让数学教学充满魅力

数学是一门具有抽象性的学科,在学习的过程中有着一定的枯燥感,因此在教学的前需要教师有着充分的准备,将枯燥的数学知识有意识地设计成学生感兴趣的学习情境,从而调动学生的学习积极性,只有不拘一格的教学风格才能敲开学生智慧的大门,才能让数学课充满活力,也让学生爱上数学这门学科。

纵观整个小学阶段,低年级学生的世界观、人生观还未形成,做任何事情都是以自己的兴趣为出发点,感兴趣了才会认真去学习。 因此,作为一名合格的教师就要认真去研究他们学习掌握知识的规律,这样才能培养学生的数学学习兴趣。

1创设生活情景,激发学习兴趣

数学来源于生活,生活中又充满数学。 著名数学家华罗庚说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象,原因之一便是脱离了实际。 ”因此,教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境,让数学走进生活,让学生在生活中看到数学,接触数学,激发学生学习数学的兴趣。 如:在教学“认识人民币”时,课前我给学生每个人准备好了一个钱箱,在里面分别放了100 元,50 元,20 元,10 元,5 元,1 元,5 角,贰角,一角的纸币和硬币,当学生看到我给他们分发的钱箱时他们就显得十分的兴奋,讨论着这个钱箱的作用。 课的开始,先和小朋友说:“老师给你们送了每人一个钱箱,根据你的生活经验你能先认认钱箱里有哪些你认识的钱吗? 待会,老师就带着同学一起拿钱去购物。 ”在课的开始我给学生预设了购物的情景,让学生对接下来的教学内容充满兴趣和向往。 这样将知识与实际生活密切联系起来,巧妙地创设教学情境,激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

2创设质疑情境,引发自主探究

创设质疑情境, 可以激发学生学习探索问题的积极主动性。 如:在教学《十几减9》时,一开始就给学生制造一个悬念:“大猴子在水果摊卖桃子,遇到了麻烦,你们想知道他遇到什么麻烦了吗? ”学生们异口同声回答:“想! ”这样通过激趣诱思,调动了学生的学习积极性和主动性。 紧接着就讲述我的梦,“大猴有13 个桃子, 现在要买去9 个, 他想知道他自己还剩几个桃子,可是他想破了脑子都没算出来,你能帮他算一算吗? ”低年级孩子乐于帮助他人,乐于尝试解决困难,乐于展示自己的才能,一下子全都有了解决问题的欲望,全都想帮大猴子。 于是,有的学生提出:我们只要从13 里面去掉9,算式13-9,算出来的就是剩下的桃子,但是我们应该怎么来计算这个算式呢? 紧着接又给学生一个探讨的问题,学生们看到大猴的桌子上摆了一盒10 个桃和盒外面3 个桃,有的同学就说:我们先拿走外面的三个桃,在从盒子里拿走6 个,就可以剩下4 个;还有同学说:我直接从盒子中拿走9 个(10-9=1),里面还剩一个,再和外面的3 个合起来(1+3=4);还有的同学会说:因为9+4=13,所以13-9=4(这是想加算减的方法)。 同学的想法多种多样,在师生探讨的过程中我们总结出一种学生最喜欢的方法。 本节课在教学目标中是要求学生理解“相加算减”的计算方法,但是在教学的过程中学生比较依赖第二种方法,先从10 里面去掉几,再加上个位上的数,总之教学不是强硬的灌输,而是要让学生在自己的探索中寻找嘴适合的计算方法, 因此我没有特别强调那种方法,在整个探索过程中以学生为主题,跟着他们的思路出发,坚决十几减9 的问题。 针对那些没有自己方法的学生再加以指导,看哪种方法比较适合他。 《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性,这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。 ”知识只有经过学生自主探究、验证、总结,才能深刻理解,牢固掌握;才能灵活地、创造性运用于实际,体现数学的价值。

3创设游戏情境,引导快乐学习

“玩”是孩子的天性。 苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦”,所以老师应该学会创设游戏环境。 如:在教学《可能性》时,设计了一个摸球游戏,游戏是孩子的最爱,因此还没正式进行上课,学生早已兴致高昂,跃跃欲试,在此我向学生介绍游戏规则:老师在每个袋子中都放了4 个球,在第一个袋子送放了2 个黄球和2 个白球,第二个袋子中放了一个红球、一个白球和两个黄球球,第三个袋子中放了4 个红球。 现在每个袋子请四位同学来摸,此时同学们都聚精会神高举双手,都想成为游戏参与者,此时教师说明只有摸到红球才能得到老师的奖品, 四位小朋友在其中一个袋子中各摸出一球,他们发现自己手中的球都不是红色,在此提问:“这个袋子中有红球吗? ”看着四位小朋友手中的球同学们发现根本就没有红球,说明在第一个袋子中是“不可能”拿到红球的,因为这里没有这个颜色的球。 (板书:不可能)这四位小朋友都没有拿到奖品,换一批人上台摸第二个袋子,期中有一位摸到了红球,其他三人都没有摸到,在此教师说明我们在袋子中“可能”摸到红球,让学生说说为什么可能摸到,(因为里面有一个其它都是别的颜色),摸到红球的小朋友得到了奖品,学生们变的更加热烈了,最后一个袋子里装了四个红球,当四位小朋友都拿到红球时,都会表现的非常开心,在此学生们发现者四个都是红球,所以随便怎么摸同学们“一定”能摸到红球,在这三次摸球活动中,学生们从游戏中学到了“不可能,可能和一定”这三个词,当说到可能性时,我们要确定里面是否有要的东西。 创设游戏的教学只是为学生主动学习创设多种学习条件,能够营造一个轻松活泼的课堂氛围,让学生真正成为学习活动的主体。 在教学过程中,由老师带领着学生巧妙的进行玩耍, 不单单是玩, 而是让学生在玩中产生质疑,从而让学生在玩中解决疑惑,得到知识,如此这般,学生的学习能力将会得到大大的提高。

实践证明,数学教学就要贴近生活,让学生感受数学就在我们生边,并无处不在,数学知识来自于生活,生活中要运用数学知识, 明确学习数学的重要性。 在创设生动的教学情境的前提下,激发学生学习的兴趣,从而让学生在自主探究和发现中大大提高自己的潜能。 这般如此,相信我们的课堂教学才能得到更好的效果。

摘要：“数学知识,思想方法,必须由学生在实践中理解、感悟、发展,而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结,才能深刻理解,牢固掌握,才能灵活地、创造性运用于实际,体现数学的价值。

关键词：兴趣,探究,积极性