让识字教学充满人文

2022-09-12

《语文课程标准》加强了识字教学在语文教学中的重要地位, 明确指出:“识字是阅读和写作的基础, 是一至二年级的教学重点。”识字教学往往被视为纯技能性的训练, 单调地读, 重复地写, 机械地识记, 学生不堪重负, 而结果却是事倍功半。这就是说, 识字教学首先应是对人的教学, 应该渗透人文性, 关注学生的发展。

一、贴近实际, 让识字生活化。

生活处处皆语文。生活的外延有多大, 语文学习的外延就有多大。小学生识字, 并不是从小学开始的, 调查研究表明, 六岁以前的儿童, 就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验, 知识经验, 使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来, 就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息, 产生亲切感, 提高识字效率。

1、再现生活情境识字。

比如学习“染”字, 教师的讲台上摆放着一个水彩盒, 一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料, 用镊子夹起一个棉球, 浸到红色的水彩中, 棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中, 棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后, 告诉学生:棉球浸到红、绿等水中, 由白变成了红、绿等颜色, 这就叫“染”。大家看这个字的下半部分, “木”表示一种植物, 它能榨出使物体着色的颜料;“シ”表示制成染料还需要加上适量的水 (师指“染”字的左上角) 。把要染的东西放进这有颜色的液体中, 经过多次的浸、晒, 东西就着色了, 这个“九”就表示多次的意思。这样, 在愉快的实验中, 学生理解了“染”字左上方的“シ”, 右上方的“九”的来历, 悟出了下方“木”的理据。于是, “染”字随着这个有趣的实验, 深深地印在学生的脑海里, 既准确地记住了字形。又理解了字义。

2、调动生活经验识字。

比如学习“玉米”的“玉”字, 教师问:“认识这两样东西吗?是怎么认识的?”学生纷纷举手发言:·、我知道玉米在春天播种, 到夏天可以掰来吃;·、我吃过玉米棒子, 玉米味道很好, 又香又甜;·、玉米有很多营养, 妈妈常要我吃玉米饭; (4) 、玉米可以蒸成馍来吃, 还可以做成爆玉米花; (5) 、玉米是长在土里的……。这个教学过程, 涉及到了学生的生活领域, 调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字, 不仅有效促进识字效率, 而且增加了信息量, 拓宽了学生的视野。

二、轻松愉快, 情趣化地识字

心理学研究表明, 小学生正处于身心发展的初级阶段, 各方面缺乏持久性, 连续性和稳定性。因此, 在进行识字教学时, 要保持教学内容的丰富, 学习形式的新颖, 变枯燥为生动, 变“要我学”为“我要学”。

1、形象识字。

汉字是表意的文字, 汉字中又蕴藏着丰富的文化, 儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多, 采用直观教学手段可以吸引学生的注意力, 帮助学生加深印象。所以, 识字教学与具体事物和形象相结合, 利于学生识记。如教“看”, 用手遮目成“看”, 竹毛制成“笔”, 出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字, 可画一画图画, 如“休、伐、林”等。

2、游戏识字。

小学生天性爱玩游戏活动, 特别是一年级学生, 刚刚从绚丽多彩的游戏, 玩耍世界中踏入校门, 如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担, 不但达不到识字的目的, 而且会影响到今后的学习。因此, 要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动, 让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来, 以激活识字教学。

三、主动探索, 创造性识字

多年来, 识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教学, 很少考虑不同学生的知识基础和接受能力, 去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过:“知识是不应该传授给学生的, 而应引导学生去发现它们, 独立地掌握它们。”

因此, 在识字教学中, 我们就经常引导学说说“你是怎样记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗”, 以激活学生的思维, 充分发挥潜在的创造能量。实践证明, 在这样的学习气氛中, 学生会有多种识字方法。如加一加, 减一减, 换一换, 说一说, 演一演, 画一画等, 诸如此类的方法, 教师就经常引导, 让学生行成一些良好的学习习惯。