳赤，但却在争论中受到了启发，他们的个性见解得到了尊重和张扬。

又如在教《道士塔》一文时，虽然对文章的结构和语句都进行了教学，但是我觉得没能引发起学生对敦煌文化被损、被贱卖、被掠所产生的遗憾和恨意。因而，我以敦煌文化知多少为切入口，提出一个课题：让学生在元旦放假期间上网查阅有关敦煌文化的资料，着重搜集与课文相关的内容，提出自己对课文内容的感悟见解。学生经过网上查阅和见解的交流，增加了感性认识和理性认识，与作者余秋雨先生在情感上产生了共鸣。其中一位学生为此写了一首诗《感悟敦煌文化》，诗的内容是：然而，曾几何时/岁月悄悄带走了我们的骄傲/敦煌几千年的文化/眨眼之间就流向远方/只剩下一片惨白/无奈啊/我只能眼睁睁地看着/他们被强盗所掠夺/无能为力/面对此情此景/我迷失在沙漠的尽头/好想为他们大哭一场/干涸的眼睛却掉不下/一滴眼泪

我给这位学生的批语“你读懂了余秋雨”。

再如教《梦游天姥吟留别》时，我又以“梦境”为切入点，通过对李白生平的介绍以及播放电视片《唐之韵》中的“一代诗仙”，为学生构建了探究《梦游天姥吟留别》中“梦境”的平台。对此诗中的“梦境”，他们或认为是“理想的象征”，或认为是“李白写此诗一年前长安生活的写照”。观点都言之成理，学生的个性阅读得到尊重，得到了展示。

俗话说：“一千个读者，就有一个哈姆雷特。”语文文本的朦胧性，决定了语文阅读教学应该具有个性探究的色彩。因此，在平常的语文教学中，尤其是在教读文学类作品的阅读时，一定要充分利用文本，寻找较好的切入点，为学生搭建好探究的平台，让他们在自主的探究中，找到学习语文的乐趣，体会到个性思维和个性见解被得以尊重的喜悦。这样，假以时日，新课标要求下的探究能力，就能在学生身上开出绚丽的花朵。

三、利用好课外时间，巧设课题，开放性地培养学生的探究能力

大千世界，五光十色，生活处处都显示出语文探究性学习的色彩。如果我们能利用好课外时间，巧妙设置一些贴近学生生活实际的探究课题，也能培养学生的探究能力。如寒假来临，我就让学生通过调查采访和自我阅读，探究如下一些课题：

1.《灯下漫笔》中鲁迅提出了“创造中国历史从未有过的第三样时代”，近一百年后的今天，鲁迅先生所说的“第三样时代”是否已经来临。通过调查采访农民现状（收入、权利、交税等方面），来回答这个问题。

2.调查收集邻水城中各个商店的店名，研究这些商店拟名时运用了什么方法来拟名，这些店名表现出了怎样心理或民俗文化底蕴？选出你认为拟得好的几个店名，并说明理由。

3.调查收集广告语，研究这些广告语的写作特点，选出几条你拟得好的广告语，并说明理由。

4.在新春期间，收集春节祝福类的短信（20条），研究这些在写作上有什么特点，选出几条自己最喜欢的短信，仿写出新的短信发给你的亲人、老师、朋友。

5.下列文学名著，选择其中你感兴趣一两本进行阅读，读后写出名著中主题、人物形象等某一方面的认识。《简爱》、《钢铁是怎样炼成的》、《毁灭》、《上尉的女儿》、《忏悔录》、《巴黎圣母院》、《雾都孤儿》、《呼啸山庄》、《老人与海》、《热爱生命》、《约翰克利斯朵夫》《莎士比亚全集》、《高老头》、《悲惨世界》等。

寒假返校，我们组织了学生对上述课题进行了研究汇报，学生们写出了诸如《在第三样时代生活的新时期农民》、《邻水店名拟法探究》、《广告中的大语文学习》、《一条短信消除裂痕》、《倔强的老人――桑提亚哥》等一系列较为优秀的探究性论文。这样既丰富了学生的语文，也在视野的拓展中培养了学生个性阅读和探究能力，取得很好的学习效果。

篇11：浅谈新课标下的高中数学教学设计

数学是全人类的共同财富，也是21世纪公民必备的科学、文化素养。应当通过介绍数学发展的历史，了解数学在人类思想发展中的作用，包括了解数学在推动当代社会发展中的社会价值。事实上，教材后面的阅读与欣赏，提高了学生理解与欣赏数学的美学价值这种数学素养，从而激发学生学习数学的兴趣和积极性，陶冶学生的情操，提高学生的数学文化品味，进而更好地实施素质教育。《标准》要求普遍使用科学型计算器，以及各种数学教育平台。特别是以统计作为整合的突破口，加强数学与信息技术的结合。在内容上，突出算法在整个数学发展中的独特作用，成为理解数学发展的重要线索，力求把算法溶入到数学课程的各相关部分。

二、新理念呼唤数学教师的角色转换

(1)课堂上的主持人。大家看电视时会发现，一场精彩的演出中，主持人虽然是贯串始终，但是并不是大包大揽，由自己亲自表演的。他们用简洁生动而富有感情的话语，串起了一个又一个精彩的节目。可以说课堂也可以是一个大舞台，教师或是设悬，或是点拨，或是指导，而不必长篇大论，大包大揽，把思考，讨论，研究的时间还给学生，从而真正发挥学生的自主探究作用，培养出富有创新性的人才。

(2)独具慧眼的发现者。在一个班级里，学生之间的差异很大：性格不同，爱好不同，欣赏的水平不同，基础不同。在老师眼里，可能存在文化成绩上的差生，因此往往戴上有色眼镜去看待。在这样的思维定势下，学生失去学习的宽松环境，对自己缺乏信心，往往会形成恶性循环。教师要担负慧眼独具的发现者。善于发现他们的长处，尽力为他们搭建施展自己才华的舞台，采用赏识成功的方法，激励他们的上进心，利用他们尝试成功喜悦的契机，再循序渐进地进行其他方面的教育!

(3)热情的观众。一场激烈的球赛，总少不了热情的拉拉队，他们的呐喊助威给球员们带来了动力和激情，不管是成功或失败，只要有这种热情，球员们都会有无穷的动力。同样，作为当今的学生，无论是身体还是心理都承受着一定的压力，他们需要的不是父母的教训或教师的责问,是理解和支持。我们教师就要做好热情的观众。在课堂上，让他们充分地展示自己的才艺。精彩时报以掌声，给予充分的肯定，失误时，评论切磋，提出中肯的意见。不因为学生一两次的失误而对他丧失信心，当老师对学生充满信心时，也正是学生发奋拼搏大步迈向成功的时候!

三、新理念下的数学教学设计的主要思路

教师的教学策略要实现新转变，由重知识传播向学生发展转变，由重教师教学内容选择向重学生学习方法指导转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师在教学方法上要有新的突破，在课堂教学的设计上要多下功夫。

(1)创设生动有趣的问题情境

问题是数学的心脏，问题的提出是思维的开始。数学教学是一种过程教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。前一种过程教材已有所体现，但思维过程是隐性的、开放的，教师必须周密设计系列性问题，精心创设问题情境，找准问题切入点，给学生提供思维空间，使学生在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。

(2)创造民主的学习气氛

现代心理学认为，学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意、气氛状态两个方向。教学中教师要充分发挥情感、气氛因素的积极作用，达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。

(3)提供学生自主学习的空间

反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育专家和教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习。实际上，学生自主求知活动应是中学数学课堂教学活动的主体：对抽象性、理论性较强的知识，教师可作适度点拨;对实践性、操作性较强的数学知识，应放开让学生参与知识的.形成、发生、发展的探索过程，让其动手、动脑、实验、操作、交流、质疑，从中体会原理、领会实质，自觉构建认知结构和操作模式。

(4)应用全新的教学模式

数学教育应坚决摒弃教师讲、学生听的机械灌输的教学模式，代之以读、讲、议、练、师生对话、课堂讨论等以学生主体参与的教学方式，使问题解决、数学应用、数学交流、数学建模成为课堂的主流，要冲破以教材为本位的束缚，在课堂中提供学生参与的机会，把握好启发的时机、力度，学生作为独立的个体，存在着智力和非智力因素的差异，使得他们对知识的内化程度和能力的形成速度也有所不同，因此教育模式也不能一成不变，要因人而异，因材施教，分类指导，分层要求，使学生各得其所，各展其长，各成其才，整体发展，全面提高。

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教学有法，教无定法，斯金纳的程序教学法、布鲁纳的发现法，卢仲衡的自学辅导法，以及单元教学法、尝试指导、效果回授法，甚至讲解法，谈话法、演示法、讨论法、范例教学法等等，这些古今中外的教学模式都可以根据情况选择。

(5)提倡合作学习

在学生学习中，小组合作学习是个很好的形式，一道题放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，学生的学习体验是快乐的，不同的人会获得不同的发展。只有这样，才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。我们在鼓励学生独立而富有个性的学习的同时，也要倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，在合作学会学习。

(6)提倡多元化的问题解决方案

问题的解决方案要向开放的、多元化的方向方展。问题的解决要不拘泥常法、不恪守常规，善于开拓、变异、发散，从多角度、多方位、多途径求得问题解答。所有这一切都为了形成学生探索性的学习方式，培养学生的创新意识与实践能力。

结语