今天小编给大家找来了《建筑教学论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要:本文从建筑规范的重要性入手,分析了建筑规范教学存在的问题和高职学生的学习现状,旨在阐述如何在建筑课程中进行建筑规范的教学。
第一篇：建筑教学论文范文
建筑CAD与建筑制图融合教学的探讨
摘要：根据市场需求，建筑专业的毕业生必须具有熟练的计算机辅助绘图能力，而目前中职学校的《建筑制图》和《建筑CAD》课程却是分开设置的，这样的重复设置，不但使学生把大量的时间花费在对图板、丁字尺和书写字体上，而且还导致了计算机课程的大大压缩。因此 ，在课程设置时，本人建议将《建筑制图》和《建筑CAD》有机结合开设《建筑制图CAD》，并在课堂教学的教法上作了探讨。
关键词：建筑制图;建筑CAD;教学方法
目前建筑CAD已在建筑行业中得到了广泛的应用，计算机CAD绘图改变了传统的手工绘图的方式，也基本上取代了传统的绘图方式，用计算机实现建筑图纸的绘制，是建筑相关技术人员的最基本的需求。开设《建筑制图CAD》就是为了使学校建筑专业的学生熟悉二维绘图软件，并熟练绘制建筑制图，掌握建筑绘图当中的基本投影知识，用自定义坐标系来完成对建筑轴测图的绘制，用图层中线型、线宽来理解建筑制图中对线的应用，利用字体设置来理解建筑制图中数字和汉字的长仿宋体字体，利用房屋建筑制图规范来指导计算机绘制建筑和结构施工图。充分的将《建筑制图》中的 “画法几何”和“建筑制图”两部分的内容在计算机中得到完美的结合。
1 寻找画法几何与建筑CAD的结合点
建筑制图当中，画法几何是其理论基础，画法几何主要研究平面上表达空间形体的图示画法，表示在平面上空间几何问题的图解方法。画法几何具有较强的系统性和理论性，也具有一定的抽象性。根据学生接受的情形而言，很多中专学生的空间想象能力差，学起来都很吃力，建筑制图当中的CAD来说，并没有太强的实用性。由此在实际的教学过程中应有所选择，将画法几何当中与建筑制图密切相关的平面立体投影部分以及轴测投影部分进行重点讲解，其余的则一点而过。画法几何中对于制图中字体要求更是苛刻，以前在手绘图纸时代，绘图员都要花大量的时间练习长仿宋体和黑体字的书写，但自从有了建筑CAD这些就迎刃而解了，CAD中自动的字体设置系统很轻松就把这些给解决了。
2 寻找建筑制图与建筑CAD的结合点
建筑制图主要以画法几何的理论研究为基础，研究怎样阅读、表达和绘制建筑形体投影图以及建筑施工图纸，建筑制图的主要任务在于有效培养学生的空间概念以及逻辑的思维能力，使学生形成“画”和“看”施工图纸的能力。
建筑CAD也就是一般而言的计算机辅助绘制建筑图纸，即建筑施工图、结构施工图和设备施工图。目前，大多数中专学校依旧以传统的建筑制图模式进行教学，通过将建筑制图与建筑CAD独立开来，在一年级和二年级分别开设，各自为政，最终导致学生在实际的学习过程中，虽然掌握了绘图的命令以及方法，但无法将这些方法应用到具体的建筑实际当中去，也无法利用建筑CAD绘制出标准的施工图样。因此既浪费了教学的时间，实际的教学效果也没有达到。在实际的教学实践当中，《建筑制图》与《建筑CAD》的教学实际上具有较大的互补性，若是能将二者很好的结合起来实施课堂教学，则能更为符合当前的实际教学需要。
3 建筑CAD与建筑制图的融合教学
要实现建筑CAD的教学与建筑制图的融合教学，简而言之就是将建筑制图的内容与计算机绘图的内容结合起来讲解，使建筑制图与计算机制图在教学的过程中实现内容的相互穿插和融合。建筑制图是计算机绘图的基础，而计算机绘图则是学习以及绘制建筑工程图纸的工具。
3.1 寻找接洽点，整改教学计划
在教学中，中职建筑CAD教学主要以二维部分为主，为了和建筑制图结合，方便学生对建筑制图轴测图和阴影透视方面的理解，在实际的教学过程中增加了三维实体的知识，从而推动了学生对于建筑制图的了解。根据教学计划的要求，为了保证计算机绘图与建筑制图的良好结合，可将建筑制图以及建筑CAD的内容列出后进行排列，以建筑制图的内容为主要的教学内容，将建筑CAD的内容融入到建筑制图的有关章节当中。例如，建筑制图基础知识中的制图标准，包括图框、图幅、比例、字体、图线以及尺寸等的标注，在建筑CAD绘图的初步设置中有绘图的界限、文字样式、图框、尺寸样式、图层的编辑等等。前面所教的建筑制图知识是理论基础，后面所融合的建筑CAD知识则将理论知识融入到了实际的应用当中。那么在实际的教学过程中，就实现了二者的融合，在讲授完图幅、图框等内容后，立即讲授建筑绘图当中的界限、图框、图层等内容，并使用多媒体演示出来，而后让学生在计算机上实时演练，从而不仅巩固了建筑制图内容，也将所学习的内容应用到了实际的绘图当中。
3.2 改革教学手段和教学方法
打破传统建筑制图以黑板、挂图、模型的授课方式，使用计算机的有关软件、多媒体教学以及教学课件等相关辅助手段进行教学，从而节约了教学时间，同时也提起了学生的学习兴趣，尤其在立体图形的有关内容讲解时，所讲解的内容难以在黑板上进行演示讲解，为了便于学生理解相关概念，则可在CAD中建立三维模型，而后在课堂上进行演示，从而生动形象地展现出来立体图形的有关概念，提高了学生的理解能力，提高了学生的空间想象能力。为了更好的使二者结合，我们采取了以下几点措施：
(1)大胆尝试，将教学计划以及授课计划展示给学生，从而能使学生根据自身的实际状况安排预习、实现学习时间以及学习进度的调整。教师也能时时了解学生对教学计划的意见和建议，便于教师调整和改善自身的教学计划，完善和充实教学的计划。
(2)“项目驱动法”在教学实践中的应用。建筑制图CAD 课程主要目的是让学生学会用计算机绘制建筑施工图，以计算机为媒介实现思想和信息的传递。由此在建筑制图的教学过程当中，所选择的建筑绘图的内容成为了其中一个重要的环节。具体的实践证明，实际的项目能在很大程度上提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。这样以“项目驱动法”为教学指导，以实际项目为依据，有效提高了学生的识图、读图和制图的能力，学生更能明确自身学习的目的和要求，提高了学生的实践能力。
(3)实际教学中选择“三段法”的教学方法。将建筑CAD的学习分为：认识、熟悉以及巩固阶段。认识阶段：在上机前，用大屏幕陈述用到的理念并进行操作，学生观摩，教师起到一个示范的作用，展示制图操作的过程。熟悉阶段：教师事先说明课程的目标和任务，提出绘图当中存在的问题，让学生提供解决的方法，而后教师示范操作，并进行总结。由此学生能基本掌握软件绘制图形的方法，解决基本的问题;巩固阶段：在学生熟练了相应软件后，让学生观摩实际项目的示例，教师不做讲解，仅仅在一旁指导。使用三个阶段的教学方法，不仅有效提高了学生的学习积极性，建立了探究式的教学模式，提高了学习的效率，也使学生能快速掌握建筑CAD的工作流程，提高了学生的学习能力。
3.3 改变以往的教学考核方式
在以往的教学中，建筑制图的考核就是一张理论试卷加平时的手绘图纸成绩。二者融合后，我们把建筑制图的考核变成了实际动手操作的考试。通过一张建筑图纸，给出已知条件和参考数据，让学生在建筑CAD软件平台上，已建筑制图理论为依据，抄绘其建筑平面图，并生成其简易立面图和剖面图。这样即考了学生的制图常识，又考了其实操的能力，一举双得，为学生日后的工作奠定了良好的基础。
根据实际的教学实践可了解到，将《建筑CAD》与《建筑制图》融合教学，便于学生以正确的建筑制图理论以及标准实现对CAD制图的指导，使学生在后续的学习过程中打下良好的基础，以更扎实的制图理论来更好的掌握建筑CAD软件，有效提高学生毕业设计的图纸质量，使学生能在毕业后能快速适应并承担承担工作任务。
参考文献：
[1]刘兆凯.《AutoCAD建筑制图》课程教学优化的若干思考[J].成都航空职业技术学院学报，2006，03.
[2]孙亚丽，李燕.建筑工程制图融合CAD技术教学法探讨[J].河北能源职业技术学院学报，2012，01.
作者：刘艳军
第二篇：注重建筑规范的建筑专业课程教学
摘要: 本文从建筑规范的重要性入手,分析了建筑规范教学存在的问题和高职学生的学习现状,旨在阐述如何在建筑课程中进行建筑规范的教学。
关键词: 建筑规范问题学习现状
我作为一名从事建筑专业课程教学的教师,通过几年来讲授专业课程与参与制定课程标准的工作经验,深深感到:如何在教学中将建筑行业的相关规范与建筑专业课程更有针对性地结合起来是一个值得思考的问题。以下我就此谈谈对建筑规范教学的一些看法。
1.建筑规范的重要性
1.1对于建筑行业。
建筑规范是国家根据建筑的特点制定的提供考核建筑是否符合标准的唯一衡量指标,一般主要有设计规范和施工规范,这既是相关人员进行设计及施工的主要依据,又是保证建筑能够科学地完成的最基本的基础。
1.2对于高职学生。
建筑规范是建筑工程专业学生知识结构中重要的组成部分,贯穿于五年制建筑工程的所有课程当中。对规范的学习有利于提升高职生在建筑行业中的就业竞争力,对他们职业能力培养和职业素养养成有明显的促进作用,还有利于缩短学校教学与实际工程的距离,有利于课程设计与实际工作的接轨。因此,如果国家建筑规范更新,那么学生就必须在第一时间补充新内容、新知识,否则就会与实际脱轨。
2.目前建筑规范教学存在的问题
2.1教材与建筑规范结合的力度弱。
许多高职院校在进行教学的时候只局限在对教材的说教,缺乏和建筑规范的有机结合,导致许多毕业生对这一块的思考缺乏逻辑性。如2006年3月1日我国开始实施《住宅建筑规范》,很多教师在讲授“房屋建筑学”时,可以结合这一规范,但是却都按照书本循序渐进,没有把这一规范穿插进去。
2.2缺乏建筑规范应用方面的教材。
我国建筑专业在建筑规范应用教材方面还处于空白,缺乏一些使教师和学生在教与学两个方面都可以直接使用的教程。这直接导致建筑专业毕业生尽管进入建筑单位,但由于对规范不够了解,无法尽快进入实际工作,从而影响了水平的发挥,阻碍了综合能力的提高,往往还要进行建筑规范的学习和培训。
2.3建筑规范教学与建筑工程专业职业训练处于不平衡状态。
高职院校往往强调课程实训的重要性,并一直努力加强这一教学环节的管理。高职院校希望通过课程实训,培养学生对知识的综合运用能力,使学生将所学的建筑专业知识应用于设计实际中,掌握建筑施工图的表达方法,进一步提高读图绘图的技能,为相关课程和实践环节奠定基础,但是常因过于重视实训而把建筑规范放在一个可有可无的位置。在实训过程中,教师往往教给学生实际操作的步骤、方法、技巧,但是没有让学生熟悉相应的建筑规范,没有将建筑规范渗透到建筑工程专业的职业训练中。
3.学生的学习现状
3.1缺乏自信心。
高职生在接触建筑工程专业课程的时候虽然怀着好奇、兴奋和期待的心情,但由于成绩欠佳,自信心不足,自卑感较强,有畏难情绪,如果在学习中遇到困难,就很容易丧失学习的兴趣和信心。
3.2基础薄弱,学习欲望不强。
高职生在初中阶段的学习基础相对薄弱,成绩较差,总是处于班级末尾,学习兴趣不浓。进入高职院校后,有的学生因没有升学压力,不想学习,有的学生虽决心好好学习,但由于正处于青少年期,思想不成熟,容易受影响而随波逐流,最终学无所成。
另外,建筑专业课程理论性强,枯燥乏味,使得不少学生没有学习的积极性,被一些专业名词弄得晕头转向。
4.如何做到注重建筑规范的教学
4.1课堂内教学。
4.1.1在教学过程中穿插建筑规范。
教师应注重课程内容与建筑规范的衔接,在教学过程中由浅入深,强调建筑规范阐述。如在教学课程《建筑制图》过程中,在给学生讲制图的基本知识时,教师就可以向学生介绍GB/T50104-2001《建筑制图标准》和相关制图标准,让学生了解书本的制图基本标准是有据可依的,依据规范才能少犯或不犯不该犯的错误。
4.1.2结合现代化教学手段讲解建筑规范。
教师应利用现代化教学手段,变枯燥知识为生动实例,图文并茂,激发学生的学习兴趣,重视现场教学,通过实习,变理性认识为感性认识;根据不同的内容,利用身边的建筑物,变抽象为形象,与建筑规范相结合,有效调动学生的学习积极性,促使学生积极思考与实践。教师应多种教学手段相配合来提高教学效果。如以幻灯、投影方式配合教学就能将教学内容中的图形、文字、公式及其推导过程等以静态图像的方式展现在课堂上,做到及时根据需要进行相应补充增加课堂信息量,收到良好的教学效果。除了使用这些基本的电教手段外,教师还可尝试用计算机和大屏幕投影相配合来开展课堂演示教学。
4.1.3专业课程内容须作改进。
目前的专业课涉及建筑规范应用的几乎没有,而且缺乏有关新科学、新技术和新思维的知识,不能激发学生学习建筑规范的热情和思考新问题、探索新知识的热情。因此,教师不能只传授课本知识,还要注重建筑规范的讲解,与实训相结合。
4.1.4项 目教学法中融入建筑规范。
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。教师在采用项目教学法时应融入建筑规范,引导学生独立根据建筑规范设计要求,自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题。
以“房屋建筑”学教学过程为例,我采用项目教学法先进行民用建筑设计理论讲解,再布置具体项目内容,如住宅平面设计、教学楼平面设计,给出工作任务书,然后将民用建筑设计规范中与此次项目相关的信息编写成设计指导书,让学生在设计过程中参考,使学生通过实战无形中掌握建筑设计规范的重要内容,增强学生的学习兴趣,提高学生分析和解决问题的能力。
4.2课堂外教学。
4.2.1利用网络资源,建立课程教学网站,将建筑规范放到网站上。
网络可以为学生提供学习的广阔空间,将课堂教学延伸到课外。教师应充分利用网络资源,为学生的自主性学习搭建一个信息化平台。如教师可以建立图文并茂、资源丰富的网络课程教学网站,将建筑工程专业上常用的建筑规范放到网站上,以便学生查阅,同时将在实际工程中收集到的大量的与建筑规范现场实际应用相关的资料放在网上供学生参考,为学生提供全面的自主学习资料,也为自己提供丰富的教学资源。网络教学平台的建设可以让在校学生参与,一方面有利于提高他们的专业水平,另一方面有利于所开发的网络教学资源符合学生的实际学习需求,使教学收到实效。
4.2.2利用电子邮件和QQ,加强师生交流。
教师可利用电子邮件和QQ进行师生间的沟通与交流,将答疑空间移到校外。教师定期和不定期地利用这种方式在线答疑,对学生进行辅导和交流,有利于及时掌握学生的学习情况;学生利用电子邮件和QQ不但可以及时得到老师的帮助与指导,加强师生交流,而且同学之间可以在网上进行讨论,交流学习心得。
4.2.3邀请行业相关专家对建筑规范讲学。
高职院校可邀请行业专家来校开相关建筑规范讲座,他们具有扎实的理论知识、丰富的现场经验和宝贵的工作体会,既能激发学生对课程知识的兴趣,增强学生的专业热情,又能让学生了解社会生产和理论研究中的先进经验和学术思想。
将建筑规范贯穿到建筑课程教学中,学生能更好地理解建筑专业的相关概念,在理解这些概念的基础上进行正确的操作,进而组织、构建建筑专业课程体系,同时对整体把握建筑知识方面也具有重要作用。总之,建筑规范是建筑课程课堂不可缺少的一部分,具有广阔的应用前景。
参考文献:
[1]滕大春.职业教育学.华东师范大学出版社,2008.
[2]孟聪龄.建筑设计规范应用,2008.
作者：张 文
第三篇：绿色建筑理论对景观建筑设计教学的启示
摘要：
景观建筑设计课程的核心任务是培养学生对建筑及环境问题的处理能力。在当下政策法规以及评价体系的引导下，中国的绿色建筑转型对高校景观建筑设计教学提出了新要求，绿色建筑理论的注入给高校景观建筑设计教育在价值导向、教学模式和课程设计方面提供了新思路。
关键词：绿色建筑;景观建筑设计，教学模式
10052909(2014)05000505
中国正处于工业化、城镇化、信息化和农业现代化快速发展的历史时期，人口、资源、环境的压力日益凸显。2012年全国建筑活动造成的污染约占1/3，建筑能耗占全社会终端能耗比为27.5%，若综合建材生产和建造过程，建筑业相关能耗比超过40%。2013年4月，国家住房和城乡建设部出台《“十二五”绿色建筑和绿色生态城区发展规划》，规划目标指出：“到‘十二五’期末，绿色发展的理念为社会普遍接受，推动绿色建筑和绿色生态城区发展的经济激励机制基本形成，技术标准体系逐步完善，创新研发能力不断提高，产业规模初步形成，示范带动作用明显，基本实现城乡建设模式的科学转型”。
景观建筑是以优质的外部环境为依托、具有一定使用功能，又能与环境和谐共融，供观赏游览使用的各类建筑物或构筑物[1]。景观建筑兼具园林与建筑的双重特征，是风景园林中最主要的人工元素。绿色建筑的发展符合可持续的、与自然和谐共存的社会发展观，是社会经济发展的趋势，也是人类维持自身长期生存发展的必然途径。在绿色建筑理论的影响下，景观建筑设计应力求理性地反映生态发展的内在要求。教学中培养学生的绿色设计思想，对培养今后的园林设计师和城市建设者，推动城市可持续发展有着重要的作用。在当前政策法规以及评价体系的引导下，
当下中国绿色建筑转型时期，如何将绿色建筑概念融入景观建筑设计的课堂教学，是风景园林专业教师面临的挑战，也是一种机遇。
一、绿色建筑概念融入景观建筑设计课程的由来
(一)绿色建筑理论体系的完善
L.麦克哈格的《设计结合自然》、1995年西姆·范·德·莱恩与S.考沃合作完成的《生态设计》、布兰达·威尔和罗伯特·威尔《绿色建筑学：为可持续发展的未来而设计》、杨经文的《设计结合自然：建筑设计的生态学基础》等著作开辟了绿色建筑发展的新天地，同时，以生态和可持续发展为根本的绿色建筑原则不断出现， 1993 年美国建筑师协会、美国景观建筑師协会、生态旅游协会、国家公园与保护协会、国家海洋与大气管理局及绿色和平组织共同完成，由美国国家公园出版社出版的《可持续设计指导原则》，界定了有关自然资源、文化资源、基地设计、建筑设计、能源利用、供水及废物处理方面的可持续的含义。戴维·R·布劳尔的《绿色计划—可持续发展足迹》
回顾与总结了
西方“绿色计划”。齐康院士总编的《绿色建筑设计与技术》[2]进一步探讨了绿色建筑设计理念与设计方法，以及与之相匹配的应用技术。由此可见，可持续发展的绿色建筑观逐步走向成熟，并形成相对独立的理论体系，为现代景观建筑教育的转变奠定了坚实基础。
高等建筑教育
2014年第23卷第5期
郭苏明，等 绿色建筑理论对景观建筑设计教学的启示
(二)当今景观建筑教学的局限性
绿色建筑的理念和技术自20世纪90年代以来逐渐纳入景观建筑设计教学知识体系。但在具体教学实践中，学生的学习多体现为对高技派建筑师作品外表或建构方式的模仿，很少对其背后的生态思想或价值导向加以探寻。这种设计手法的应用不是一种结合本土实际情况的生态思想的自发表征，更像是对流行与时尚的跟风与追逐。
在目前景观建筑教学的课程体系中，专业理论知识包括结构、材料、生态、历史等多方面的内容，理论课程多按照教学大纲分学期设置，但与设计课联系不紧密，这样就容易导致设计与理论、设计与技术分离。最终课程设计成果的重点往往落脚于造型表达与图纸表现上，而忽略了建筑的技术特征和设计意图的逻辑清晰呈现。学生对绿色建筑理论的相关专业知识和技术一知半解，在工程实践中也无法在生态技术层面进行合理运用及有效创新。另外，景观建筑学与环境密切相关的专业，不仅要求学生学习相关应用实践，也应要求学生从一开始就牢固树立生态环保意识，为未来奠定基本的职业素养。但目前与绿色建筑理论相关的课程多出现在高年级的选修课中。由此可见，当下的绿色建筑理论并没有真正融入教学体系之中，学生在课堂上学到的知识和技能多局限于表层掌握，并没有内化为一种深层的生态思维和行为习惯，也没有成为学生设计中的自觉行为。
二、绿色建筑理论在景观建筑设计教学中的运用
景观建筑设计课程的核心任务是培养学生对各种复杂建筑及环境问题的处理及提出解决问题方案的能力。绿色建筑理论的注入为景观建筑教育在价值导向、教学模式和课程设计方面提供了新思想、新内容和新方法。
(一)价值导向
在景观建筑学的教学实践中，最受学生关注的是具体设计技巧和方法，尤其是诺曼·福斯特、理查德·罗杰斯、尼古拉·格林姆肖、伦佐·皮亚诺等建筑师的代表性作品对学生有较强的吸引力。而对实践作品背后的生态伦理和价值体系，多依赖于学生自我，缺乏系统教导。但众多的绿色建筑实践具有不同的生态内涵与指导思想，学者西蒙和盖瑞海姆对此作了相关研究[3]，这其中与景观建筑设计联系紧密的有技术、美学、文化、社会等不同类型(表1)。学生只有了解绿色建筑实践背后的认知根源，才能确立正确的生态道德观和价值观，从被动地模仿绿色建筑设计手法转向自觉地探索与实践。
表1 绿色建筑不同的生态内涵与认知根源
分类认知根源建筑形象技术措施适宜的场所环境
生态技术科学、
技术合理商业、现代感、未来感、动态性整体、节能、高技术、智能化与全球整体环境相关的生态建筑设计策略，密集和高密度的城市
生态美学人类学、科学、后现代图像、有机建筑、未来感非线形、有机形态、新实用主义在生态认知和自然情感上再造景观
生态文化现象学、
文化生态学地域、文脉、人文地域、本土、低技术适应地区和生物区域物质和文化基础
生态社会社会生态学民主、社会、家庭适宜、适地、可參与、可操作通过可参与的社区提高社会凝聚力
绿色建筑以符合自然生态系统客观规律并与之和谐共生为前提，充分利用客观生态系统环境条件、资源，尊重文化，集成适宜的建筑功能与技术系统，坚持本地化原则，具有资源消耗最小及使用效率最大化能力，具备安全、健康、宜居功能并对生态系统扰动最小的可持续、可再生及可循环的全生命周期建筑。绿色建筑呈现出动态性、系统性、协调性、健康性、可持续性、多功能性、文化性、宜居、环保、节能等多种特征，其中可持续性、生态经济效益、和谐性能够最大程度地包容绿色建筑的各种属性和特点，代表其核心价值导向(表2)。
表2 绿色建筑的核心价值导向
价值导向内容特性
可持续性生态的、社会的和经济的可持续性动态性、健康性、系统性
生态经济效益满足4“R”原则：即减量化、再利用、
再循环和再更新健康性、环保、节能、多功能
和谐性外形、结构和功能的和谐，历史与现 在、局地与区域、自然和人文的和谐文化性、宜居
核心价值导向下的景观建筑设计围绕减少对地球资源与环境的负荷和影响、创造健康舒适的生活环境、与周围自然环境相融合三大主题，要求学生用生态与可持续眼光审视以往的景观建筑设计观念;认识设计对资源的产生、利用、消耗以及再生产全过程产生的作用，认识设计对生态系统造成的影响;学会如何以最少的资源消耗、最低的环境破坏，获得最大的功能与生态经济效益;学会发现“废弃”资源的价值与运用能力;理解区域背景形成的自然、历史、社会和文化因子，设计更加符合环境、文化和审美的景观单建筑。这些主题对景观建筑设计教学模式与课程设计的优化具有很大启示。
(二)教学模式
按照现代教学理论，教学模式是组织化和结构化了的教学方法和教学策略。针对绿色建筑理论特性，景观建筑设计传统教学模式的改革应朝整体式、开放式、研讨式方向转变，并建立科学合理适宜的评价体系。
1.整体式教育模式
绿色建筑设计理论的核心是整体设计思想[4]，其要点在于全面协同与建筑相关的各个元素，其中既有“生态圈”中的空气、太阳、土壤、雨水、植被等外部环境因素，也包括建筑本身形式定位的外围护结构、体现建筑经济的“少费多用”和“循环利用”等内容。只有综合了这些元素，才能减少不可再生资源的使用，充分利用可再生资源。整体式教育模式焦点不再局限于功能和美学问题，而是全方位地关注“生态圈”中的各种外部环境因素，重视对不同设计要素的分析、比较和评价，并在此基础上，理性地提出创作观念和设计方法。整体设计的综合能力提高需要融合多学科技术，具备新的知识体系和思维方法。
2.开放式教学模式
景观建筑设计教学应建立相对开放的教学体系，吸引其他专业教师、职业建筑师合作教学，一些专题研讨课程可以吸引园林、规划、以及其他技术专业的学生共同参与，从更广泛的层面让学生参与探讨景观建筑设计的最新知识。从材料技术到建筑单体，从生态景观到绿色基础设施，专题课程更强调如何在景观建筑设计中考虑资源利用、生态平衡，最大限度地减少对环境的影响。教师和学生运用各自的专业知识，共同服务于绿色建筑项目的设计与实施。有针对性地将绿色理念与技术方法融入设计教学过程，使学生对技术的认识理解更加直接与全面。
3.研讨式教学模式
整体式及开放式的教学模式更突出实验性、体验性和研讨性。与专注于空间、形式和风格的设计教学不同，绿色建筑的设计过程本身具有理性的探索，这种探索很难来源于个人的灵感，更有赖于集体合作的结果。因此，教学中不仅关注设计成果，更关注理性化的设计推导过程。完整的设计过程包括调查、分析、研讨、评议等阶段，这就要求学生或设计小组具有足够的探索新领域的勇气和创造意识，同时富有团队协作精神。教学方式上主要采用讨论与交流的方式，鼓励多专业的交叉合作，鼓励学生与学生、学生与教师之间的交流与设计研讨。
4.科学合理的评价体系
从教学目标考核及师生反馈角度而言，教学过程还要求有科学合理的设计方案。各国对绿色建筑有不同的评价方法，如美国的绿色建筑评估体系(LEED)、英国的建筑环境评价法(BREEAM)和中国的《绿色建筑评估标准》等评价体系。虽然这些评价体系针对建成建筑而言，但一些指标体系经简化后也可用于景观建筑设计教学方案评估。在评价学生作品时，应该重视生态效益、生态策略等指标，不能忽视建筑功能、建筑造型等传统设计方案等内容，这样才符合景观建筑设计整体式教学的要求。
(三)课程设计
在绿色建筑理论指导下，与整体、开放、研讨的教学模式并行的是课程设计的优化。景观建筑设计的题目应符合绿色建筑主题，并最大限度地调动各种生态策略的均衡应用，从而达到设计方案生态效益最大化。具体措施包括均衡课程设置、加强设计课程之间的联系、增加表达概念的专题类设计课程。
1.均衡课程设置
有学者类比国外风景园林专业本科和硕士阶段的生态教育课程体系[5]发现，目前先进的风景园林专业生态教育具有以下共性特征：生态教育相关课程平均占到专业课程总量的30 %以上;基础知识、技术方法和价值导向型课程设置较为均衡，但技术方法层次教育的核心地位已初步显现;生态教育多与各类专业课程相结合，其中设计课是风景园林专业教育的核心课程， 在生态技术方法的教学中至关重要。在英国诺丁汉大学建筑与环境学院新设了可持续建筑环境学科(建筑学学士)。其核心课程主要有：建筑理论、历史、建筑能源以及可更新能源、经济、政策和用户行为[6]4部分。这些课程让学生
站在建筑理论的高度，用生态学的眼光，理解建筑能量运行系统、可更新能源与社会、经济和建成环境的形象等问题，使学生获得必要的可持续建成环境的评价、规划和管理的技能。这对中国风景园林专业的景观建筑设计教育而言，无疑极具启示性。在课程设置中要确保生态教育相关课程的教学在所有课程中的比重，明确生态教育类型层次构成，并与专业设计课程全面结合。
2.加强设计课程之间的联系性
教育是一种循序渐进的过程，课程设计应该在完善的体系之下分层次分步骤进行，设计教学课题之间可以保持一定的联系性，随着年级的提升，逐步引入相关专业开展合作。在实际教学中，可以结合现实环境，将一个较大尺度的设计课题分解细化为若干小题，由浅入深地安排在不同的教学阶段，将绿色设计理念在不同尺度的课程设计中有所体现，并保持延续性。例如：针对某个特定的气候环境、地理环境以及物质人文景观下，从城市到景观、再到建筑及细部构造完成一个连续的设计，培养学生对绿色设计整体性概念的认识，以及“整体环境责任”。
3.增加表达概念的专题类设计课程
通常景观建筑设计课程在本科的教学计划中占总学时的1/4以上，一般48学时完成1～2个课程设计，强调设计过程的完整性。但面对绿色建筑理论大量新概念的引入时，显得节奏较慢，效率不高。在相对集中缩短大课程设计的基础上，可以增加表达概念的专题类设计课程，强调绿色建筑理论中新观念和新方法的应用，鼓励启发学生创新性(表3)。
表3 专题训练及教学目的
年级设计题目增加专题训练教学目的
一年级景区茶室设计生态厕所设计/
外遮阳系统/表皮变化被动式和传统生态技术结合
自然材料的选择及构造设计
二年级
校园综合体设计
校区景观小品/
屋顶绿化/垂直绿化废旧材料利用
植物、水、雨水花园的利用
三年级景区游客中心设计场地设计/
清洁能源的利用主动与被动式生态建筑技术的结合与应用
四年级社区中心设计景观立体化/
既有建筑的绿色化改造绿色能源和材料利用
生态技术与人文精神结合
三、结语
当今，在全球可持续发展潮流中，建立节约型社会，创建和谐社会已成为基本国策。生态和可持续发展必将成为当今园林与建筑教育共同的主题。景观建筑教育所担负的社会责任正日益加强。绿色建筑的转型对景观建筑设计教学带来了巨大冲击，教学模式与课程设计的适时跟进刻不容缓。参考文献：
[1] 张青萍.景观建筑设计[M].南京：东南大学出版社，2010.
[2] 齐康.绿色建筑设计与技术[M].南京：东南大学出版社，2011.
[3] Simon Guy， Graham Farmer. Reinterpreting sustainable architecture： The place of technology [J]. Journal of Architectural Education 54(3)， February 2001：140-148.
[4] 陈喆，刘刚，张建.生态思想与建筑设计教学模式变革[J].建筑学报，2007(1)：15-17.
[5] 骆天庆.国外风景园林专业的生态教育课程构成研究[A]//中国风景园林教育学术年会论文集[C]. 2007.
[6] 仲德盭，陈静.生态可持续发展理念下的建筑学教育思考[J].建筑学报， 2007(1)：1-4.
The green architecture theory on landscape architectural design teaching
GUO Suming1， XIA Bing2
(1.College of Landscape Architecture， Nanjing Forestry University， Nanjing 210037， P. R. China; 2.School of Architecture， Southeast University， Nanjing 210096， P. R. China)
The main goal of the landscape architectural design course is to cultivate students’ capability in tackling architectural and environmental problems. Under the guidance of the present regulations and evaluation system， transformation to green architecture in China puts forward a new request for teaching of landscape architectural design. Green architecture theory strikes a new path for teaching of landscape architectural design in value orientations， teaching pedagogies and curriculum design.
(編辑 梁远华)
作者：夏兵