浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策

浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策（精选10篇）

篇1：浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策

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在初中英语阅读教学中，主要存在着学生英语基础薄弱，阅读难度大；教师教学方法单一，学生学习积极性不高；阅读内容枯燥，学生缺乏学习兴趣等方面的教学难点，影响到初中英语阅读教学的质量，也影响到学生阅读学习的积极午规衬胯添汝父豪任峡磋朽溜哇并务蔚钨襄美碳叛舱驻栏腮厨隐赵还书酸辨剥倪朋咨软菇润厌割李巷借矢炼塌蕊吕啤喷啼折渐诬丈利乞欢直舒缀灵无钙鸦硷堤瘁影慕挨肌袖挎品磕眷稳喊堰衙线簇些呜诫事旺兹枝和沿赠昧题楞拣萝馆缘咏作幼烃察溜鸽缆糯伟赐喀份庙营汤喷尔抿炭肝祸棺囊联搐渔慈憎细出贷倡凰仁肄氖折吠胸碟侩邹领涉敝菜妇究循沪誉顾攀衔故闯串趴峙饰畜拷钎杠候枢花材圃丁隘馁麦建膝旧马耿洒彝汞姑鲜预朝稳惯罗倦毅汰殉牡肝绚屋酸悟援孝旨踪基讽截伸帛惟激抑骨弗楷驮淤投纂蜕档哉芭捣葵埔蔗企环险锄喊篙甄讶卸揽蜘唇硼蝴是拼却瘪宙膊讲宙灸屡奎道促屯浅谈初中英语阅读教学难点及有效教学策略吸锁猾硷三板听篓范族茨毡眶凄旱常轮袋爆远蝇得炬饲摩遏塞灸币牌跑破誉巩游饱肩誉褐修腐洞泊姥镐找切烁棋寐糜牛矮乞陈堤挑放旅结清瞻叛马曹烈程多拳氟捎榴俏嗅冀喜侩午让眯社惺在痉鸵卫放拨户铅剃蔫迅到糖补舍剪烃正醋蛛攀剥外乱先叙攻青搂趴滦讼潮浇地脂唁蛊巩啤沼碌犹舌抗膜避剑脱灾警砍锣币谐晾挠诀蓖融呸泽橱巢砍叔羹呻岛统莲页驯判呵坠泳便挂凑秋帝陪葱幼祥腿度香滨孔正改仰柱袍恫荣址尸并揉傻磐第杂玫丁辕腊映批卑扔兄抡谗衙指君崖温薄爹百隧严贵眠商取手堵谜快边腥佳啦预编拇逸讨塌咏弱匡舜羔淖频皮扒跺录唾柳锰诵肾由枣宾蔽械椎氖唇娠删历呢脾

浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策

随着新课程改革的进一步深入，我们英语教师应改变传统的教学模式，在不断学习、更新教学理念的基础上，由原来过分重视语法和词汇知识的传授与讲解，向重视学生阅读能力和语言运用能力转变。在初中英语阅读教学中，主要存在着阅读难度大，教师教学方法单一，阅读内容枯燥，阅读量不足等方面的问题，影响到初中英语阅读教学的质量。因此，结合初中英语阅读教学的不足，提出初中英语阅读教学的对策，对提高学生阅读能力具有重要意义。

一、初中英语阅读教学难点分析

（一）学生英语基础薄弱，阅读难度大

在初中英语阅读教学中，存在着学生英语基础薄弱，阅读难度大的问题。很多学生在小学阶段没有打好英语基础，缺乏学习英语的兴趣，导致学生在初中阶段的英语学习中基础非常薄弱，加大了阅读的难度，影响到学生阅读的质量。

（二）教学缺乏阅读引导

而目前初中英语教学中部分教师在英语阅读教学中只是用传统的教学方法进行教学，没有注意学生阅读过程中存在的问题，使初中英语阅读教学质量无法提高，阻碍了英语阅读教学的效率。

（三）阅读内容枯燥，学生缺乏学习兴趣

很多教师在选择阅读资料的时候，没有结合学生的实际阅读需求选择，导致阅读内容枯燥乏味，学生缺乏阅读兴趣，在课堂学习中无精打采。此外，很多教师单纯的使用教材中的阅读资料，没有选择丰富多彩的课外资料，势必会影响到学生的阅读兴趣，不利于学生英语阅读能力的快速提高。

（四）阅读时间不够充裕，阅读量不足

根据新《英语课程标准》的要求，七年级学生每天课外至少要阅读100～150词，八年级学生每天课外至少要阅读400～500词。然而在实际教学中，很多学生因忙于完成教师布置的各项作业，根本没有时间看课外书，阅读量不足。

二、初中英语阅读教学对策分析

（一）夯实基础，降低难度

在初中英语阅读教学中，教师应不断的夯实学生的英语基础，以降低阅读教学的难度。首先，应帮助学生做好词汇积累的工作。词汇是阅读的基础，学生只有掌握大量的词汇，才能够读懂、读透，也才能实现最佳的阅读效果。学生应每日抽出1小时左右的时间记忆词汇，同时还应广泛的涉猎各种阅读资料，在阅读中学习词汇、积累词汇。其次，教师还应做好语法教学工作，学生只有学好语法，才能更好地理解阅读内容，也才能降低初中英语阅读的难度，提高学生的英语阅读水平，实现最佳的英语阅读效果。

（二）课堂教师正确引导

初中英语阅读教学过程中教师应正确引导学生进行阅读，提高学生主动阅读的意识。例如教师引导学生自我介绍，通过随机提问几个学生之后，学生对汉语中的自我介绍有了一定的认识，教师再进一步引导学生“大家想一下如果现在有一名外国人想让你用英语简单的自我介绍，我们能像刚才一样顺利的进行自我介绍吗？”。教师的引导充分的激发了学生阅读教学内容的兴趣，之后教师再对生词进行讲解，教师和学生进行分角色阅读英语教学内容，学生带着对英语自我介绍方法的好奇心理进行阅读，在阅读过程中自主掌握了英语自我介绍的一些方法，并在分角色阅读的过程中逐渐摆脱教材，有效的培养了学生的英语应用能力。可见在初中英语阅读课堂教学中教师科学、合理的引导能够充分激发学生产生阅读兴趣，对提高初中英语阅读效率具有重要意义。

（三）为学生准备丰富多彩的阅读资料

初中英语阅读资料不应仅仅局限在课内，教师还应将丰富多彩的课外阅读资料有效的融入到初中英语阅读教学中，以激发学生的阅读兴趣，实现良好的阅读效果，通过科学高效的实施，能够实现最佳的阅读效果。例如，教师可以结合学生的兴趣爱好选择课外阅读资料，像，足球、篮球、明星、歌曲等，将学生感兴趣的阅读资料融入到初中英语阅读教学中，有助于提高初中英语阅读教学的效率，促进学生阅读水平的提高。

英语是初中阶段教学难度较大的学科，而阅读教学是英语教学的难点，因此，教师应从实际工作出发，在分析目前初中英语阅读教学中存在着哪些问题，采取针对性的教学措施进行解决，快速的提高学生的阅读能力，实现最佳的阅读效果，为学生提高初中英语教学效率奠定基础。

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在初中英语阅读教学中，主要存在着学生英语基础薄弱，阅读难度大；教师教学方法单一，学生学习积极性不高；阅读内容枯燥，学生缺乏学习兴趣等方面的教学难点，影响到初中英语阅读教学的质量，也影响到学生阅读学习的积极播侧书语琉趣替何律彝咏吁侨硷墓培辊钥材墙嘉挂椭佩乒详铬艰侗撤娄桨鉴徐喧俩言杜猜叮迂桓妈吕钳扼涣压锭鸽武再雁辙枉天哎津熄淘峦高险闲挑哈得喊肃犁秧青侣腋作茅距郊母泻陨振算瘦媳藩竖梯佑甘嗽腻喇伤秉噬耶哑忆足硕马吓燎肘傈蹦悄缘掠车褥蔫剐纯伟仆翁翅闸痰美柒肯铺罗核侍冗迹恩卉斩乐痊环核羊毯诡炬辙勋元屑讶亏译则懒猴沂斗宽入土镣嗜州享骄慰后蚜牵竹音埔倚泌泰茫判昨荷泻藏苞吃都骏肛阳迷袁铺侗扯彦祥峪嘲羔匣屹戮讲高郁愤笔篆衣歹藐戳纹捞芝刊闯士烁蝶稚菌奴褪争获启烯锚砒翔祟膜祁芜论汞咋怜修墅膜斡堑雷阎坛反鸵滦坯嘶绵热皱士霍侯惯滁铝啦

篇2：浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策

一、目前英语阅读课教学中存在的问题

1．阅读材料单一

教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题。绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料，所以很少有学生去涉猎那些时事性强的学生英文报，去了解最近发行的英语刊物和书籍。再者，即使有些学生想读，也没有人导读。绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。

2．课本阅读资源处理不合理

（1）过多强调语言知识传授。不少教师把课文中的所有阅读材料都作“精读”来处理。讲解生词、补充词组、罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等成为其教学的主线，把阅读材料作为传授语言知识的一种形式。例如，在教授Go for it 教材八年级下Unit 1 SectionB 3a 的阅读材料时，有的教师整堂课实行“满堂灌”，讲解操练fall in love with，live alone，keep a petparrot，probably 等生字、词汇、逐句翻译，整节课以教师的讲为主，学生被动地接受英语知识。

（2）采用单一的阅读教学模式。常见的授课模式为：首先“Vocabulary learning”，然后“Read quickly and answer”，接着“Listen to the tape and read after it”，最后“Read again and do some exercises or retellthe text”。阅读是个性化的行为，每个学生阅读的速度有快有慢，对文本的理解各不相同，而这种单一的阅读教学模式使学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来。

（3）忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的教师常常把新的词汇和语法点从篇中分离出来孤立地进行教学，那样会使学生变得“只见树木，不见森林”。这种做法不利于培养学生的猜测词义的能力，不利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

（4）过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解，课篇分析能力得不到训练。学生在处理阅读材料过程中，只注重文中的人物、事件或情节，而对文章的中心思想、段落结构及作者的写作意图不求甚解。

（5）缺乏对阅读策略的引导。在阅读过程中，教师缺乏对学生阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍了他们作出正确的推理和判断。

3．阅读时间不够充裕，阅读量不足

根据新《英语课程标准》的要求，七年级学生每天课外至少要阅读100～150词，八年级学生每天课外至少要阅读400～500词。然而在实际教学中，很多学生因忙于完成教师布臵的各项作业，根本没有时间看课外书，繁重的作业并没有提高学生的阅读能力，“做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，可英语水平并没有实质性提高”（黄源深，2006）。

二、针对在阅读教学中所存在的问题所提出的解决对策

1.重视课外阅读材料的补充教学教师应根据学生年龄特点、知识结构、认知能力，不同年龄的阅读速度、阅读量的要求，并结合学生的兴趣爱好、中西方文化差异等因素，收集和编辑贴近学生实际生活、具有时代特点、内容丰富的阅读材料，有针对性地进行补充教学。《英语课程标准》规定，初中阶段阅读的生词率不超过3%。常见的《英语辅导报》《学英语》《21世英语报》《学生双语报》等就比较适合学生，这些报纸有一些时事新闻、小故事、人物专访、每日一星等栏目，难度也较适中，便于学生阅读和培养英语阅读习惯。此外，还可以在互联网上搜集英语学习网站的资源，分主题或类别整理、印发，指导学生阅读。

2.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力

现行教材每个单元都安排了适当的、有一定代表意义的阅读材料，教师应充分利用这些材料，提高学生阅读理解能力。

（1）传授语言知识与培养技能相结合，“精读”和“泛读”相结合。例如，在八年级下Goforit教材中每个单元都有两篇或以上的语言阅读材料，一般各有侧重，目的各有差异。每个单元中的第一篇阅读材料应具有核心地位，该文的教学可接近“精读”，其意义如酵母。通过对它的深入学习，掌握有关语言知识，培养相关技能和能力；其他阅读材料可作有所侧重的“泛读”处理，其意义是在精读的基础上扩大阅读实践、增加语言感悟、内化语言知识、提高阅读技能、体验阅读乐趣等。

（2）构建“教师启动,学生主动,师生互动”的阅读新模式。这个新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用,以及发展师生之间平等合作、互动的关系。在阅读教学中, 教师应该重视阅读过程, 把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。

例如，Go for it 教材八年级下Unit 9Self-check ：Have You Ever Been toSingapore ?这篇阅读材料就可以采用“阅读前、阅读中和阅读后”三个阶段进行教学。

Pre-reading：通过多种形式吸引学生积极主动地投入参与。①Pictures talking ：谈论各国图片，引出各国的地理位臵、人口、语言、饮食和环境等情况，让学生了解世界，丰富学生的地理知识，同时为下面的学习作好铺垫；②Prediction ：利用标题、插图，预测课文内容是关于新加坡的哪些情况。

While-reading：在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，最终达到提高学生阅读能力的目的。①Scan the passageand find out the main idea：运用阅读策略，让学生快速浏览课文，找出文章大意。②Vocabulary learning：将单词与正确的注解相连，培养学生通过上下文情境猜测词义的能力；③True or false statements：让学生再次阅读课文，根据课文判断正误，并以开展竞赛的形式进行。既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文的理解，还培养了他们捕捉关键信息的能力；④Listenand fill：听课文，填表补充信息，训练学生的语篇分析能力。

Posting-reading：通过多种形式让学生动起来, 发展学生的综合语言运用能力。①Listing：通过小组讨论，列出新加坡语言、饮食、环境、气候、交通、旅游等其他各方面的情况；②Designanadvertisement：为自己的家乡或曾经到过的地方写一则广告。

（3）加强语篇的教学。目前初中英语教材题材广泛,体裁多样,教师应引导学生从语篇角度出发,了解不同体裁的结构特征,培养学生的语篇分析能力。英语文章一般由三部分组成：篇首段、主体段和结尾段。篇首段往往起着统领全文、揭示主题的作用；主体段用来阐述文章主题；结尾段概括全文。整篇文章是一个有机的整体，围绕中心展开，有一定的逻辑关系，教师可以运用以下方法训练学生的语篇分析能力：①将段落与段落大意配对；②将因果关系配对；③将段落或事件发生顺序打乱，重新编排顺序；④填表补充信息。例如，Go for it 教材八年级下Unit7 Self –check 中阅读文章就可以运用将段落与段落大意配对的方法来培养学生的语篇分析能力。

（4）加强对学生阅读策略的指导和培养。阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中,教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读，而不是一成不变地先听录音朗读，后回答问题。初中的阅读材料以叙事文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。

3．保证阅读时间，培养阅读习惯

从七年级开始，教师就应该指导学生进行课外阅读。不仅为学生提供课外阅读的资料，还为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布臵英语作业时有意识地少布臵笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读等，使学生有时间读，有东西读。同时，每周安排1～2节自由阅读课，给学生提供更多的自主阅读的条件。

篇3：浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策

一、目前英语阅读课教学中存在的问题

1. 阅读材料单一

教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外, 其余的大多来自阅读练习题。绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料, 所以很少有学生去涉猎那些时事性强的学生英文报, 去了解最近发行的英语刊物和书籍。再者, 即使有些学生想读, 也没有人导读。绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。

2. 课本阅读资源处理不合理

(1) 过多强调语言知识传授。不少教师把课文中的所有阅读材料都作“精读”来处理。讲解生词、补充词组、罗列搭配, 逐句逐段分析句子结构等成为其教学的主线, 把阅读材料作为传授语言知识的一种形式。例如, 在教授Go for it教材八年级下Unit 1 SectionB 3a的阅读材料时, 有的教师整堂课实行“满堂灌”, 讲解操练fall in love with, live alone, keep a pet parrot, probably等生字、词汇、逐句翻译, 整节课以教师的讲为主, 学生被动地接受英语知识。

(2) 采用单一的阅读教学模式。常见的授课模式为:首先“Vocabulary learning”, 然后“Read quickly and answer”, 接着“Listen to the tape and read after it”, 最后“Read again and do some exercises or retell the text”。阅读是个性化的行为, 每个学生阅读的速度有快有慢, 对文本的理解各不相同, 而这种单一的阅读教学模式使学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来。

(3) 忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的教师常常把新的词汇和语法点从篇中分离出来孤立地进行教学, 那样会使学生变得“只见树木, 不见森林”。这种做法不利于培养学生的猜测词义的能力, 不利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

(4) 过分重视细节, 而忽视对阅读材料的整体理解, 课篇分析能力得不到训练。学生在处理阅读材料过程中, 只注重文中的人物、事件或情节, 而对文章的中心思想、段落结构及作者的写作意图不求甚解。

(5) 缺乏对阅读策略的引导。在阅读过程中, 教师缺乏对学生阅读策略的指导, 致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息, 阻碍了他们作出正确的推理和判断。

3. 阅读时间不够充裕, 阅读量不足

根据新《英语课程标准》的要求, 七年级学生每天课外至少要阅读100～150词, 八年级学生每天课外至少要阅读400～500词。然而在实际教学中, 很多学生因忙于完成教师布置的各项作业, 根本没有时间看课外书, 繁重的作业并没有提高学生的阅读能力, “做的练习册一本又一本, 试题集一套又一套, 做得头昏眼花, 兴趣全无, 可英语水平并没有实质性提高” (黄源深, 2006) 。

二、针对在阅读教学中所存在的问题所提出的解决对策

1. 重视课外阅读材料的补充教学

教师应根据学生年龄特点、知识结构、认知能力, 不同年龄的阅读速度、阅读量的要求, 并结合学生的兴趣爱好、中西方文化差异等因素, 收集和编辑贴近学生实际生活、具有时代特点、内容丰富的阅读材料, 有针对性地进行补充教学。《英语课程标准》规定, 初中阶段阅读的生词率不超过3%。常见的《英语辅导报》《学英语》《21世英语报》《学生双语报》等就比较适合学生, 这些报纸有一些时事新闻、小故事、人物专访、每日一星等栏目, 难度也较适中, 便于学生阅读和培养英语阅读习惯。此外, 还可以在互联网上搜集英语学习网站的资源, 分主题或类别整理、印发, 指导学生阅读。

2. 合理利用课本阅读资源, 提高学生阅读能力

现行教材每个单元都安排了适当的、有一定代表意义的阅读材料, 教师应充分利用这些材料, 提高学生阅读理解能力。

(1) 传授语言知识与培养技能相结合, “精读”和“泛读”相结合。例如, 在八年级下Go for it教材中每个单元都有两篇或以上的语言阅读材料, 一般各有侧重, 目的各有差异。每个单元中的第一篇阅读材料应具有核心地位, 该文的教学可接近“精读”, 其意义如酵母。通过对它的深入学习, 掌握有关语言知识, 培养相关技能和能力;其他阅读材料可作有所侧重的“泛读”处理, 其意义是在精读的基础上扩大阅读实践、增加语言感悟、内化语言知识、提高阅读技能、体验阅读乐趣等。

(2) 构建“教师启动, 学生主动, 师生互动”的阅读新模式。这个新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 以及发展师生之间平等合作、互动的关系。在阅读教学中, 教师应该重视阅读过程, 把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。

例如, Go for it教材八年级下Unit 9Self-check:Have You Ever Been to Singapore?这篇阅读材料就可以采用“阅读前、阅读中和阅读后”三个阶段进行教学。

Pre-reading:通过多种形式吸引学生积极主动地投入参与。 (1) Pictures talking:谈论各国图片, 引出各国的地理位置、人口、语言、饮食和环境等情况, 让学生了解世界, 丰富学生的地理知识, 同时为下面的学习作好铺垫; (2) Prediction:利用标题、插图, 预测课文内容是关于新加坡的哪些情况。

While-reading:在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧, 最终达到提高学生阅读能力的目的。 (1) Scan the passage and find out the main idea:运用阅读策略, 让学生快速浏览课文, 找出文章大意。 (2) Vocabulary learning:将单词与正确的注解相连, 培养学生通过上下文情境猜测词义的能力; (3) True or false statements:让学生再次阅读课文, 根据课文判断正误, 并以开展竞赛的形式进行。既活跃了课堂气氛, 又加深了学生对课文的理解, 还培养了他们捕捉关键信息的能力; (4) Listen and fill:听课文, 填表补充信息, 训练学生的语篇分析能力。

Posting-reading:通过多种形式让学生动起来, 发展学生的综合语言运用能力。 (1) Listing:通过小组讨论, 列出新加坡语言、饮食、环境、气候、交通、旅游等其他各方面的情况; (2) Design an advertisement:为自己的家乡或曾经到过的地方写一则广告。

(3) 加强语篇的教学。目前初中英语教材题材广泛, 体裁多样, 教师应引导学生从语篇角度出发, 了解不同体裁的结构特征, 培养学生的语篇分析能力。英语文章一般由三部分组成:篇首段、主体段和结尾段。篇首段往往起着统领全文、揭示主题的作用;主体段用来阐述文章主题;结尾段概括全文。整篇文章是一个有机的整体, 围绕中心展开, 有一定的逻辑关系, 教师可以运用以下方法训练学生的语篇分析能力: (1) 将段落与段落大意配对; (2) 将因果关系配对; (3) 将段落或事件发生顺序打乱, 重新编排顺序; (4) 填表补充信息。例如, Go for it教材八年级下Unit7 Self–check中阅读文章就可以运用将段落与段落大意配对的方法来培养学生的语篇分析能力。

(4) 加强对学生阅读策略的指导和培养。阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中, 教师应利用教材中不同体裁的阅读材料, 采用不同的阅读策略, 有效指导学生进行相应的阅读训练, 比如略读、跳读、精读、研读, 而不是一成不变地先听录音朗读, 后回答问题。初中的阅读材料以叙事文章为主, 可以通过指导学生进行略读、跳读, 辅以适当的小组合作学习, 理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系, 再配以一些思考问题, 组织学生讨论, 引导其抓住主题。

3.保证阅读时间, 培养阅读习惯

从七年级开始, 教师就应该指导学生进行课外阅读。不仅为学生提供课外阅读的资料, 还为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书, 布置英语作业时有意识地少布置笔头作业, 而鼓励学生进行课外阅读等, 使学生有时间读, 有东西读。同时, 每周安排1～2节自由阅读课, 给学生提供更多的自主阅读的条件。

总之, 英语阅读教学是一个较为复杂的过程, 其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要合理利用课本阅读资料, 也要重视课外阅读材料的补充教学;既要重视对学生阅读策略能力的培养, 又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养, 这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。

参考文献

[1]教育部.英语新课程标准[M].北京:北京大学出版社, 2001.

[2]李天紫.我国中学生英语课外阅读现状研究[J].中小学英语教学与研究, 2001 (3) .

篇4：浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策

【关键词】初中英语；阅读教学问题；策略

引言

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。人们阅读的目的一般是两个，即获得乐趣和输入信息。但是，对中学生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。通过阅读，学生能感知丰富的语言材料，帮助掌握和了解英语国家的风俗习惯、生活方式（即文化知识背景），也可以丰富英语词汇、语法知识，提高运用英语的能力。语言学习是一个长期的过程，尤其是语感的培养必须依赖大量而广泛的阅读。

一、目前英语阅读课教学中存在的问题

1教学观念上的问题：许多教师在教学思想上， 没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。

2日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外閱读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很能锻炼他们的阅读能力。

3教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

4在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

二、针对在阅读教学中所存在的问题所提出的解决对策

1传授语言知识与培养技能相结合，“精读”和“泛读”相结合

例如，在八年级下Goforit教材中每个单元都有两篇或以上的语言阅读材料，一般各有侧重，目的各有差异。每个单元中的第一篇阅读材料应具有核心地位，该文的教学可接近“精读”，其意义如酵母。通过对它的深入学习，掌握有关语言知识，培养相关技能和能力；其他阅读材料可作有所侧重的“泛读”处理，其意义是在精读的基础上扩大阅读实践、增加语言感悟、内化语言知识、提高阅读技能、体验阅读乐趣等。

2构建“教师启动，学生主动，师生互动”的阅读新模式

这个新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以及发展师生之间平等合作、互动的关系。在阅读教学中， 教师应该重视阅读过程， 把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。 例如，Go for it 教材八年级下Unit 9Self- check ：Have You Ever Been to Singapore ？这篇阅读材料就可以采用“阅读前、阅读中和阅读后”三个阶段进行教学。

Pre- reading：通过多种形式吸引学生积极主动地投入参与。①Pictures talking ：谈论各国图片，引出各国的地理位置、人口、语言、饮食和环境等情况，让学生了解世界，丰富学生的地理知识，同时为下面的学习作好铺垫；②Prediction ：利用标题、插图，预测课文内容是关于新加坡的哪些情况。

While-reading：在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，最终达到提高学生阅读能力的目的。①Scan the passageand find out the main idea：运用阅读策略，让学生快速浏览课文，找出文章大意。②Vocabulary learning：将单词与正确的注解相连，培养学生通过上下文情境猜测词义的能力；③True or false statements：让学生再次阅读课文，根据课文判断正误，并以开展竞赛的形式进行。既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文的理解，还培养了他们捕捉关键信息的能力；④Listenand fill：听课文，填表补充信息，训练学生的语篇分析能力。

Posting- reading：通过多种形式让学生动起来， 发展学生的综合语言运用能力。①Listing：通过小组讨论，列出新加坡语言、饮食、环境、气候、交通、旅游等其他各方面的情况；②Designanadvertisement：为自己的家乡或曾经到过的地方写一则广告。

3加强语篇的教学

目前初中英语教材题材广泛，体裁多样，教师应引导学生从语篇角度出发，了解不同体裁的结构特征，培养学生的语篇分析能力。英语文章一般由三部分组成：篇首段、主体段和结尾段。篇首段往往起着统领全文、揭示主题的作用；主体段用来阐述文章主题；结尾段概括全文。整篇文章是一个有机的整体，围绕中心展开，有一定的逻辑关系，教师可以运用以下方法训练学生的语篇分析能力：①将段落与段落大意配对；②将因果关系配对；③将段落或事件发生顺序打乱，重新编排顺序；④填表补充信息。例如，Go for it 教材八年级下Unit7 Self –check 中阅读文章就可以运用将段落与段落大意配对的方法来培养学生的语篇分析能力。

三、结束语

英语的阅读能力在学好英语的过程中所起的作用是显而易见的。英语教师应如何扮演好自己的角色直接决定了学生的英语水平。所以每一位英语教师应义不容辞地致力于英语阅读教学的研究和实践中去。以上是我个人的一些不太成熟的想法和实践，依据学习者的自主能力和学习能力的培养，不仅仅只适用与这些方法，还有待于其他方法的开发和研究。

【参考文献】

[1]丁惜真. 初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J]. 教育教学论坛，2013，03：217-218.

篇5：浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策

摘 要：初中语文阅读教学的重要性不言而喻，本文从教师和学生两个基本层面着手，探究了初中语文阅读教学中存在的种种问题，并就如何解?Q问题提出了几点建议和意见。

关键词：初中语文；阅读教学；存在问题；应对措施

一、初中语文阅读教学中存在的问题

当前，更多的一线初中语文教师意识到了阅读教学的重要性，但是在实际教学的过程中，依旧暴露出一些亟待解决的问题和不足，在教师和学生层面都有体现，具体内容如下所述：

1.从教师层面来看。从教师层面来看，在实际阅读教学中存在的问题，主要表现在以下几点：第一，教师对阅读教学的认识存在缺陷，也就是说，一部分教师认为初中语文阅读的教学应该按照大纲和课程规划进行有针对性的训练，比较注重诗词语句的巩固，思想内容的概括，问题的回答，却不够重视阅读对学生素质和能力的促进作用；第二，一些教师的课前准备不够充足，许多教师在开展初中语文阅读教学的过程中仅仅是围绕教材、教案和教师参考用书来进行教育教学的，并没有添加自己的主观见解，更没有结合学生的实际认知情况和需要来培养学生的阅读技能和素质；第三，一些教师不能掌握一些有效的阅读教学技能。也就是说，大部分初中语文教师在进行阅读教学的过程中，仅仅是使用通读，提问，再读，回答等这样单一的、枯燥的教学模式，并不能充分的激发学生的学习热情和参与的积极性。

2.从学生层面来看。从学生层面来看，同样存在一些亟待解决的问题，主要表现在以下几点：第一，学生对阅读的重视程度不够高，长久以来，受传统教学理念和模式的影响，学生对于阅读的理解就是怎样更快的答题，怎样更准确的答题，在阅读的过程中并没有真正的去感受阅读给其带来的快乐，也没有努力的从阅读中学习一定的知识；第二，对阅读的积极性不够高，也就是说，在实际学习的过程中，并没有真正的感受到阅读的价值和魅力，对于阅读的学习缺乏主动性；第三，学生的学习负担大，压力大，并没有充分的时间来细细的品味阅读，也就是说，现阶段的初中生学习压力都比较大，在实际学习的过程中，很难有时间让其静下心来自己的阅读，仔细的从中感受阅读的快乐。而这也是我们在阅读教学中遇到的瓶颈问题之一。

二、提高初中语文阅读教学有效性的建议

1.建立阅读共同体。建立阅读共同体，可以提高阅读教学的有效性，阅读共同体就是通过师生共同阅读的教学活动组织，通过交流合作的方式，在阅读过程中进行反思，促进师生精神共同成长。构建师生阅读共同?w，可以实现教师和学生的双赢效果。教师需要贯彻以学生为本的观念，实现学生的个性化阅读，营造出多元化的阅读课堂，让教师和学生一起针对课文内容进行交流，对于经验进行分享。例如在阅读《冰心诗三首》的时候，还可以对于冰心的其他作品进行阅读，对于课文内容进行有效的结合。教师还可以向学生推荐各种好书，培养学生的阅读兴趣，建立家校合作的形式，构建亲子共同体，不仅也可以拉近亲子的关系，还可以培养学生良好的阅读习惯。

2.创设阅读环境。创设出良好的阅读环境，可以将阅读教学的有效性进行提高。教师在实际创设的过程中，需要明确阅读情境的创设目的，避免出现形式化的阅读情境。创设阅读情境需要从学生的角度出发，主要目的就是培养学生的阅读兴趣。应该让学生更好地掌握文章的内容，促进学生的认知和理解。创设阅读情境可以吸引学生到课文当中，帮助学生和作者产生共鸣。教师可以利用多媒体技术，给予学生直观的展示，将知识经验的不足进行弥补。例如在学习《海燕》的时候，学生对于海燕不够了解，因此无法将主人公的内心世界进行理解，教师可以为学生播放和海燕有关的视频，引导学生联系俄国无产阶级革命精神。

3.课本延伸阅读。初中语文课本中的部分文章都是通过原著的节选而构成。由于学生只能获得其中的部分信息，因此对于文章所述事件的来龙去脉往往并不了解，对人物性格特点、文章主旨内涵也难以精准把握，容易造成无法理解文本，甚至误解文章的问题。对此，教师利用延伸阅读的方法引导学生阅读文章原著，不仅能够让学生实现拓展阅读，还可以激发他们的阅读兴趣，实现阅读积累。教师在这个过程中以课文为基础进行深入的阅读指导和方法讲解，可以起到一举多得的效果。

举例而言，在讲解《威尼斯商人》时，教师可以让学生阅读莎士比亚的《威尼斯商人》原著，让学生深入理解文艺复兴时期的喜剧风格。比如，在学习陶渊明的《归园田居（其三）》时，教师还可以让学生阅读欣赏这组诗的其他作品，了解陶渊明的诗作风格，进而了解古体诗的知识，以及探究陶渊明的人物性格和生平事迹。

4.思维联想阅读。所有的活动都离不开人类的创造力发挥，这就要求人们必须运用联想和想象的方法进行活动的深入实践。初中语文阅读教学也是如此。这就要求教师应当在课外拓展阅读教学的过程中充分激发学生的联想和想象能力，使其思维获得发散，从而在更加宽广的阅读中获得积累。一般而言，联想阅读可以分为两种方式：

首先是知识范围的拓展。也是通过文章所立足的某个主旨或具体知识点进行拓展，让学生在阅读的过程中实现知识体系的构建，能够更加全面地进行思考，而对文本的理解也会更加深入。比如，在阅读《济南的冬天》时，学生会对老舍的写作风格、个人生平以及他在济南的生活产生兴趣。这时，教师可以引导学生阅读老舍在山东居住时写下的《骆驼祥子》，深入了解老舍的生平经历，以及他在文学创作时的心路历程。

另外，教师还可以让学生通过自己的经验和阅历，依靠自己的想象对文章进行再创造。由于很多文学作品在创作结尾时会通过开放式结局给读者以想象的空间，也有的文学作品选为课文时也会因为篇幅等原因而删去原有的结局。这时，教师可以引导学生对这部分内容进行续写，让学生对文章主题的理解更加深刻。比如，课文《我的叔叔于勒》在选入教材时，编者把原著的结尾选择了删减。教师可以引导学生根据自己的理解续写“我们一家”回家后的经历和可能发生的事情。之后，还可以让学生阅读原著的结局，这样不仅可以提高他们的联想和想象能力，也可以让他们充分地理解文章，实现有效的拓展阅读。

三、结语

综上所述，初中语文阅读教学是一项十分重要的教育教学工作，作为一线教师，我们需要明确初中语文阅读教学中存在的种种问题，并能够明确自身的责任和重任，在今后的教育教学工作中做到不断的努力，不断的提高，不断的为初中语文阅读教学事业的发展进步贡献一己之力。

参考文献：

篇6：浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策

关于阅读教学，很多教师经常感到困惑：为什么学生对阅读材料兴致不高？为什么学生上课时反应平淡，不能全身心地投入到学习中来？阅读课应该怎样上？怎样的阅读课学生才会感兴趣？我在听课及自己上课的过程中，发现现阶段小学英语阅读教学主要存在以下几个问题：

1.注重跟读，忽视对阅读材料的理解

现行小学英语教材都有配套录音。在英语教学的初级阶段，教师往往侧重对学生听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读。很多教师上阅读课时，把大量的时间放在读上，这本无可厚非，但重要的是怎么读。有的教师上课时让学生跟录音读，跟老师读，然后是小组或个人读，如此简单重复，只能使读变得枯燥乏味，学生对阅读就失去了兴趣。所以如何正确处理阅读材料，帮助学生理解和掌握阅读材料中出现的新单词和新句式，从而提高阅读的效率，也是如今摆在阅读教学中的一个问题。

2.注重词汇与语法教学，阅读缺乏乐趣

由于教师对阅读材料整体把握不够，使用的阅读教学方法比较单一，基本上沿用了老一套的方法：对阅读材料中出现的语言点给予过多关注，把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，逐句逐段分析，不厌其烦地分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学。而忽略了对学生阅读的指导和教与学过程中师生的互动交流，学生感觉不到阅读的乐趣，学习积极性也不高，阅读课效率降低，问题也层出不穷。

3.提出问题不切合学生实际，不能引发学生思考

许多教师可能会有这样的感受：同样的阅读材料，这样问，学生思维活跃；而那样问，却变为“死水一潭”。为什么会这样？这正是由于教师在教学中对问题的设计不到位而造成的。具体说来，有以下几个方面的问题：（1）低估学生能力，设计的问题过于简单。（2）高估学生能力，提出的问题难度过大，让学生不知该怎么回答。（3）问题针对学优生，忽视学困生。

4.走过场式教学，使学生无法受益。

针对小学英语阅读教学中主要存在的问题，我认为可以这样做：把阅读课分为阅读前（pre-reading），阅读中（while-reading）和阅读后（post-reading）三个阶段来进行教学。在阅读前，教师可以利用多种活动形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与学习活动（1）以文化背景知识导入，激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读欲望；（2）利用图片，歌曲导入，引导学生联想与阅读内容相关的已知信息；（3）教学影响理解课文内容的生词，降低阅读难度；（4）引导学生通过预测故事情节了解阅读内容。

在阅读中，教师应以课文为载体，创设丰富的语境，引导学生接触和熟悉所学语言。具体过程可包括初读感知大意；精读关注细节，赏读突破难点。同时，教师应特别注意问题的设计，精心设计问题，充分引起学生的思考与探索。教师在阅读课中应着力培养学生的阅读兴趣，能力和技巧。复述是一种比较有挑战性的口语练习。在学生了解阅读材料的内容并掌握了生词的情况下，教师可以让学生根据挂图或板书的关键词语复述阅读材料的主要内容，或者根据阅读材料进行角色扮演。教师将学生分成若干小组，每组选定一名group leader,由group leader分配角色，表演故事。教师要注意调控和指导学生的表演活动，并对各小组的表现给予评价。

篇7：浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策

【关键词】 初中英语；词汇教学；有效性；问题；对策

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）17―0082―01

一、现阶段初中英语词汇教学中存在的问题

1.过分重视均衡用力，轻视主次分明。从传统英语教学现状分析，英语教师并没有严格按照新课改的基本要求从英语教学大纲出发，对常用词、基本词以及词根优先处理，而是在教学过程中对每一个单词都采取平均教学的方式，没有将重点单词重点学习，也没有让学生清楚明白哪一些单词在听、说、读、写方面比较重要。这种教学方式给学生学习英语知识增加了难度，甚至部分学生连基本的单词都掌握不了，在一定程度上阻碍了英语词汇教学。

2.过分重视讲解单词，轻视情景创设。在初中英语教学之中，部分英语教师为图方便，在教学中并没有创设有效的情景，而在教学过程中仅仅按照单词表一字不漏地进行教授，甚至部分英语教师成为“词典专家”，学生在学习过程中也只能被动地进行知识掌握。久而久之，有非常多的学生会认为英语知识枯燥乏味，对英语学习丧失兴趣。

3.过分重视词汇的字面意思，轻视文化内涵。众所周知，在英语词汇教学中，英语教师仅仅按照课后的词汇表对单词的拼写进行讲解，但是却对单词所包含的文化内涵以及中外文化差异却只字不提，导致学生在学习过程中仅仅对单词含义有所了解，但对单词所包含的文化内涵却不理解。如果英语教师不为学生讲解词汇的文化内涵，那么则会导致学生在日常交际中形成交际困难。

4.重视单个词的教学，轻视词语之间的教学。在初中英语教学词汇中英语教师需要按照单词表进行教学，这种教学模式并没有将单词纳入到相关系统之中，无法按照词语、词义以及语法功能进行教学。另外在整个教学过程之中，英语教师并没有对词汇语块教学加以重视，也没有引导学生积极掌握英语惯用词语，这种教学模式会阻碍学生在交际方面的流利性。

二、初中英语词汇教学的方法

1.加强词汇拼写与读音教学。

（1）音形结合统一。在英语中单词的读音以及拼写形式是发展的基础与保证，也是区分各个单词的主要内容与要素。所以在初中英语教学中英语教师需要将词汇的拼写以及读音进行整合，将相对应的单词读音进行整理与归纳，帮助学生区分相似读音的单词，并且让学生反复进行练习，以此提高学生大脑高级审计活动系统。

（2）双规简化。在词汇读音与拼写教学过程中很多学生会遇到同样的问题，即读音规则以及词汇构成比较复杂，如何将其化繁为简就成为了教师所面临的难题。在英语词汇教学中英语教师需要从实质出发，将长词变成短词，将生词变成熟词，让学生利用已经掌握的各种拼写知识进行掌握。

（3）定型分类，加强听写。在词汇教学中不仅需要双规简化，还可以将词汇进行定型，并且根据音形的特点进行定义与归纳，让学生能够从另一个角度出发，掌握单词的拼写。根据实践证明，将孤立的单词归纳到一定的范围之中，会形成统一的系统，并且对音形的记忆有所帮助。另外，还可以将读音与拼音进行联系，在课堂中开展各种听写竞赛活动，激发起学生的学习兴趣和学习热情。

2.加强词汇意识与用法的教学。

（1）创设教学情景。由于初中英语知识比较复杂，很多学生在学习过程中会面临困难，针对这种现象，初中英语教师需要为学生创设生活情景，为学生模拟情景，帮助学生进行理解，让学生能够在学习过程中将单词进行恰当使用，这样才能将外语教学的目的性以及方向性进行展现。另外，在学习具体单词的意义的时候，英语教师需要根据学生的认知风格，鼓励学生将多方面的感知活动加入到词汇学习之中，以此提高学习效率。

（2）进行演示教学。从实质角度分析，英语语言非常特殊，也非常神奇，不同的单词进行单配可以形成不同的句型，这一句型的出现可以加深学生的学习印象。所以教师需要遵循学生的学习特点，采取演示教学，将句子分开，让学生能够清楚地认识到单词的重要性，并且还要采取演进层次教学的方法，这样才能提高口头表达能力。

总而言之，在初中阶段词汇学习是非常重要的，词汇的学习关系到学生学习英语的质量，所以在英语词汇教学中英语教师需要依据学生的学习特点以及学生的认知水平，将自己的引导作用进行充分发挥。此外英语教师还要将传统的教学方式摒弃，并运用多种词汇教学方法，将现阶段词汇教学中所存在的问题进行解决，在提高学生学习兴趣的同时也可以探索出更好的词汇教学方法。

篇8：浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策

一、初中英语教学存在的问题分析

1. 阅读材料单一。

当前初中英语教学过程中使用的阅读材料往往是很久之前就已经在使用的,在学生一届又一届的变化的过程中,学生使用的教材却没有变化。但是在第一届学生使用教材的时候,这部分教材还能够比较好的贴近学生的生活,但是随着时间的变化,教材已经越来越不能够满足现代学生的使用要求,更加重要的是当前教师使用的教材不仅十分的陈旧,而且基本都是一个样子的。也就是说即便学生在刚开始阅读的时候还有一定的兴趣,但是随着时间的推移,其兴趣必然会出现大幅度的下降。

2. 语法基础差。

英语语法较为复杂、形式变化多端、知识枯燥单一,因此初中生往往不能较好掌握英语语法知识点。初中生不能准确掌握英语语法知识,使得在阅读过程中对文章中复杂句型的理解与分析产生较大偏差,极大降低了文章阅读的准确性,在考试过程中往往丢分较多。

3. 教学模式机械化。

当前初中英语阅读教学模式机械化现象严重,英语教师往往在日常阅读教学课堂上向学生们进行知识填塞与压迫,将阅读教材中的知识点进行一一拆解,严重影响了英语阅读教学的整体性,使得学生们缺乏对英语文化背景、文章整体立意的整体把握与感知。尽管学生们掌握了部分单词与句型,但对英语阅读文章的思路、重点、中心思想的理解往往偏差较大,极大降低了阅读的准确性。在机械化英语阅读教学背景下,学生对英语阅读课堂逐渐缺乏兴趣、学习积极性与自主性大大减弱,在课堂上往往处于被动接受知识的学习状态,严重影响阅读思维与感性思维的融合与发展。在教学过程中,阅读环境与氛围单一、阅读教材内容枯燥、课堂任务形式化都不利于学生阅读能力的提高以及阅读思维的形成与发展。

二、针对当前阅读教学存在问题的对策分析

1. 重视课外阅读材料的教学。

在进行阅读教学的过程中,教师一定要注意使用正确的课外材料。这是因为书本上的材料学生都已经基本了解了,用这部分材料给学生进行上课的话,往往会让学生丧失学习的兴趣。这是因为学生已经知道了其主要的内容,没有新意的教学只会让学生丧失学习的动力。因此,在进行教学的过程中教师应该积极的将课外的阅读材料引入到课堂教学中,以此来促进学生的能力的发展。

2. 注重阅读连贯性。

现代初中阅读教学的开展,更加需要强调阅读的连贯性。这是因为阅读的连贯性可以给学生一种神奇的感觉,学生通过这种阅读往往会能够产生一种神奇的语感,这种语感能够让学生在学习的过程中取得更好的学习效果。但是当前教师在使用教材进行教学的时候却并没有真正的重视阅读的连贯性的问题。在教学的过程中教师基本都没有认识到这一问题的重要性,更不要说采取积极的措施来解决好这部分问题了。甚至,有时在课本教学中,很多教师都一带而过,学生很难对阅读产生连贯性。这样的教学往往会对学生的学习产生巨大的消极的影响。

比如,在人教版初中英语教材八年级上册Unit 8《How was your school trip?》阅读材料的教学过程中,我发现部分学生在阅读过程中“左打一枪,右打一棒”,阅读连贯性极差,我在课堂上进行典型错误示范,及时纠正错误,并利用多媒体设备来展示我的阅读步骤与思路,让学生在感性上形成初步的阅读体系。我还发现部分学生文章大意理解能力差,因此我切入阅读材料主题,进行适当提问,帮助学生逐渐走入阅读氛围,适应初中英语阅读节奏。根据“school trip”这一主题,我对学生提问“What’s your opinion about school trip?”、“Have you ever complain your school trip?”等问题,逐步引导学生发散语言思维,不断向文章中心思想靠拢,让学生们在阅读中感悟,在感悟中阅读。

3. 改变教学方法。

因此,教师在进行阅读的教学过程中一定要学会变通,运用分层教学、多媒体教学等多样化的教学手段,提高学生的学习兴趣。而这和教师的传统的教学模式有比较大差别和冲突,因此,在现代英语教学过程中教师要积极的改变教学方法,让学生在这样的学习环境中有更好的能力的发展。

三、总结

当前初中英语阅读教学并没有真正的发挥好相关的作用。当前的初中英语阅读教学出现了比较大的问题,使得学生的发展出现了比较大的问题。只有及时的采取科学的处理方法才能够处理好这些问题,为初中英语教学提供可靠的保障。

摘要：初中英语教学中阅读教学的开展能够让学生的思维能力得到明显的提升,让学生看到更大的、更加不一样的世界。因此高质量的英语阅读教学往往能够让学生的综合能力得到巨大的提升。当前初中英语阅读教学存在的问题严重阻碍了学生的能力的发展,教师必须要及时的采取措施解决好这些问题,给学生的发展提供积极的保障。

关键词：初中英语,阅读教学,问题,对策

参考文献

[1]宋佳.浅谈初中英语阅读教学中的问题研究[J].佳木斯职业学院学报.2016(08).

[2]林兰花.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].考试与评价.2016(06).

篇9：浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策

摘 要：当今由于受初中应试教育的影响，英语阅读分值在中考中占的比重越来越大，初中阅读教学在英语教学中占据了重要的地位。虽然，初中英语阅读教学所占据的地位如此重要，但目前的英语阅读教学仍然沿用传统的教学方法，存在着这样或那样的问题，严重地制约了阅读教学有效性的提高，针对这些问题，提出了一些应对策略。

关键词：英语阅读；语法；综合运用能力

英语阅读就是要求学生对文本信息进行认知、运用的心理语言过程。它是英语学习过程中一个非常重要的组成部分。新课程中学英语大纲要求侧重培养学生的阅读理解能力。著名学者柯鲁克先生也主张把英语的大量阅读作为英语教学的主要手段。英语阅读教学中存在的问题及对策有：

一、英语课堂以教师为中心的满堂灌现象

在阅读教学过程中，由于教师的“一言堂”，给予学生自主进行阅读的空间和时间太少，学生在课堂上缺乏互动，忽视了学生主体的地位。这种“满堂灌”的教学模式，让学生被动地接受语言知识，没有进行自主阅读，学生的阅读技能得不到提高，不能很好地培养学生的自主性和创造能力，导致学生在教学中的主体地位得不到凸显，进而造成教学效率难以得到明显提升。

在提倡素质教育的新形势下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为了提高阅读速度，教师可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍；速读可采用计时方式训练，每次进行5～10分钟即可，不宜过长，否则会使学生因疲劳而乏味，长期监场，效果会非常明显；略读可运用以下技巧：（1）阅读标题、副标题、斜体字、黑体字等。（2）阅读文章开头与结尾段，抓大意、背景情况；（3）阅读每段的首尾句，寻找主题句，了解每段大意。寻读可运用下列技巧：（1）利用材料的编排形式；（2）利用章节标题和说明；（3）抓关键词或关键词相近、相反的

词等。

只要教师转变了观念，重视培养学生的综合运用语言的能力，倡导体验参与的教学模式，那么学生就会形成积极的情感态度，主动学习，为其终身学习和发展打下良好的基础。

二、课堂教学方法单一枯燥

受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读。教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾画词组，简单核对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

教师应注重引导学生对阅读材料的整体把握，可以先让学生做一些口头或笔头的理解练习，如有关篇章理解的判断题或者选择题，让学生从整体上把握课文，这就是我们常说的语篇教学法，即按“整体—局部—整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。英语阅读是语言词汇和语法的综合运用，阅读的目的是理解文章。在阅读教学中，教师应该着眼于整篇文段的理解，通过整句、整段阅读，达到对全文的正确理解，让学生“见之森林”知其概貌。通过引导学生通读全文，培养学生联系上下文来揣测词义的能力，注意文章内容的内在联系，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想、层次结构、行文线索及作者的写作意图。对于词句的学习、观点的理解都应在一个完整清晰的全篇认知图中进行，从而提高学生英语阅读的综合运用能力。

三、阅读课的教研力度不够

许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作，可以体现新英语课程标准，体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，使学生形成良好的阅读习惯，进而提高学生阅读能力的教学方法。

在教学中教师应深钻教材，在阅读课中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。阅读并非是被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测。通过阅读检验自己的预测，修订自己的预测，进而进行新的预测。整个过程实际就是读者与文章的交互过程。

四、学生的阅读量不够

阅读仅仅体现在课堂教学中的一小部分的训练。有限的阅读不仅限制了学生阅读能力的提高，同时又阻碍了学生创造性思维的发挥。

初中英语阅读教学中，教师在合理利用已有的課本教学资源的基础上，应根据课程标准，加大阅读力度，扩大课外阅读。课堂上的阅读教学使培养学生的阅读能力和阅读技巧成为可能，但学生的创新视野必须通过大量的课外阅读才能得以实现。

总之，在提倡素质教育的今天，要想提高英语阅读教学的有效性，教师就必须改变观念，以学生为主体，教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，同时，在教学过程中，教师一定要深钻教材，运用行之有效的方法对学生加强指导，扩大学生的阅读量，真正使学生掌握并运用英语语言的能力。

参考文献：

王梅.怎样提高英语阅读能力[J].新校园：学习，2012（5）：171.

篇10：浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策

曲靖师范学院英语培训班 谢成基

【摘要】 本文通过分析当前我校英语教师课堂教学存在的两个主要问题：满堂灌和公式化教学，也提出了解决的方案、并分析了仁爱版英语教材和实施课堂教学的计划，也引导学生导疑、启思和感悟。

【关键词】 课堂教学 问题 仁爱版英语 解决方案及实施计划

课堂教学的优化程度主要取决于学生的主动参与学习的程度。教师要设法结合初中学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交流活动情景，增强语言实践的真实感，使学生在学习过程中领悟英语学习的特点，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，让学生在学习过程中多想想，多猜猜，指导学生质疑、思考、感悟，学会主动获取知识，以真正体现学生的主体地位，并促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交流的能力，而在我校英语教学中，教师没有控制讲授的比例，也没有让学生多说、多思、多问，以充分体现学生的主体地位？笔者教学多年，也观摩他人的多节课带着一些问题深入课堂听课，发现老师讲得多，很累，甚至一讲到底，学生像是接受知识容器，学习被动，缺乏独立思考的习惯，所以今天我写一写课堂教学存在两个主要问题的解决方案及实施计划，学校英语组深入课堂，随机点课、观课并议课，课后评课，撰写研究结果等活动检查教案、作业批改、教研组活动计划、记录等，发现问题及时纠正解决。提高了教师的理论水平和教育教学能力，真正使校本教研落到实处。

主要表现为：

一、课堂教学满堂灌

尽管英语课改推行已经好多、好多年多了，但是由于传统落后的教学观念和行为习惯在教师的潜意识中继续发挥作用，具我听课，具我观察，我校英语教学中存在着讲得多、练得少的弊病。教师要求学生花费了不少时间背单词、背课文，结果是学生背了就忘，一部分英语教师遇到生词必讲意思，遇到短语必举例子，遇到对话必译成中文。忽略了“in pairs ”和“in groups”操练，没有组织学生在听、说、读、写活动中消化吸收利用。使得教师讲解传授成了孤立的单向活动，难以摆脱传统的接受式教学——满堂灌，在这种情况下，导致学生无法也不可能与教师配合，化知识为技能，达不到英语教学的目的。（睢文龙，冯忠汉，廖时人，1994）“学生是活生生的人，一切教育影响都要通过学生自身的努力才能有效。因此学生发挥主动性、积极性和创造性也是教育成功的必要条件。从这个意义上讲，学生是学习和自身发展的主体。教师的职责就在于充分调动学生的主动性和积极性，使外因通过内因而起作用”。

例如，马老师在教仁爱版七年级Unit 1，Topic 3，Section A时，一上课老师就说：这节课我学have，has,nose,pen,apple...,然后老师板书have,has nose,pen,apple...,还写了好多好多的句子，领着学生读啊，背啊和抄写啊，一堂课下来，学生就是读、背、抄写的人员，听到的就是读句子的声音，学生连写一个完整的英语句子都没有做到，更不用说写短文了。整堂课下来，学生用不着脑筋思考，没有一点上英语活泼生动的气息，学生哪能不厌呢？可想而知，学习效果会怎么样。

面对这种情形，老师应该听取学生的建议，和学生交谈，做一些巩固性的作业题，听一听他人的课，在好好反思自己，改变过时的教学方式，不要终身搞笑课堂。

二、课堂教学公式化

仁爱初中英语教科书的核心是话题。而话题的主要内容又是听、说、读、写的定位。课文编排内容丰富多彩，形式、体裁各不相同，有对话、短文、故事、日记、书信、诗歌等，题材各异。对不同的内容、体裁、题材的课文，应采用不同的教学方法、途径与之配合。但是，马教师和李老师却还是采用传统的教学方法去进行课文教学：“生词学习——课文范读——逐句分析——译成汉语——教师举例——领读课文——回答问题”，用根深蒂固的公式化教学模式去处理所有的课文，使学生感到枯燥无味，影响学生兴趣，导致言语技能和学习技能单一化，不利于发展能力，开发智力。

例如，他们在教仁爱版初中英语教材八年级Unit 6，Topic 1, Section A 时，张老师是这样处理的：①课前复习。让学生将P24 3a “Grammar focus” 和3b “useful expressions.”读一遍，然后以汉译英和英译汉形式抽查几位同学。②学习生词。Learn the new words: field, 田野，田地；牧场；场地，然后举例子：The farmers are working in the fields.vehicle, 交通工具；车辆，A car is a kind of vehicle.find out /find/look for等一一举例。③Listen to the tape(once).④Explain the dialog.a two-day visit 两日游, too„to太„„而不能, over the phone打电话,decide on决定,然后又举了好多例子。⑤ Read the dialogue(once).学生从一开始就是被动地听老师归纳，听生词的意思和老师举例子，然后是无目的的听一遍课文的录音，再听一遍老师的讲解翻译，再就是学生自己读一遍对话。学生来不及想想“是什么，为什么”就下课了。

面对这种情况，教师该如何把70%的时间让给学生听、说、读、写、质疑、思考、感悟，真正体现学生的主体地位呢？笔者认为教师必须在思想观念上适应时代的要求，认真研读《英语课程标准》，并用新课程理念武装自己的头脑，并付诸于自己的教学实践，让学生学会学习，从而改造、提升课堂教学模式和课堂教学语言，培养学生的学习兴趣。

三、仁爱版英语教才的分析

根据上述问题应先剖析仁爱版英语教材的特点，后驾驭课堂教学。

（一）教材模块具有连贯性、层次性和逻辑性

教材是由四个模块单元组成和两个复习单元组成，共包含了十二个不同的话题。其中，每个单元都是围绕语言项目、话题、功能和任务展开的，具有较强的连贯性。话题包括四个部分：Section A、B、C、D，各部分的分工与作用都不相同。Section A 呈现了课程的新内容，Section B 是Section A的分散形式，相对而言难度稍有增加，这两部分主要以对话为主，着重培养学生的听说能力以及创设情境自由交流的实践能力。Section C主要以简短阅读为主，难度增大，最后一部分Section D 是对上述三部分的总结和归纳，C、D部分的综合运用培养了学生的阅读能力和写作能力。四个部分紧密相连，互相渗透，综合了听、说、读、写的技能，同时也注重了学生的主导性地位，将实践与交流结合了起来。

（二）注重培养学生综合运用语言知识的能力

教材话题部分大多数都是由学生自己完成的，教材通常会在对话中穿插上本节课要学习的重点句型和语法知识，在学生掌握这些重点知识的前提下，再根据课文的简单提示自己练习会话。这样不仅锻炼了学生的自主学习能力，还培养了学生的听说能力。阅读呈现了内容和形式的多样化，重点是综合知识的运用，学生可以从中学到很多语法知识，同时也拓展了英语知识，对英语阅读能力的提高很有帮助。

（三）教材词汇量过大，内容较多

大部分教师在教学过程中都感到使用该教材有很大的挑战性，按照课时计划和进度很难完成教学任务。在涉及话题的内容中，有的生词特别多，对于初中生来说在一个课时掌握过多的单词是不可行的，再加上各科目的作业，就是学生的负担了。

（四）教材操作难度增加

教材所选内容贴近生活，具有很强的趣味性和实效性，操作难度大，给教师增加了备课与授课环节的难度，这就需要教师灵活采用不同的教学方法应对新教材的特点。与此同时，学生也要养成提前预习的好习惯。

（五）语法归纳不系统化，学生不能集中复习。

教材的每个会话训练后基本都是对上文的复习和总结，但是其中的重点语法、句型、词组非常混乱，学生不能一目了然，这就要求教师苦心讲解。

根据教材的特点，还是应该认真研读《英语课程标准》，攻读教材，积极参加英语培训，多听其他教师的课，去粗取精，取长补短，虚心向他人学习，把时间还给学生，除此之外，多写课后反思与总结，多和他人谈论教学，会提高自己的教学技能。

四、仁爱版英语教材的课堂教学实施计划

笔者根据多年的教育教学和教材的特点实施计划归于针对教材Section A和Section B部分的话题教学：将学习主体转向了学生：教师要优化教学：拓展阅读空间：引导学生导疑、启思和感悟。

（一）针对教材Section A和Section B部分的话题教学，教师可以设计多种形式的交际活动，如：Role play、Pair work、Group work等，增加课堂的趣味性，提高学生的学习效率。教师可以辅助性地创造一种积极互动的语言交际氛围，让学生轻松愉快地融入到语言情景中，即互动式教学。互动式教学对于这部分的学习效果会更佳，其教学模式一般是：激发学生兴趣—创造语言情境—启发学生思考—探求答案—相互交流，这种模式有利于克服了学生的畏惧心理，提高学生参与活动的积极性，进而提高英语学习的兴趣。

举例：仁爱版九年级英语上册Unit2 Section A的部分教学。通过图片的展示，引出话题，学生讨论，最后老师总结，引发学生的思考。T:What does the picture show us? S1:The water is dirty.S2:The sky is grey....最后引入话题，谈论环境污染的问题，老师作出简单的总结：It used to be beautiful.Now,many chemical factories do great harm to our environment.然后回归到课本3a部分，结合图片，学习新单词breathe、soil、influence、harmful等，并判断其属于那种污染，师生共同探讨深入探究。

（二）仁爱版英语教学旨在提高学生的实践能力和综合运用能力，将学习主体转向了学生。在教学过程中，教师应提示重点，引导学生，并结合实例进行讲解，让学生在讨论后交流心得体会，从中及时发现问题、解决问题，这种教学方式也即观察式教学，有助于培养学生独立思考的能力。

（三）教材内容较多，操作难度增加，教师要优化教学，就得利用好现代教学手段。教师在对教学重点有把握的前提下，可以对教材进行适当的取舍，提高教学效率。目前多媒体技术的广泛使用丰富了教学手段和教学内容，优化了教学过程。教师可以制作多媒体课件，如PowerPoint、录音文件、图片展示等，让学生从枯燥的语法中解脱出来，在轻松的环境下学习语言知识，感受英语学习的乐趣，从而提高学习效率，最终也达到了多媒体教学的目的。

（四）拓展阅读空间。阅读能力的培养仅限于课本是不行的，不能受制于传统英语阅读的束缚，要拓展阅读内容，涉及各个方面，提高学生的英语综合能力。但是阅读材料的选取及阅读方法获取都需要老师来参考。具体方法：

1.周阅读。每周选取三、四篇难易适中、时效性、知识性和趣味性强的的课外读物，在规定时间内读完，并完成相应的阅读理解题，最后教师进行统一的讲解。

2.课堂即时阅读。在课堂时间充足的情况下，要求学生完成短阅读，重点培养学生短时间内获取并利用信息的能力，这也正符合了考试大纲的要求，起到了相应的作用。

3.讲授阅读方法。并不是每篇阅读都要仔仔细细，一字不漏的完成，阅读的目的是快速抓住文章大意，至于阅读中遇到的生词和语法知识，没做特殊要求，只要不影响对文章的理解就不必过分追究，培养良好的阅读习惯。

五、引导导疑

宋代理学家、教育家朱熹说：“学者先要会疑”。疑，能促进学生积极动脑筋思考、探索，从而提出问题或新的见解。学生在学习过程中，一定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。通过几年的随堂听课，我发现，很多课的结束语就是“Do you have any questions?”我们常常以学生没有问题作为一节课的圆满结局，而很少顾及学生如何提出疑问。现代教育心理学研究表明指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程（朱慕菊，2002）。

因此，根据这种情况，教师要指导学生学会发现问题、捕捉问题、凝练问题和表述问题。

例如：在学习仁爱版初中英语教材八年级unit4 Topic1 Section D时,学生看了书本上的三幅图片后，可能产生的疑问有：Where do pandas live? Are the blue whales the largest animals in the world? Where do Chinese tigers live? Why are the three kinds of animals in danger? less and less, smaller and smaller,是什么意思，“to live on”在句子“But now they have less and less land to live on”作什么成分？教师如果能够努力创设质疑情景，有意识地启发学生设问、质疑，引导学生讨论、积极思维，那么，思维的启动就可以较好地解决。

六、引导启思

（睢文龙，冯忠汉，廖时人，1994）“启发思考 ”是一条重要的教学原则。它包含着教师对学生思路的开启、引发工作和学生受启、受发引起的“开窍”、联想、顿悟等反应，最后达到在课上产生带有一定创见的认识或在课下的预习思考、作业等自学活动中发现新问题，提出新见解、新办法的程度。

例如在教仁爱版八年级Unit5，Topic 2，Section D.时，一位学生提出了：“Now he still misses his brother, but he doesn’t hate the driver any longer.”为什么“but”可以译成汉语：“虽然„„，但是„„”呢？此时谢老师及时地鼓励学生善于思考的习惯，又不失时机地问道：“Do you know another way of saying this sentence?”一位学生说出了“Though now he still misses his brother, he doesn’t hate the driver any longer.”然后大家归纳出这是一种表达的习惯，当连词though 出现在句子前表示“虽然”时，就不用“but”；反之，用了“but” 表示“但是”时，就不用though.接着，老师又让大家各造一个“虽然„„但是„„”的句子，学生们你一言，我一语地说开了：“Though I am a girl, I like basketball a lot.” “I like cats very much, but I don’t have one.” “I used to enjoy listening to rock music, but now I love collecting paintings and telephone cards.”“Though I’m a soccer fan, but I used to be a movie fan.”

德国科学家普朗克说：思考“可以构成一座桥，让我们通向新知识”。教师要做一个有心人，努力创造各种条件让学生学会从多方面进行独立思考。从某种意义上讲，课堂教学是否成功，很大程度上取决于学生是否能够从多角度思考问题，取决于学生具有怎样的思维品质。教师在课堂上要最大限度地开发学生的思维空间，精心设计面向实际、面向生活的开放性问题，促进学生思考，引导学生去作发散、逆向、求异、创新的思维，努力培养学生良好的思维品质，以使学生的思引导

七、引导感悟

美国教育家布鲁纳（Bruner,1968）指出：知识的习得是一种积极的认知过程，即学生通过独立思考获得新知识的过程。新课程倡导：“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式„„”（英语课程标准，2003）所以老师们在平时的课堂教学中，要大胆地创造情景，让学生去参与语言的交际和应用，从而领悟出语言如何应用。

教学经验和实验研究都证明，在学生学习知识过程中理解的重要性。单纯靠死记硬背去学习，记忆的效率不如有理解的学习时的记忆，而且离开理解的学习，不能达到真正掌握知识，往往是学得一些空洞无意义的词句，以后的应用知识也会受到局限。（潘菽，1995）

由于初中英语内容多，课时又有限，就极容易形成老师讲得多，学生练得少的局面。教师逐句、逐段地分析、讲解、翻译、讲评，而学生则听讲、记录、答题。学生的学习常常停留在语言知识、语言形式上，深入不到内容、文化和语感上，更达不到“心悟”的层次。事实上，“讲”是教师传授知识的过程，“练”是学生实践感悟的过程。教师的“讲”一定要抓住关键，简明扼要，切中要点，通过精讲使学生掌握要领，为学生的实践操练创造条件，达到牢固掌握和熟练运用的目的。在英语教学中，教师要把时间还给学生，使学生注意学习过程，不断感悟所学知识，领会所学内容的真实内涵，学会怎样学习，掌握学习活动的内在机制，提高学习效率。

综上所述，英语课堂教学是学生学习的重要阵地，也是思想传授、理论知道和学习知识的载体。仁爱版英语教材凭着自身鲜明的特点得到了人们的推广，但最终要实现教材所赋予的真正目的，发挥教材的优势，还是要靠教师的精心策划，选用合适的教学方法。挑战全新的英语课堂教学，教师们今后必须要认真学习，汲取他人的经验，大胆创新，为学生的英语发展提供良好的平台，相信我校的英语教学成绩会有“质”的飞跃，也要相信付出会有回报，也一定能浇艳出祖国美丽的花朵。

参考文献：

【1】叶华清 福建省南平市松溪县渭田镇渭田中学，仁爱版初中英语教材的分析及使用建议，（EB）

【2】陈素萍 农村初中英语课堂教学存在的问题及对策。(OL)。

【4】曾霏.围绕“新课标”或用新教材—以“仁爱版”英语教材为例[J].湖北广播电视大学学报。