让学生感受数学魅力

第一篇：让学生感受数学魅力

让学生感受童话的魅力

----以<<去年的树>>为例

水利学校教师:郎淑兰

第五册语文第三单元 ，安排了一组童话课文，要求学生通过学课文，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在实际学中,学生理解童话的内容并不难，但是童话内容蕴含的深刻道理，童话所展现的意境美，童话的语言特色，以及童话神奇的幻想色彩，却是学生理解的难点。那么，我们应该采取怎样的教学策略帮助学生走进神奇的童话世界呢?下面谈谈几点有效的尝试。

一 在朗读中感悟童话的语言特点. 童话的语言有不同的风格，有的语言接近于诗歌;有的有戏剧语言的效果;有的接近小说。这些风格使童话的语言呈现出不同的特点。有的具有抒情的诗意美，如安徒生的<<海的女儿>>;有的具有夸张的幽默美，如<<皇帝的新装>>;有的具有朴实无华的自然美，如<<去年的树>>。这篇童话的语言正是以朴实无华的美见长。老师在教学中重点指导学生把朴实的语言读出美感，指导学生通过朗读表现文章的意境，表现文章丰富的感情，表现自己对课文的理解， 从而感受到作者朴素的语言所具有的强大表现力。 比如，课文开头部分描写

1 了去年的树和鸟儿在一起时的幸福情景。老师应该指导学生要读出表现鸟儿和树的友谊，读出他们在一起时的幸福心情，读出他们的难舍难分。具体做到把“天天’’重读，读 出鸟儿和树朝夕相处,形影不离的深厚情谊 ;把“请”重读，读出大树 的无奈和真诚请求;把“一定”重读，读出鸟儿的信誓旦旦和坚定决心。再如，指导朗读鸟儿在寻找大树的过程中和树根, 大门以及小女孩的三次对话时，要求学生用焦急的语气来读，读得一次比一次亲切，一次比一次忧伤。故事中的角色不同，童话的语言表达也不同，朗诵时的语气和语调也不相同。树根的话要读出同情，大门的话要读得漠然些，而小姑娘的话要读出稚嫩的语气。通过这样的朗读指导，让学生在朗读中体会到作者语言表达的朴实，精练,生动以及与人物个性特征的相称相符，品味童话语言的独特性。

二. 在想象中走进童话的神奇境界

幻想是童话的基本特征。童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节，营造浓厚的幻想氛围。在<<去年的树>>的教学中，老师注重点引导学生充分想象，在思维和情感上走进童话的幻想意境，从而更好地理解文章丰富的思想感情和蕴含的深刻道理。比如，在教学第一部分课文，学习大树和鸟儿在一起的幸福时光时，老师应重点让学生边读边想象画面，然后把自己脑海中呈现的画面表达出来，老师根据学生的表达在黑板上绘出一颗茂密的大树和一只正在歌唱的小鸟的图画，引导学生充分地感受鸟儿和树在一起是多么幸福,从而为后面理解鸟儿与树分别后的牵挂和诀别时的悲伤情景埋下伏

2 笔，做了铺垫.这种想象有利于学生理解鸟和树之间的深厚友谊。在记叙鸟儿寻找大树的过程中，作者仅描写了鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，就表现了鸟儿的全部寻找过程。为了让学生能体会到鸟儿寻找朋友大树的千辛万苦，老师在教学中让学生再次想象，想象鸟儿在寻找途中可能遇到的困难。学生在想象中一下子将所有的生活经验调动起来，想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，可能遇到老鹰的袭击，可能遇到狂风暴雨，可能遇到饥寒交迫等等困难，但是一切都不能阻止它寻找朋友的脚步。这一想象让学生充分体会到鸟儿不向困难低头的坚强意志，以及它对友谊和诺言的忠诚。学生从中受到的精神的感染和情感的熏陶是不言而喻的。在教学课文的最后一部分，鸟儿和化身为灯火的大树告别的情景时，老师让学生第三次展开想象，想象鸟儿盯着灯火看时，可能在想些什么?想象在久别重逢，却又要生死诀别的时刻，鸟儿会对大树说些什么?这样的想象将学生带到了一个独特的场景中，使学生仿佛身临其境，深刻地感受到了鸟儿和大树之间的缠绵友谊，使学生在感情上产生共鸣。可以说是想象把学生带进童话的意境，是童话神奇的意境让学生的情感得到升华。

三 在个性张扬中理解童话的深刻道理

对于<<去年的树>>一课所蕴含的深刻道理，学生有许多种不同的理解，有人认为是以诚信为主题的，有人认为是以珍惜友情为主题的，有人认为是以赞美去年的树。崇尚大树的奉献精神为主题的，有人认为是以保护环境为主题的，还有人认为是以人与自然和谐相处为主题的。这些观点都有一定的道理，可是说不同生活经历的人对此

3 有着不同的理解。如何尊重学生的独特体验呢?老师在教学中，让学生说一说学完课文后受到的最大启发，学生结合自己的生活经验和对课文的理解表达了各自独特的感受，使学生个性化的理解得到充分展示。这一环节中，老师不能将某一种观点强加于学生，而是给学生充分的自由空间，在肯定每一位学生的发言后，老师也要谈谈自己的感受，恰当地以自己的思想引领学生的情感 。

童话是一个个虚以的故事，正是其蕴含的深刻道理和深厚教义将虚似和现实连接起来，给我们的生活以启迪和引领，在朗读中品味、在想象中感悟、在个性中理解，不失为童话教学的有效策略。

第二篇：“流动科技馆”让学生感受科技魅力

3月4日至5月10日，中国科协“流动科技馆”在湖口县文体中心开馆，该县4万余名中小学生可在老师或家长的带领下免费参观，亲身感受科技魅力。

据悉，此次巡展活动以“体验科学”为展览主题，设置了声光体验、电磁探索、运动旋律、数学魅力、健康生活、安全生活、数字生活七个主展区，50件互动展品与科学表演、科学实验、科普影视相结合，让广大中小学生及参观者可以在互动中感受科学魅力，在体验中激发学习兴趣，在探索中树立科学思想，在思考中启迪科学智慧。

此次活动，湖口县教育局和学校高度重视，成立了参观活动领导小组，协调制订了具体的参展计划安排和安全应急预案，为参展工作提供人力、物力及安全服务保障，确保参展活动安全、有序实施。同时，为巩固此次巡展教育成效，该县学校同步开展了科普主题班会、“中国梦、科技梦、我的梦”演讲比赛和“体验科学，放飞梦想”征文等活动。(来源：湖口县教育局)

第三篇：让学生在语文好玩中感受语文的魅力

“语文好玩”是一种全新的语文教学的理念。我们知道，玩是孩子的天性，作为老师，要将课堂教授知识与孩子好玩的天性很好地结合起来，也就是让学生对语文产生兴趣，通过丰富多彩的教学手段吸引学生注意力，在好玩的过程中拓展学生思维，在思考问题过程中增加对语文的乐趣，让学生感触“好玩的语文”。同时要求语文教师不断摸索新课程理念，学生才能从多方面齐头并进，全面发展，从而更好地掌握属于自己的语文知识。

一、利用录音、多媒体投影以及影视录像等教学手段创设活泼愉悦的教学情境，让学生感受语文好玩

不同的教学内容应创设不同的教学情境。利用投影、录像、音乐、计算机课件等，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。在教学中，我充分发挥课文录音的示范作用，让学生听录音无声读，伴录音轻声读，跟录音试着读……正所谓书读百遍，其义自见。如在《桂林山水》中根据课文内容制作出波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖和漓江水投影片进行比较，使学生通过观察比较来感受漓江的特点。制作出峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山和桂林山水的投影片进行对比观察来理解桂林山水的特点。这样，不仅增强了学生的学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解，而且发展了学生形象思维，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。

二、在课堂上适时地为学生搭建活动平台，让学生在活动中体验语文好玩的乐趣

作为语文老师，要想让学生玩好语文，首先要引导学生体会到语文好玩。活动是儿童的天性，是儿童个性发展的根基。我在课堂中穿插几分钟的活动时间，编故事、讲笑话、唱与课文有关的歌曲，让学生在轻松、愉快的活动中感受语言、理解语言、运用语言。另外，我把单调的课文改编成活泼的课本剧，为学生创设语言环境。我鼓励每一个学生大胆尝试，自编自演课本剧，让每一个学生体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。

三、改变常规的作业布置模式，构建“作业超级市场”，让学生根据自己的基础和兴趣去自主选择作业

常规的作业布置形式是教师一厢情愿的布置作业，作业的内容、形式以及难度，不可能适合每个学生的实际情况。并以一定的学习纪律作为强制力的保障实施。

我们都知道，青少年学生大都喜欢逛超市，这是因为他们有自主选择喜爱的物品的权力。基于此，为给学生自主选择的空间，我们特地建立了“作业超级市场”。学完一篇课文后，学生可自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超级市场”里，供他人挑选。每天，师生共同评选出一名最佳“作业设计师”(即作业设计选中率最高的学生)和一名最佳“作业挑战者”(即作业完成得最棒的学生)。最佳“作业设计师”、最佳“作业挑战者”，优先参加“每周之星”的评选。这样，学生不仅完成作业的热情空前高涨，几乎再也找不到拖欠作业的，真正地成了学习的小主人!

另外，课堂上老师还要带着满脸的笑意与学生进行沟通交流，

向学生传递愉悦轻松的情感信息，营造宽松和谐的课堂教学环境，在自由而有序，民主而又和谐的氛围中与学生一起自然地进入探究新知的过程。孩子们会表现出空前的学语文、用语文的热情与主动，学生的个性在学习活动中尽情舒展。掌声、笑声、辩论声就会为我们打造出一种和谐民主的教学氛围。在授课中，让学生不断用掌声和欢笑声来体验和感受自己的成功和能干，来感受语文的“好玩”。让他们把“我能行”坚定信念深深地烙进自己的脑海中。这样，在小组合作探究和师生互动的课堂教学氛围中，学生的辩论声就会不绝于耳。高昂的课堂学习氛围会使我们的语文教学魅力无穷，洋溢成功。

(作者单位 山东省安丘市凌河镇石家庄学校)

第四篇：让学生感受数学的应用价值

在小学数学教学中，教师很少讲知识的来源和实际应用，即使是应用题教学，也只是把事先编好的现成的题目出示给学生，学生只是根据几个必需的条件套用解答应用题的方法和步骤，却不知道解决某一问题需要处理哪些信息和数据，更没有领悟到数学对于这一问题所具有的独特意义。因此在数学教学中，首先应引导学生感受数学的应用价值。其具体做法是：

1、利用生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性。

生活中充满着数学，作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。

如教 “三角形的认识”一课，我就从学生生活中熟悉的红领巾、自行车车架、电线杆架、桥架等引出三角形，再让学生通过推拉等实践活动认识三角形的稳定性，并运用它来解决一些实际生活问题，如修补摇晃的椅子，学生会马上想到应用刚学过的“三角形稳定性”，给椅子加上木档子形成三角形，从而使椅子稳当起来。这样使学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。在实际生活中，数、形随处可见，无处不有。教师应根据教学的实际，让学生把所学知识和周围的生活环境相联系，帮助他们在形成知识、技能的同时，感受数学应用范围的广泛。

2.收集应用事例，加深学生对数学应用的理解与体会

随着科学技术的飞速发展，数学的发展涉及的领域越来越广泛。数字化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象学„„无处不体现数学的广泛应用。让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气与信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。例如：在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集、描述、分析数据(人口的多少、老人和孩子等诸多因素)的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保教育，又使学生感受到数学知识的应用。

我在教学《认识分数》一课时，认识到学生的生活经验中对分数的认识很少，同时对“把一些物体平均分成若干份，其中的一份或几份用分数表示”感到有些困难。在教学中，我创设了《西游记》“四人分饼”的情景，由最初的一个饼，到一盘饼(4个)，一筐饼(8个)，再到一袋饼(个数未知)，学生解决了一个又一个的问题，对单位“1”的认识也从一个物体过渡到一些物体，很好的达成了即定的教学目标。在教学的过程中，学生的学习热情高涨，每一位同学都被吸引到故事情境中来，学生的潜能被最大限度地开发。正如一位学生在日记中写到“在这节数学课上，我们帮聪明的悟空分了一盘饼，还帮憨厚的沙僧分了一筐饼，最后帮馋嘴的八戒分好了一袋饼„„在不知不觉中，我们解决了一个又一个的问题，发现原来生活中有这么多要用分数表示的情况。下课了，我们恋恋不舍的离开了阶梯教室。我真希望每天的数学课都这么精彩，令人回味!”

《数学课程标准》中明确指出：让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实请境中体验和理解数学。数学课上的情境创设，能为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的生长提供土壤。创设现实生活情境，能让学生感受数学与现实的联系，当数学和儿童的生活现实密切结合时，数学才是鲜活的，富

有生命力的;只有源于生活的数学问题，才能使学生倍感亲切，自然，才能激发儿童学习和解决问题的兴趣，激发儿童的思考和创造的源泉。教育者在教学中，可以根据不同的教学内容，不同的教学环节，灵活创设不同的生活情境，使他们学会在生活中运用数学，在无形之中诱发学生主动探究的心理倾向，培养数学知识的运用能力。

第五篇：让学生感受数学的乐趣[范文模版]

让学生感受数学的乐趣

内容提要：

兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，是获得知识和技能的前提和基础。兴趣是最好的教师，教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，让学生感受到数学的乐趣，才能进一步激活学生的学习动机，使学生积极主动地获取知识，培养学生的创新精神和创造能力，达到发展智力的目的。

关键词： 数学教学

学习兴趣

课堂活动

“兴趣”能激活学生的学习动机，激发起学生的创新精神和创新能力，更是思维发展的基础，起到益智的作用。学生只有对学习本身产生兴趣，才能积极主动地去分析问题，才能学好数学。学习兴趣不是自发的，需要教师通过各种途径包括创设情景等手段去激发学生的兴趣。激发兴趣的目的是让学生学得有趣，在此基础上积极主动的动脑，探索解决问题的最佳途径。因为学习知识的质量直接取决于学生对学习的主动性。学生一旦对学习产生了兴趣，就会促使各种器官处于最活跃的状态，引起学生的高度注意，从而对参与学习提供最佳的心理准备。著名教育家皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣做先决条件。”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见，兴趣是最好的老师。兴趣可以孕育希望，可以滋生动力，所以教学应该从兴趣入手。要培养学生学习数学的兴趣，课堂教学中教师应正确引导学生，大胆采用多种形式的教学方式和教学手段，寓教于乐，寓学于趣，使学生在轻松、愉快、和谐的环境中主动接受教育，逐步培养学习数学的兴趣。在实践中我通过以下方面，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。

一、联系生活讲数学

数学源于生活、根植于生活。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。当我打开一年级的数学课本时，给我的印象好像一本童话书一样漂亮，每一课的内容，都有一个场景故事表现出来，把数学知识融入到了学生非常熟悉的生活中，与学生身边的生活联系较为密切。刚入学的一年级学生，大部分都受过学前教育，在生活中也学到一些与数学有关的生活知识，所以他们对数学并不是一无所知。我在第一单元数学教学中，尝试利用学生已有的生活经验引导学生学习认数，取得了较好的效果。比如：在学习第一单元《快乐的校园》之前，我先带领学生熟悉美丽如画的校园和参与各种课内外活动，让学生体验感受学校生活的丰富多彩，从而喜欢即将开始的校园生活;在学习1—10各数的认识时，我让学生做“老鹰捉小鸡”的游戏，在游戏中让学生数一数“有几个小朋友参加游戏?”“男同学有几人?”“女同学有几人?”;在数“扎长辫女孩排第几”的过程中感知数的另一个含义——“序数”等等。学生们玩的很开心，课堂气氛很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的参与到游戏学习中去，学习热情很高。学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。

小学数学教学要重视从学生的生活实际经验和已有知识中学习数学和理解数学。教师要设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边的数学，对数学产生浓厚兴趣。例如，在教了“2”的认识后，请学生说说人身上有“2”个的器官。学生通过相互议论，纷纷举手：人有“2”只眼睛、“2”只手、“2”只脚等。再如，根据儿童喜欢小动物的特点，在教学了“10”以内数的认识以后，我要求他们捉一些昆虫来观察，看看它们有几条腿、几只眼睛、几只翅膀等。同学们情绪高涨，他们捉了很多昆虫，观察得可仔细，真正做到了在玩中学，学中玩。又如 “比大小”这一课，就是通过“小猴分水果”的故事展开，水果数量与小猴只数不一样，够分吗?怎么分?一年级的学生一看到这个场面，就已自觉进行比大小，并将水果分好了，一节新课就在学生们的积极参与中上完了。在这样的学习中，学生能时时体验到生活与数学的联系，并不觉得累。从而使学生的思维得到提高，也巩固了知识。

二、创设生动的课堂活动

根据教材特点和学生心里。教学中应创设愉悦的教学情境，寓教于乐。学生对所学知识发生兴趣，就能促使他们主动参与，积极思维和主动探索。教学中，教师可采取讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式，把抽象的知识与生动的实际内容联系起来，激起学生学习的兴趣，例如，在进行分类教学的时候，我先给学生讲了一个“小熊整理书房”的故事。星期天，小熊做完作业，书啊、笔啊、扔得满地都是。他正准备去玩，妈妈说：“孩子，你的房间太乱了，先整理好自己的房间再出去玩，好吗?”小熊也觉得房间太乱了，可忙了半天也整理不好，就去请教妈妈。妈妈说：“别着急，我带你去文具店学习学习。”推开文具店的门，小熊惊呆了，这里的商品真多啊，所有的商品都摆放的非常整齐、美观。小猴认真的看着货架上的商品。过了一会，小熊对妈妈说：“我懂了，我懂了。因为售货员把相同的物品都放在了一起，看起来非常整齐。”妈妈赞许的笑了，他告诉小熊：“像这样把相同的货物都放在一起的方法，就叫分类。用分类的方法可以把房间整理得像文具店那样整齐、漂亮。”小熊高兴极了，回到家，他很快的就整理好了自己的房间。讲完了故事，我问：“小熊这么快就学会了分类，你想不想学习分类的本领呢?”学生的学习兴趣非常高涨。

小学生情绪往往不稳定，注意力容易分散，游戏可以调节他们的情绪，唤起学习的兴趣，使之保持旺盛的求知欲望。因此，我在课堂上经常安排一些游戏活动，让他们在轻松、愉快的气氛中表现自己。 如：在教学“9加几”时，经过近30分钟的演示、操作、交流、计算之后，学生的学习兴趣已不太浓了，于是我说：“下面我们做„找朋友‟的游戏。”我找了4个学生，每人头戴写有算式的小动物头饰站在讲台前，并看清自己的算式，下面另有4个学生头戴写有得数的头饰，要求他们看清得数。游戏开始，全班同学齐唱“找朋友”歌，帮助8个同学找朋友(算式和得数一致的是好朋友)，找到朋友后两人手拉手，告诉大家自己的算式和得数，一个说：“我是7加9，我的朋友在哪里?”另一个说：“我是16，你的朋友在这里。”两人齐说：“我们俩是好朋友。”这样学生在轻松愉快的游戏中巩固了所学知识。

三、动手操作激发兴趣

小学数学课堂教学强调关注学生生活，强调体验性学习。操作活动是创设情境、激发兴趣和体验感悟的一种良好形式。在教学中，我们应从学生的年龄特点出发，遵循儿童认识规律，加强直观教学，增加学生动手操作的内容，引导学生实际观察，操作，用多种器官学习。既可以提高学生兴趣，又可以使学生较容易理解所学知识。例如，教学“物体分类”时，我拿出一些玩具、学具、水果让学生分一分。学生们看到这些东西时，兴趣马上来了，争着上台来演示。台上的学生在分类，下面的学生都专注地观察，还不时地说出他们的想法，帮助台上的学生一起完成分类。很快，台上的学生就把这些东西分成三堆：吃的、玩的、学习用的各一堆，其他的学生都很赞同。这时，我说：“还有不同分法吗?”又一个学生主动上台把这些实物按颜色分成红色的一堆、黄色的一堆、蓝色的一堆，其他学生都自发地鼓起了掌。这时我又接着问：“还有别的分法吗?”学生的思路已经打开了，有按形状分的，有按表面是平和不平的分的。在兴趣的驱使下，学生心情放松思想活跃。如在学生认识了长方形，正方形，三角形和圆形这些基本图形这后，我设计了“拼组图形”的操作活动。教学时，我不是先出示已拼好的图形让学生模仿，而是出示一些基本图形让学生发挥想象，然后动手拼摆，结果学生拼出了许多精美的图案。如松树、火箭等等。学生通过动手摆一摆，还可以把抽象的数字知识转化为看得见的，摸得着的实物。如教《9加几进位加法》时，为了消除学生对“凑十法”理解的困难，我有意识让学生移动小棒，将抽象的数字问题具体化，激发学生的思维和兴趣。在学习认识图形时，可以让学生准备一些玩具积木，让学生展开丰富的想象翅膀搭成各种图形。也就是让学生在玩中学，培养了学习兴趣，高效地完成了教学任务。通过动手、动脑、动口等学习习惯的培养，引导和激发起学生学习数学的兴趣，为进一步学习高层的数学知识奠定良好的基础。

低年级学生好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感，教学中可利用实践活动弥补抽象思维能力较差的缺点。在教学过程中，我采用直观教具及操作学具等手段来激发学生的学习兴趣。如利用摆一摆、数一数等方法教“求一个数比另一个数多(少)几的应用题”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆的多?看看第一行里的三角形哪一部分和圆一样多?请你用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对?再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个?三角形比圆多几个?”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的?多的部分是几个三角形?从而使学生直观地看出三角形多，圆少。三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。

兴趣的发生，实际是学习成功的起点。古代教育家孔子说过之：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。北师大林崇德教授在《智力的培养》一书中指出：“兴趣是一种带有情趣色彩的认知倾向，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。”古今两位名家的话告诉我们：只有让学生在学习中感受到快乐，进而建构起学习的兴趣，产生学习的动力，才能取得学习的成功。小学数学的教与学也是如此。