谈愉快教学在地理课堂的应用

1 什么是愉快教学

教师为学生创设一个友爱、融洽的人际环境。在课堂上善于激发学生的学习兴趣, 讲究教学艺术, 使学生在乐意的、心平气和的、心境愉快的情况下进行学习, 从而达到比较好的学习效果, 这种重视培养学生学习兴趣的方法, 叫做“愉快教学”。

早在先秦时代我国伟大的教育家孔子在《论语》中就有“学而时习之, 不亦悦乎?”这样的论述, 这说明当时孔子就已经认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果的影响, 并将“乐学”作为治学的最高境界:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。苏霍姆林斯基提出了“让儿童享受脑力劳动的欢乐和学习成功的欢乐”的著名论断。现在众多的教育家的共识:学生的心境是否愉快直接影响学习效果的好坏。下面笔者根据自己经验, 谈一下愉快教学在地理课堂的运用。

2 愉快教学在地理课堂的应用

2.1 以情唤情, 是愉快教学进入课堂的起点

教师的情绪对学生有着潜移默化的作用, 在一定程度上决定着学生的学习兴趣。有些学生本来就对教师有畏惧心理, 一看到教师一脸严肃, 心里就会有压抑感, 无法和老师进行沟通, 更不用说心领神会了。老师如果把整个身心投入到教学过程当中, 做到面带自信的微笑走进教室, 用真诚友善的目光和每一位学生进行交流, 就能用亲和力拉近心与心的距离, 营造出轻松和谐的氛围, 让每个学生都有一份好心情, 使他们始终在轻松愉快、欢乐活跃的状态下进行学习, 提高课堂的教学效果。

2.2 巧设教学环节, 让愉快渗透地理课堂

在地理教学中存在着大量学生难以理解掌握的教学内容, 学生在学习中经常会遇到挫折。如果学生面对挫折的心态不正确, 造成了地理学习上的障碍, 就会导致学习兴趣不高、成绩平平。教师一方面要及时发现这些问题, 了解学生的处境与心理, 教育学生恰如其分地看待挫折, 帮助他们设定适合自己的目标;另一方面教师也可以采取以下的教学方法和措施让教学内容活起来、动起来。

2.2.1 巧设导入, 创设轻松愉快的教学情境

中学生具有很强的好奇心和好胜心, 一方面他们会对问题追根问底, 探究其所学知识的根源和用途;另一方面, 他们又急于要显示自己的才能, 个个跃跃欲试, 这就为设计好新课导言提出新的要求。生动、诱人的导入, 不仅能吸引学生注意, 而且能创设轻松愉快的教学情境。如讲“日界线”时, 教师先向学生提出一个饶有兴趣的问题:“四百年前, 航海家麦哲伦率领一支船队, 从西班牙的圣卢卡港出发, 绕行地球一周, 当他的船队返回出发港时却发现他们从未间断过的航海日记上比当地时间整整晚了一天, 请同学们想一想, 这是什么原因呢?”“开场白”不多, 却一下把学生的情绪鼓动起来了。“想知道”的心情促使学生集中听讲、积极思考、热烈讨论, 为本节地理学习创设出轻松愉快的教学情境。

2.2.2 巧破难点, 在愉快中掌握知识、培养能力

高中地理教学有许多“原理”要阐述, 有许多“现象”要解析, 其中不乏难点, 这些难点无论多少, 如果应对不好就会引起课堂教学不顺畅, 使学生在心理上产生为难情绪, 严重影响学生的学习效果。教师要注意结合实际, 由浅入深的启发诱导, 力求让学生透彻理解, 可借助教具, 通过直观演示, 使复杂的问题具体化、形象化, 全面掌握。如在“世界自然带”的学习中教师借助多媒体, 通过特定的读图软件, 让学生观看不同自然带的图片, 并配以动听的解说词, 使复杂的文字内容变得鲜活生动, 学生形成深刻的记忆。

2.2.3 及时反馈, 增强学习的乐趣

学习结果的反馈, 就是将学习的结果信息提供给学生。在讲完新课后, 教师留出适当的时间组织学生开展竞赛式的复习巩固活动, 能极大地调动学生学习的积极性。对于地理作业和测试教师要及时批改和讲评, 使学生及时了解自己的学习结果。这样做一方面学生能看到自己的进步, 享受到成功的喜悦, 求知欲得到满足, 从而使学习的态度和手段得到及时的强化, 激起进一步学习的愿望;另一方面又能及时看到自己的缺点和不足, 激起克服缺点和不足的信心和决心, 并较快地得到改正。

2.3 开展多元评价, 让愉快渗透每一位学生的心灵

教师在评价学生的学习表现时, 采用的评价标准、评价内容和评价形式可以创造出不同的课堂气氛。如果教师在评价学生时一方面改变对学生的评价方式, 采取“互评”、“自评”的评价方式, 让每一位学生都能参与到评价过程中;另一方面改变评价内容, 对学生的评价不仅仅局限于考试成绩, 还包括学生个人的努力、进步情况及学生各方面的成就, 并且给学生有改正错误、提高评价等级的机会。这样做有助于学生认识到“错误是学习过程的一部分”, 它并不意味着失败和能力差, 从而使学生能愉快的完成任务、掌握知识。

2.4 组织课外活动, 让愉快从课内延续到课外

丰富多彩的课外活动是学生获取知识、陶冶情操、健康成长的广阔天地, 也是第一课堂的延续和补充。课外活动的开展, 可以在一定范围和限度内让学生接触、观察地理环境, 学习和研究地理环境, 扩大学生的眼界, 提高学生学习地理的兴趣, 培养学生地理方面的技能。同时开展地理课外活动能使教师更深入的接触学生、了解学生、言传身教, 创造更加融洽、和谐的教学氛围。

3 愉快教学在实施中存在的误区

3.1 实施愉快教学的课堂不用顾忌课堂纪律

有的教师认为愉快教学的目的就是在课堂上让学生感受快乐, 让学生笑一笑。为了达到此目的有些教师在课堂上不注意自己的言行举止给学生讲一些低俗的事情。事实上愉快教学的实施对教师课堂管理提出了更高的要求, 教师在课堂上不仅要创设愉快的学习环境, 组织学生适度活动, 而且要求教师正面诱导、积极管理, 帮助学生培养自我控制能力, 使他们形成良好的学习习惯。

3.2 愉快教学就是轻松教学

愉快教学不是轻松教学, 只有不受任何心理压力的情况下去学习, 得到一种享受, 那才是愉快。愉快教学不只是简单地减少作业, 而是把学生从片面追求升学率的压力中解放出来, 并不主张没有负担。俗话说:“没有压力就没有动力”一点负担都没有是不可能学好知识的。苏霍姆林斯基说得好:“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激, 以引起对学习和上课的兴趣, 那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”

“书山有路勤为径, 学海无崖苦做舟”。千百年来, 学子们“寒窗苦读”, 其中虽然不乏学有所成者, 但有多少人能读得心情愉快、乐趣无穷?作为当代的教育工作者要以人为本, 以学生可持续发展为中心, 在教学过程中长久地投入爱与激情, 不断实践、总结与反思愉快教学在地理教学中的运用, 开发学生的潜能, 为社会培养出更多更好的高素质、高情商的人才, 使教育造福于人类。

摘要：愉快教学 (愉悦教学) 不仅能激发学生的学习兴趣, 而且能使学生心境愉悦, 产生终身学习的热望。

关键词：地理课堂,愉快教学,多元评价