浅谈多媒体在地理课堂教学中的应用

浅谈多媒体在地理课堂教学中的应用（通用10篇）

篇1：浅谈多媒体在地理课堂教学中的应用

浅谈多媒体辅助教学在地理教学中的应用

摘要:随着时代的发展和科学技术的进步,计算机多媒体辅助教学(CAI)正在走进越来越多的学校课堂。计算机多媒体能充分调动学生的主观能动性，通过情景创设和协作学习，促进学生主动思考和探索问题，发散学生的思维，取得较好的学习效果。但长久的实践也证明，多媒体教学在给课堂带来便利的同时，也存在一些问题与弊端，本文以笔者自己曾上过的一堂地理为例，阐述CAI在中学地理课堂中的应用及存在的问题，并就如何更好地利用多媒体进行中学地理的教学给出了自己的建议。

关键词：地理教学；CAI ；运用

计算机辅助教学（Computer-Assited Instruction,CAI）是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。目前多媒体辅助教学作为一种高效，高度交互功能的教育信息技术，在教学中得到了广泛应用，并发成重要的教学技术之一，它的发展也极大地推动了教育改革的步伐。

中学地理学科兼有社会学科和自然学科的特点，其涉及的内容之广泛，是其他学科所无法比拟的。从宏观到微观，从整体到局部，从远古到未来„„时间跨度和空间跨度都很大。这门学科需要极强的的时间思维、空间思维和综合思维能力，这就给传统教学方法造成很多难以表达，难以理解的困难。而多媒体地理教学的应用，能较好地诠释地理学科及其丰富的时空变化，五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理现象，以及各种地理现象之间的关系。本文结合自己多年来当学生的经历以及亲身的授课经历总结了多媒体教学的优缺点，并给出了自己的相关建议，希望对中学地理老师有一定的帮助。CAI在中学地理教学中主要优点

1.1抽象知识具象化，激发学生学习兴趣，调动起学习积极性

中学阶段的学生“注意”的稳定性和持久性较弱，对新事物和新技术比较感兴趣，喜欢自己观察而不愿意长久地坐着被动地听老师不停的口头讲述和黑板板书。多媒体辅助教学的引入，以静带动，表现力极强，教学的趣味性和直观性给了学生极大的诱惑，使其注意力更集中，学生思维也会更加活跃，激发学生学习的积极性和参与意识。笔者讲过一堂“外力作用与地貌”的高中地理课，考虑到风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩及这些外力作用下形成的各种地貌都是十分抽象的，如果仅以传统的口头讲述、板书这种教学方法来讲授，学生很难理解这些知识，教学效果可想而知。所以笔者采用PPT加讲述的方式进行教学。首先让同学们把自己想象成一颗岩石，然后笔者结合PPT上的相关图片和视频片段讲述岩石一生的故事，以此来让学生理解风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩这一完整的外力作用过程。事实证明当时学生的参与度相当高，并且通过图片和动画很快理解了这些抽象的外力作用。

1.2 增加多种感官的综合刺激，有利于知识的获取和保持

实验心理学家特瑞赤拉著名的心理实验指出，人类获取信息的主要渠道靠视觉，约占83%，来自听觉的信息约占11%，来自嗅觉的和触觉的只占5%。CAI传达信息能做到听觉和视觉并举，有时甚至可以自己动手操作，这种通过多种感官刺激获取的信息量要比单一途径多而快。此外，心理学实验还告诉我们，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到的20%，看到的30%，同时听到和看到内容的50%，在交流过程中自己说到的70%。统计表明，在认知过程中如果既能听到又能看到，再通过讨论交流并以自己的语言表达出来，非常有利于知识的保持。

在笔者的课堂中，一系列精美的图片，生动的视频和有趣的动画效果，给了学生强有力的多种感官刺激。PPT上中国地图中的“风力线”“流水线”两条旅游线路更是让学生有种身临其境的感觉。通过PPT上生动的动画效果和美丽的图片，老师带学生游完流水线，讲解 流水地貌，接着让学生自己当导游，带着其他同学游风力线，介绍风力地貌，学生热情高涨，积极思考，加强了地理课堂师生间的互动性，体现了学生的主体性。CAI充分调动了学生的多种感官，对学生知识额获取和保持有非常大的帮助。

1.3活跃课堂气氛，加深巩固教学重难点，使学生寓学于乐 CAI具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能充分调动学生的积极性，使其参与到课堂中来。另外，可以利用CAI来设置“伸缩”“飞入”“弹跳”等动画效果及“鼓掌”“爆炸”等声音效果，同时把重难点设置成醒目的彩色文字来加强学生对于教学内容中的重难知识点的注意和记忆，巩固基础。这样，图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料及生动形象的画面，寓教于乐。

笔者在讲“外力作用与地貌”的过程中可谓图、文、声、像并茂，课堂气氛较为活跃，学生能比较主动积极的去汲取知识，课堂重难点通过最后的表格加以彩色文字进行总结，效果较好。2 CAI在地理教学中存在的主要问题 2.1 CAI硬环境不太好

目前，尽管有的学校已经建立了多个多媒体教室，表面看来，硬环境还不错，但实际情况是，有不少多媒体教室的设备使用年限较长，经常会出现这样或那样的故障，课堂上既不能确保多媒体教室设备的正常运行，也直接影响力多媒体教学的正常进行。比如说，有点教室电脑突然坏了，有的投影仪出现故障或是投影仪效果不好，学生难以看清，有些音响设备有问题，导致播放视频片段时没有声音等等。这些都极大地影响学生的听课效果和老师的正常授课。笔者的那节课中就因电脑反应慢而浪费了几分钟的时间，后来又出现视频没声音，使得原本设想的教学效果大打折扣。

2.2 多媒体教学中课件制作水平比较低，书本搬家的现象较普遍

在教学中，有些老师直接把课本的全部内容扫描到word上，上课时就对着word一路念下来，有的把自己要讲的大部分内容统统制成演示文稿（幻灯片），PPT上全是整版整版的文字，是学生看着心生畏惧，有的可以说是图文并茂，但缺乏动感和声音，显得单调呆板。这些都会严重影响到正常的教学效果，甚至可能是学生丧失学习的兴趣。

2.3 多媒体教学中的授课模式有不足之处

多媒体教学应该是采用现代教学模式及现代教学方法进行授课，并应根据教学内容和所选媒体类型决定所采用的教学方式。而目前的现状是：有的老师人采用照本宣科，满堂灌的方式授课有；有的是一键定乾坤，即上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去，并且不在黑板上写任何板书。其结果必然是学生走马观花像看电影一样把知识点过了一遍，但课后却什么也想不起来，没学到任何实质性的东西，徒增加了学生的被动性。2.4 多媒体课件的制作费时费力

多媒体课件制作不仅要求教室具有非常强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。有些老师为了把课件做得漂亮，采取更高级的多媒体手段制作，耗费了大量的时间和精力，而取得的效果并不一定与付出成正比，相反可能会忽略了对教学教法的研究，出现事倍功半的结果。笔者制作“外力作用与地貌”的课件也耗费了大量时间和精力，确忽略了PPT的播放设计，后来学生反映在他们回答问题时由于老师的反馈不及时，导致他们重难点把握不是很好，信心受挫，知识记忆不牢固。3 提高多媒体教学效果的一些建议 3.1 改善CAI的硬件设施

学校要加大投资力度，添置多媒体教学设备，满足教学的需要。提高视频效果，使用质量好的、清晰度高和亮度高的投影仪。同时学校应安排一批高技术人员，对教学过程中突发的教学设备故障进行快速高效的维修处理，保证多媒体教学的正常进行。、3.2 采用多媒体和黑板相结合的教学手段来突出教学内容重难点

不是所有的内容都适合多媒体教学，对信息量较大的文字，图形图像可以用多媒体演示。但CAI毕竟只是辅助教学，对于主要的只是框架及重难点有必要在黑板上板书，讲解。这样，可以起到融会贯通，提纲挈领，加深印象，化整为零的作用，提高了学生对知识点的掌握度，也方便学生课外复习。此外，教学过程中信息量要适中，给学生 足够的思考时间和空间，启发学生的思维。

3.3 改进教学模式，充分发挥教师主导作用和学生主体作用

教师应充分认识到无论哪种教学媒体在教学过程中都只是扮演“辅助者”的角色。教师在运用多媒体教学时应改进教学模式和教学方法，利用好其优点，尽量避免缺点，关注学生的感受，启发学生的思维，充分体现学生的主体地位，让学生成为知识获得的主动参与者。4 结束语

总之，CAI 运用于新课改的地理教学中，不仅能为课堂教学的有效性注入一股新鲜的活力，而且在有效突破重难点，培养学生全面地理素养及构建全新教学模式方面发挥着重要作用。教师要运用好“口述”“板书”和“CAI”相结合的手段升入到教学中，更好地为教学服务，为教育改革服务。同时要注重教学的优化，摸索课堂教学和CAI的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，是多媒体之花绽放在中学地理课堂上。

参考文献：

[1] 安鹏，赵金玲.多媒体辅助教学的优点与弊病[J].中国教育技术设备，2011，10（4）

[2] 王建林.多媒体辅助教学在地理教学中的应用[J].教育技术2012，5 [3] 钟章生，徐炳荣.多媒体教学存在的问题及解决措施[J]教育信息 [4] 翁成福，马锐.高中地理课堂中的多媒体教学应用[J]软件导刊.教育技术，2012,1 [5] 焦申义.计算机辅助教学在地理教学中的应用[J]河南教2002,6 [6] 盛范明.中学地理多媒体教学改进探析[J]读写与杂志，2008,7 [7] 杨茂强，蔡春梅.中学计算机多媒体辅助教学模式探究 [8] 马丽娟.计算机辅助教学在地理教学中的应用.[C] [9] 盛正发.计算机辅助地理教学的理论与实践.[C] 5

篇2：浅谈多媒体在地理课堂教学中的应用

摘要：多媒体技术在教育领域广泛应用，其本身具有许多优势，丰富地理教学方法，提高教学效率。但在地理课堂中不能恰当地运用多媒体教学，给地理教学带来了一些新的问题。针对这些问题，提出多媒体教学应用于地理教学中建设性的意见，以期充分利用多媒体优势，使其发挥最大的教学功能。

关键词：多媒体教学 地理教学多媒体技术

随着多媒体技术的迅猛发展，多媒体已广泛应用于地理课堂的教学，研究多媒体技术在地理教育领域是当前地理教育研究的重要课题之一。多媒体教学形式多样，为多媒体课堂教学提供了交互式的学习环境，弥补传统地理教师授课时“ 一支粉笔、一本书、一块黑板、一幅画、一张嘴” 的不足，不仅利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，而且大大提高了教学的效率和质量，在教学中起到事半功倍的效果[1]。然而，多媒体教学在地理教学中并非万能的。本文针对多媒体教学在地理教学中的应用存在的种种弊端，加以冷静思考及分析，并提出建议性意见，以期能充分发挥多媒体技术在地理教学中的作用。多媒体地理教学的特点

多媒体技术是指利用计算机综合处理多媒体信息（数据、文本、图形、声音、图像和视频），使其建立逻辑连接，集成一个系统并具有交互性[2]。多媒体地理教学基于多媒体计算机技术，多媒体计算机技术具有集成性、交互性、可控制性等特点[3]，从而使多媒体地理教学呈现以下特点：地理教学信息显示的多媒体化，地理教学信息组织超文本，地理教学过程的交互性，地理教学信息大容量，地理教学信息传播网络化，地理教学信息处理的智能化[4]。多媒体教学在地理教学中优势

地理课是一门综合性和实践性较强的学科，有些内容与其他学科相互交织在一起，相互渗透，相互作用。在传统教学模式中，教师讲解枯涩，就概念讲概念，就现象讲现象，教学效果一直不佳。利用多媒体技术制作精美的地理教学课件，将图文、声音、和视频并用，创造出图文并茂、生动逼真的教学环境、交互式的操作方式，其最显著的特征就是形象、直观、活泼、生动、信息最大、时代感强，在地理课教学中可以充分发挥多媒体的优势[5]。2.1应用多媒体教学培养学生的地理兴趣

孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这说明兴趣在学生习中的重要作用，因此应从培养和激发学生的学习兴趣入手。而多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声、化静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围之中，从而引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣，引发学生学习的兴趣和思考。

2.2培养和提高学生读图能力

地图是地理的灵魂，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力。充分利用多媒体教学，教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领[9]。2.3培养学生的思维能力

在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，使学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题能力，促进思维向纵深发展[10]。

2.4促使地理教学资料丰富化，抽象内容具体化

从教育心理学的角度来看，人类接受知识时是由视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种渠道获得的，其中视觉占有最重要的位置，听觉其次[6]。多媒体技术应用下教材不再仅仅是书本，还有融图像、声音、文字为一体的电子教科书，如CD—ROM(只读光盘)、CD—I(交互式光盘)、DVI(交互式数字视频)等[7]。它向学生提供声图文并茂作用于多种感官的信息，使学生如身临其境，使抽象的内容为具体，枯燥的内容为生动，激发学生学习地理的兴趣，加速学生对事物的理解，效果与单纯的文字描述或讲解相比是不言而喻的。2.5促使地理教学方法多样化

传统的地理教学由于受诸多条件的限制，只能靠“一支粉笔、一块黑板、一幅图、一张嘴”来说天下，教师教起来吃力，学生学起来乏味。媒体体技术应用，2 教师不仅可以根据地理教学目标采用更多教学方法，而且可根据计算机反馈的每个学生的学习情况及时修改教材内容的深浅度及教学方法，改进教学。例如，多媒体技术制作课件，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的地理教师来说，多媒体教学减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动，在练习和复习课过程中更显出它代替板书的优势，非常方便[8]。而学生可以根据自己的知识掌握程度和需求进行学习。不同的学生通过各种软件学习的平台，对知识加以巩固，使学生印象深刻。由此可见，多媒体教学可以真正实现因材施教和个别教学。2.6多媒体教学可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量

地理教学中，许多重地理现象和地理过程是比较抽象，又是重点和难点，仅凭老师的讲解，学生是难以理解。利用多媒体技术来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，易于学生掌握。一方面有利于知识的获取，另一方面突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量，完教学任务，收到事半功倍的效果[11]。例如在讲太阳直射点的南北移动时，先用 Flash演示太阳直射点的南北移动，再和学生一起讨论并板书直射点移动的范围、路径以及由此产生的昼夜长短变化特点。这样就把原本很难学的一个知识点轻而易举地击破了。

2.7 多媒体教学给地理课堂教学带来勃勃生机

多媒体技术是指把声音、图像、文字、视频等集成一体，利用计算机获取、压缩、解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术，每次技术革命都会促使事物发生质的飞跃，因而多媒体教学不仅仅是告别了“ 黑板+ 粉笔” 而且促使地理教学内容和地理课堂教学结构的深刻变化。

3多媒体教学在地理教学中存在的不足

虽然多媒体教学能有效地提高教学质量和教学效率，但也应注意到，多媒体只是一种工具、手段，它不能完全代替传统的教学模式。运用得当会提高教学效果，运用不当，适得其反。而在多媒体技术的应用中还存在一些问题，具体如下：

3.1地理课件质量不高

有些课件制作片面追求外观，追求媒体形式的全，过于注重视觉形象，感官刺激，造成屏幕渲染过渡学生的注意力都集中到五彩缤纷的图像或幽默搞笑的动漫上，这非但不能起到调动注意力的作用，反而容易分散学生注意力，一节课下来学生走马观花，凑热闹，好多基础知识并没掌握对教学产生不利的影响。有些 3 地理课件附加信息和无关信息过多，常出现教师在课堂上忙于赶内容，学生疲于作笔记，学生分不清难点，理不顺重点。3.2多媒体技术的推广，加重教师负担。

地理课堂上，多媒体教学的好处之一就是减轻了地理教师课堂教学的劳动强度，增大知识信息含量。但换个角度去看，却延长了教师备课时间，制作多媒体教学软件，教师要用大量的时间去收集、整理资料。地理教师就要把主要精力都投入到寻找地理素材，而忽视对地理教学的设计，这样势必要影响到教学质量。3.3注重形式，忽视实质。

有的地理教师为了发挥多媒体的优势，几乎挖掘了地理教材中所能运用的一切知识点，利用所能得用的一切媒体，使学生大开眼界，似乎这节课的信息达到了极限。但是，教学效果一般，尤其是知识迁移、运用等教学目的无法达到。原因是教师把主要精力放在了教学形式上，只注重了外表，忽视了实质，背了教学规律，没有达到教学目标。

3.4一定程度上忽视了老师与学生之间之互动关系。

在地理教学中，不仅要发挥教师主导作用，而且要是强调学生的主体作用，师生之间保持良好沟通关系。而多媒体技术应用到地理课堂上，有时会出现“老师围到课件转，学生盯着课件看”的现象。这种现象往往忽视了发挥老师主导作用，加深学生对课件的依赖，忽略了视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，还容易偏离教学目标的要求。3.5学生课堂做笔记记积极性低。

“好记性不如烂”道出了课堂做笔记的重要性，它有利于学生对知识的理解。而采用多媒体地理教学虽然提高了老师授课效率，但影响了学生课堂做笔记的积极性及主动性。例如，复习课上，老师翻课件比较快，而学生来不及做笔记，部分学生就应用高素像的手机拍课件，甚至有部分学生从头到尾都不动笔，下课就直接拷贝课件，这不利于学生对知识的理解和吸收。3.6助长教师的惰性

多媒体教学节省了教师板书时间，但对课件的重复利用会影响教师对课本知识的理解、深化、加工与再创造。有些教师却直接将教材内容照搬到屏幕上，上课就对着电脑念，由传统的“照本宣科”演化成新形势下的“照机宣科”。更有甚者连课件都懒得制作，直接从网上下载，上课时对着电脑做“解说员”。从这一点来看多媒体教学不仅没有提高教学效率，反而助长了教师的惰性，阻碍了教师专业 4 素养水平的提高[12]。多媒体教学在地理教学中的几点建议

多媒体教学增强了学生的兴趣，有效地提高了教学效率和教学质量, 但也应注意到纯粹使用多媒体教学存在以上的一些弊端，但是在地理教学中恰当、巧妙、灵活地运用多媒体，对优化课堂教学，提高教学效果是卓有成效的。4.1正确定位多媒体教学在地理教学中地位

多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，和教师相比, 多媒体教学仍处于教学中的辅助地位。因此多媒体教学不能盲目“拿来”，保持清醒头脑，先进技术只是教学的辅助手段，无法取代教师在教学中所占的主导地位。因此, 教师应通过精心认真的教学设计, 选择最合适的教学媒体，为教学锦上添花，而不能一味地追求课件地美观、新奇而忽略其实用性。另外积极推广多媒体地理教学的同时还要反对那些把多媒体教学当成摆设以及将教学过程复杂化的情况。4.2提高地理教师的多媒体技术，科学合理应用多媒体技术。

目前，有不少教师使用粉笔是轻车熟路。但对多媒体教学生疏，尚未认识到多媒体技术与学科的整合是教育发展的大趋势。因此，教师需要转变自己的观念，尽快掌握多媒体技术，这是多媒体技术与地理教学整合的技术保证[13]。同时，地理学科并不是每节课都必须用多媒体课件进行讲授。多媒体只是一种教学辅助工具，应在适时、必要时才使用它。科学合理应用多媒体技术，避免只注重形式，而忽视教学实质等现象出现。例如，避免使用五彩缤纷的图像或幽默搞笑的动漫在课件分散学生注意力，而应选择适合地理教学内容的课件。4.3地理教学中多媒体教学与传统教学的有效结合

传统教学灵活性较大，注重语言表达，互动性强，增加教师与学生的双向交流，共同完成教与学的两个重要环节。而多媒体教学采用教学课件展示在学生面前，使学生通过形象生动的画面，动态过程的演示，简明清晰的解释来掌握有关的知识。因此，多媒体教学应该和传统教学有效结合，优势互补，才能更好发挥其作用。例如，在讲三圈环流时，用投影仪将三圈环流模式图显示到屏幕上，然后再根据图片设疑提问。边讲解边板书，最后共同讨论得出结论。这样既将知识形象化和动态化，引起学生的注意，又通过板书将重难点一一列出来，收到了比单纯用一种教学手段要好的教学效果。4.4树立正确的地理学科教学理念。

多媒体技术只是一种辅导工具，教师不能盲目依赖于它，教师面对的是一群 有自己思想，可塑性极强的学生。每个学生都有不同的特征而且课堂不是千篇一律的，应该根据课堂上学生的反馈信息及时调整教学进度及教学方法。要求课堂教学情景化，以学生为主体，逐步树立互动交流的教学理念，避免在多媒体教学中师生被既定的课件牵着鼻子走。此外，根据地理新课标，开展多媒体教学策略探讨，树立正确教学理念，避免教学中以演示代替教学、以图解代替思考等现象的发生。

4.5建立合理的多媒体地理教学评价体系。

多媒体教学评价必须以课堂教学和实践教学为依据，吸收先进的评价指标体系，形成科学的评价体系，通过评价，能够客观、准确地反映多媒体教学的实际情况。在对评价结果进行分析的基础上，对教学活动做出判断，对多媒体教学中存在的问题，有针对性地提出改进的意见与建议，这样才能发挥评价的导向作用。评价方法上要注意借鉴以往评价的经验，从多媒体教学的实际出发，综合运用专家评价、同行评价、学生评价、教师自我评价等多种评价方法，能够反映出多媒体教学的实际情况，以便解决多媒体教学过程中遇到的实际问题。4.6教师设计地理教学过程中合理安排学生学习活动

教师在教学过程中，应该以学生为课堂的主体，合理安排学习活动环节如做笔记、看图、阅读、思考、活动、设计好自动播放的时间、留有足够的学生活动时间、让学生尽快适应多媒体教学模式。例如，课件中可以把要做笔记的内容设计成稿纸和笔的图形，引导学生及时做笔记加强对知识的理解和记忆。结语

多媒体技术在未来教育中的作用将无所不在、无所不用、无所不包，促使现代教育同其与时俱进[14]。它时利用高科技的手段进行辅助教学的一种形式，打破传统教学模式，具有独自优势，而在地理教学应用中仍存在各种问题。在地理教学中避免盲目“拿来”，应该合理、正确、科学应用多媒体教学。多媒体教学中只要做到扬 “长” 避 “短”，结合传统教学，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神，就能取得最佳教学效果 [15]。

参考文献：

[1]刘燕.多媒体教学在中国旅游地理学科中的应用[J].辽宁教育行政学院学报2007(2):159.6 [2]朱范德主编.多媒体技术概论[M].南京:东南大学出版社，2006.[3]杨青，郑世钰主编.大学计算机基础教程[M].北京:清华大学出版社，2010.[4]陈澄主编.新编地理教学论[M].上海:华东师范大学出版社，2007.[5]崔树泉.地理课多媒体教学的功能与不足[J].吉林师范大学学报(自然科学版)，2003，2(1):106—107.[6]刘电芝主编.教育与心理研究方法[M].重庆：西南师大，2001.[7]王际超.多媒体技术与现代教.育教育仪器设备.1996，4 :40-41.[8]龚清柱.多媒体教学的普及给地理教学带来的新变化[J].信息技术教育，2008，(12)134:155—156.[9]刘燕.多媒体教学在中国旅游地理学科中的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2007，2.[10]刘燕.多媒体教学在中国旅游地理学科中的应用[J].辽宁教育行政学院学，2007，2.[11]高光辉，朱相春.浅谈多媒体教学在地理教学中的应用[J].教学实践.2007，07:58-01.[12]吴 艳 韩雨.地理教学中多媒体教学与传统教学的有效整合.教育战线

篇3：浅谈多媒体在地理教学中的应用

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。提高学生的学习兴趣。它能变静为动, 克服了传统教学中学生面向静呆板的课文和板书的缺陷。

1、图片媒体

传统教学中学生很容易感到枯燥和乏味。而投影仪、屏幕、投影片的使用，首先就形成一种科学的现代化的教学环境，投影片艳丽的色彩、明快的光线效果对学生的感官产生良好的刺激，使学生的注意目标集中。再加上投影片的抽拉、旋转、复合，生动有趣，使枯燥的知识趣味化，这必然引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，诱发学生的学习动机，

2、听觉媒体

听觉媒体能够呈现比印刷媒体更有刺激、更有趣味和戏剧性的言语信息，有利于激发学生的学习兴趣。例如：在湘教版八年级下册第二章第10节《祖国宝岛———台湾》一课教学中，我先播放歌曲《阿里山的姑娘》，有民族特色的音乐，很快把学生的注意力集中到课堂上来，这样，让学生轻松愉快地接受知识，从而可以取得较好的教学效果。

二、具体、直观突出重点，提高地理教学质量，培养学生的思维能力

1. 化抽象为具体

多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握收到事半功倍的效果。例如：在七年级第一章的“地球的运动”中，地球的自转和公转需要学生具有较强的空间思维，但这往往是学生所缺乏的能力。如果通过多媒体把地球自转和公转的过程演示出来，通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。这样比教师空口讲的效果要好得多

三、生动形象培养和提高学生地图识别和理解能力

1、多媒体与地图

地理教学与地图是融为一体的，地图是地理学科的第二语言。在学习地理的过程中，首先要让学生学会读图，可是一般的教学地图内容繁杂，针对性不强，主题不突出。而投影媒体则具有化繁为简，化整为零的功能，它可将一幅完整地图根据教学需要分解成各部分，绘制在数幅投影片上。

学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的过程。其中地理概念的学习，很大程度上要依靠地图，在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲述，即使挂图、板图也无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念，通过投影媒体化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化地理概念，并形成空间观念。

2、强化图像教学

地理教学中，读图能力的培养是学习地理的基本技能。这不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过读地图进行分析、判断，也是对学生能力的培养。但地理教学上的挂图、板画内容复杂多样，在黑板上难以充分展示出来，耗费时间多，影响教学任务的完成。而运用多媒体技术教学，可以根据需要使图形由小变大、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度和区分度，有利于学生读图、填图、图文转换；提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。

四、兼顾全面，因材施教适应学生个性化发展需要

1、弥补不足，节省时间

要想提高课堂教学效果，就要遵循“精讲多练”的教学原则，向课堂45分钟要质量，尤其对地理教学来说，这45分钟的份量更重。运用多媒体技术教学，可以把有些教学内容在课外准备好，这样，课堂上就可以在完成相同教学内容的情况下大大地节省时间，把更多的时间放在指导学生进行巩固练习上。

但是，多媒体教学在教学中不能完全取代传统的教学方法。仍然是地理教学中的辅助技术手段，不只能丰富和体现老师教学内容，教学过程的每一个环节还是需要教师来组织实施。因此，教师应精心认真地进行教学设计，选择最合适的教学媒体，作好充分的课前准备，以获得最佳的教学效果。

参考文献

[1].乌美娜.现代教育技术[M].沈阳.辽宁大学出版社, 1999.4

[2].袁书琪.地理教育学[M].北京.高等教育出版社, 2001

篇4：浅谈多媒体在地理课堂教学中的应用

关键词:教育;课堂教学;多媒体;地理;知识

多媒体是利用电脑的多元化多方面的展示教学内容,特点是比较快捷,比较生动形象。地理学科是亦文亦理,涉及自然科学、人文社会等多方面知识,具有时代性,与现实生产生活、自然现象联系紧密,综合性、实践性很强,更能激发起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。如何在地理课堂中充分发挥学生主导地位,提高教学效率呢?在教学中适时恰当地利用多媒体手段,能很好的吸引学生,使其好奇心被激发,更能突显实施教学的目的,在认知的过程中逐步培养学生分析问题解决问题的能力。主要体现在以下几个方面:

好的开头是成功的一半,一节课巧妙的开头设计,能将学生带入最佳的心理状态,并能激发学生的求知欲望,而且也能够为整堂课的学习创设一个良好的教学情境,让学生从被动接受知识的状态转为学生主动寻求知识的状态,充分体现出创新教学中学生主体作用的发挥,而此时充分利用多媒体的教学手段能够更好地发挥导入新课的作用。例如:在《全国的政治中心—北京》一节的学习中,先播放一段“北京欢迎你”的视频,让学生用眼睛亲自去感受北京古都风貌,胜似普通课堂中老师千言万语的介绍。学生们很快就会被视频中的北京诸多的名胜古迹、文化底蕴所吸引。录像停止时,教师适时提问:“北京为什么会有今天的风貌?为什么会成为古今的都城?它有怎样的优越条件?”,通过这些提问,学生的思维随着视频和教师的提问很快转入到探索北京作为全国的政治中心所具备被的条件的学习之中,并创设了想了解作为首都北京的课堂情景。

在地理教学中,在些知识点比较抽象,难以理解,而电教媒体具有生动形象、直观、声色兼备、静动结合等诸多优点,对于时空跨度大或难以用语言表述清楚的知识点,通过合理用电教手段,对地理现象各种宏观、微观运动、地理演变规律、原理成因等进行分割合并、旋转平移、闪烁对比等操作,拓展教学时空维度,调动学生多种共同参与学生活动,强化感知效果,降低抽象思维坡度,从而有效解决教师用语言难以解决的实际问题。如:“等高线地形图”的绘制过程,以直观、生动的形式将整个绘制的过程呈现在学生的面前,学生通过观察就能将难点迎刃而解也。

一堂课45分钟,如果只是一味的传授知识,使课堂变成单纯认知时间。而青少年的心理特征有意注意持续时间相对较短,这样时间一长,学生就会感到疲劳,出现注意力不集中,学习效果会明显下降,课堂气氛就会逐渐失去活力。因此,在授课过程中适时穿插一些轻松愉快的视频,就可以营造良好的教学气氛,或是采取灵活多变的教学方式,激发学生的主体意识,提高学生的注意力和学习热情。例如:在学习《西双版纳的风光》一节内容时,当讲授完西双版纳旅游资源之后,学生的思维应该有一些停顿,而此时适时播放《西双版纳的风光》的视频,学生眼前一新,并适时提问:“优越的旅游资源给西双版纳的经济带来了什么变化?”此时学生的求知欲再被激发,思维立即活跃起来,又恢复到最佳学习状态,精力充沛的参与到后面的学习探究之中。

在地理学科的教学中,识图、记图是非常重要的,对于填图部分的训练,如果只用黑板、填图册等传统的教学手段,不仅费时费力,而且节奏缓慢,影响教学效果。如:七大洲、四大洋中的填图练习,以竞赛、游戏的形式并用多媒体展示空白图,随时出现各大洲大洋的名称效果非常好,边总结边展示知识体系结构,不用再人为去板书,对于知识的总结也起到了事半功倍的效果。

篇5：浅谈多媒体在地理课堂教学中的应用

【摘要】 多媒体在中学地理教学中运用越来越广泛，提升学生学习的热情，也培养学生的思维能力，突出重点，淡化难点，提高学生的学习效率。本文结合课堂教学实例探讨了多媒体在初中地理教学的运用。

【关键词】 多媒体 教学 应用

课程改革正在如火如荼的进行着，作为中学地理教师，我也在不断地摸索着。多媒体教学在地理教学中发挥着巨大的作用。多媒体技术融文字、声音、动画、影像于一体，在课堂上可以动静结合，声画同步，实现情景再现或有效创设情境，吸引学生注意力，激发他们求知的欲望。

一、通过运用多媒体技术可以创设情境，提高学生的学习兴趣

传统的教学中，课堂上只听见老师讲课的声音和粉笔的沙沙声，学生会觉得上课形式单调，不利于学习兴趣的培养，学习效果差。在教学中我尝试运用多媒体技术，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷，可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。刚上课是学生注意力最不易集中的时候，例如：在讲《世界的地形》一课的课前2分钟，先播放亚洲地形的一段影视片段和歌曲《亚洲雄风》，美丽的画面，优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，用一段影视来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，我便提出“为什么亚洲山是高昂的头？”这个问题，以此引出亚洲地形高低起伏的特点。在学生的注意力集中之后，就很容易跟着我的思路走，使得课堂教学十分的顺利、流畅。

二、运用多媒体技术可以培养学生的思维能力，突出重点，淡化难点，提高课堂教学的质量

在以往的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生难以理解一些抽象的知识影响了学生的学习兴趣，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟和过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察，边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能?幼饔茫?使教与学成为有机的整体。地理课中有许多重点和难点，有时单听老师讲解，学生理解起来很费力，而多媒体地理教学就解决了这个问题。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点，淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。例如：在讲“影响气候的主要因素――地球的运动和气候”这一节时，我用课件将地球公转的轨迹、方向、太阳直射点的移动及由此所产生的四季和昼夜长短的变化用动画模拟显示出来，使难以理解的四季和昼夜的变化变的形象，使学生易于理解，兴趣盎然。总之，多媒体的运用使难以理解的重点和难点变得形象、具体、生动、清楚易懂，既培养了学生的思维能力及解决问题的能力，又进一步激发学生的求知欲，使教学收到了事半功倍的效果。

三、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力以及空间想象能力

地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍西亚的地理位置时，用闪烁来突出“五海三洲”之地，这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍西亚的石油分布时，用闪烁来突出波斯湾、沙特阿拉伯、伊拉克、科威特等国的位置，这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

四、运用多媒体技术，可以提高学生所学知识的记忆保持率

多媒体教学可以使学生看的见，又可以使他们身临其境。在学习“西亚――世界的石油宝藏”时，我放一段美英联军进攻伊拉克的视频，学生们都聚精会神地看，画面仿佛把他们带到了现场，使学生所学知识的记忆保持率得以大大提高。

当前新知识、新技术层出不穷，在课改的新形式下，新的教学方法、教学模式呼之欲出，在学生的学习兴趣日益广泛的今天，地理课如果跟不上形势的需要，就不可能吸引学生，久而久之学生失去学习兴趣，这对我们地理教师提出了新的和更高的要求。总之，多媒体的使用不在多而在于精。课堂教学中，抓住教学目标，整合、优化教学资源，从学生实际出发，恰当运用多媒体，充分发挥它的辅助作用，这样就可以使课堂教学更加生动形象、丰富多彩，从而真正提高教学质量，促进学生的发展。

参 考 文 献

[1]张剑平《现代教育技术――理论与应用》（第二版）高等教育出版社 2011年

[2]陈澄 《新编地理教学论》 华东师范大学出版社 2014年14期

[3] 任美林 运用多媒体教学必须注意的有关问题 四川师范大学学报 1999（4）：22

篇6：浅谈多媒体在地理课堂教学中的应用

——以微信为例

丹凤中学 高一地理教研组 方盼

随着信息技术的不断更新与发展, 人类社会已经进入了一个全新的数字化时代, 几乎人人都拥有一部智能终端设备，人们可以很轻松的从网络上获取知识，同时也诞生了诸如微信、微博、QQ等新媒体。虽然学校明确规定不准将手机带进校园，但学生们在回到家写完作业还是在玩手机，刷微博，聊QQ，玩微信。手机是一把双刃剑，如何发挥出她的正面影响是值得思考的问题，在这一学期，我利用微信平台进行了一些教育教学活动的探索：

微信，一款通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字, 支持多人群聊的手机聊天软件。微信具有零资费、跨平台沟通、显示实时输入状态等功能,也更灵活、智能,且节省资费。腾讯微信的用户数量已经超过了6亿。我认为,随着微信平台的日趋完善,它会对未来的中小学教育模式和教育方法带来巨大的影响, 它也必然会在中小学教育中发挥重要的辅助作用。

自2014年10月初起,我通过手机微信与“拓老师高考地理”公众账号平台携手，在此期间尝试利用微信进行了一些教育教学活动的探索, 跟随教学进度全部推送了本学期地理教学重点知识，在探索和体验过程中得到了很多的收获与启示,在一定程度上改变了我的交流方式、思维方式、教学理念、工作方法„„促进我与学生、共同成长, 共同进步。

一、微信加强了师生互动交流

（一）用微信实现师生间互动式学习

我在学校承担了四个教学班的地理教学工作,班级学生人数多,课堂教学时间短,课堂上我很难快速准确地把握每一个学生的学习困难点和进行有针对性的指导。而微信所提供的免费聊天环境, 和实时留言, 消息推送等功能, 可以实现老师与同学间的1对1的提出问题和答疑解惑。学生放学回家后, 在复习功课过程中可以利用微信随时随地向教师提出个性化问题。更为方便的,在班级的微信群中不仅可以用文字交流,还支持语音交流,老师可以将解决问题的思路描述的更为清晰具体,给学生留有思考的空间。2014年11月,一名学习基础较差的同学在微信中问道: “老师, 冷锋过境后为什么气压是升高的？”我对着手机用微信中语音功能解答道:“冷锋其实就是冷空气来袭，冷空气又冷又重，压着你喘不过气来就是高气压，相反春夏季节惠风和畅就是暖锋，气流上升，呼吸顺畅。”非常实用便捷的指名了学生产生疑惑的知识点。

二、微信为学生提供了展示平台

将手机里的照片可以直接在微信中分享, 学生的优秀作业我用手机拍了照片上传到班级微信群中展出, 不仅是对展出作业同学的认可与鼓励, 对其他同学也树立了学习的榜样与标杆。学生在假期里的生活丰富多彩,有的和家人一起去庙会游玩,还有的同学在社区里担任志愿者服务„„其中一个同学去过柞水溶洞，他将喀斯特地貌——流水溶蚀地貌的照片分享给大家，同时还给讲解了里面的情况，激发了大家学习地理的热情，也使大家印象深刻地记住了这一特殊的地貌。孩子们用照片记录下精彩的瞬间, 再配上文字说明分享到班级微信群中,非常有纪念意义！另外同学之间对好的作品相互用“鲜花、笑脸、赞美”等符号进行交流学习, 共同成长、共同进步！

三、微信为教师成长提供平台

微信平台提供朋友圈功能,可以通过其强大的分享能力,将网络上的所有教学资源整合起来。比如百度文库中的一些教学课件, 优酷里的视频都可以通过用微信扫描相应的二维码,或是利用推送等功能,将各种学习资源、教育资源分享给各种学习者, 这种微信分享学习的模式拓宽了受教育对象的范围,学习不在是学生的专利,教师也能够从中获得受教育的机会。另外在和“拓老师高考地理”平台合作期间，也整合了我的地理知识，使我快速成长起来，我经常在学生微信群、公众平台中分享一些我以前不知道的教学方法和教育理念。如“究竟什么是一堂好课”,“教师应该如何评课”，“课堂中的十大关系”等,我从中得到了很多启示, 促进了我的自我反思能力的发展和教育教学水平的提高！

四、微信在现代教育中推广存在的问题与不足

微信的下载使用需要使用者有智能手持设备。以手机为例, 还有个别的学生和学生家长的手机属于功能手机,无法开通微信功能;微信软件使用虽然免费,但公共WiFi的覆盖率远低于固网,很多家庭还不能实现无线网络,如果通过手机的移动流量上网使用微信,则会消耗大量流量费;，另外部分家长由于缺少对智能手机的使用知识,对微信的使用可能会产生抵触情绪;在没有家长的监控和老师的引导下, 部分学生可能出现借使用微信之名, 行玩网络游戏之实。

总之,微信作为一种方兴未艾的新兴网络工具,逐渐受到越来越多的教育工作者的关注, 以上对微信与高中地理教育整合的认识还很肤浅,我的教育教学实践也还在新的探索中,我希望能与更多的教师和学生合作,真正发挥微信在现代中小学教育教学活动中的优势,探索微信在教育教学活动中高效的,广泛的,合理的应用。舌尖上的中国改变了我们的生活, 指尖上的微信将影响未来的教育！

篇7：多媒体在地理教学中的应用

民权初级中学

杜育才

近年来，多媒体技术的迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的普遍欢迎。它使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，可以同时调动学生视、听、说等多种感官，有利于学生注意力的长期保持和获取知识，使学生能在最佳的情境中学习，从而达到教学的最佳效果。

在这次全县组织政、史、地、生赛课比赛的活动中，我从教育工作站上课到县区观摩，全程参与。在本行业多位优秀教师的课堂中，学习了许多，并结合自己的课堂教学，深刻的认识了多媒体教学在地理课堂中重要性，以下几方面是我参加这次活动的一点看法：

一、利用多媒体教学，有利于提高学生的学习兴趣，调动学习积极性。

兴趣是最好的老师。多媒体可以创设出一 个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如在这次活动中，古浪六中胡爱林老师课件制作精美，内容充实，条理清晰，将《水资源》一课的重难点直观的展现出来。还有多位教师在课件中设计有音乐，视频等。这样就可以把原本枯燥无味课上得生动活泼。

二、利用多媒体教学，有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一 的效果。

在地理教学中，地图是最常用到的辅助教具，可以这样说：地理教学一 刻也离不开地图。利用多媒体教学，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。例如本次活动中定宁中学的胡霞老师，结合地图，将我国水资源空间和时间的分布特点直观的呈现出来，学生很容易理解。

三、运用多媒体教学，有利于在地理教学中渗透我国国情教育和爱国主义思想教育。

在地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。在课堂上利用多媒体教具向学生播放，让学生从视觉和听觉上都有所体验，就可以收到较好的教育效果。例如在讲授人教版《地理》八年级上 第三章第二节“水资源”时，按课标要求，应该在课堂上向学生宣传保护环境的重要意义，培养学生的环境保护意识。课文的文字叙述比较详细，学生阅读后能够理解，但印象肯定不深。多位教师利用多媒体教具播放一些环保方面的漫画及视频资料，让学生从视觉和听觉上更深刻地认识到环境问题的严重性和保护环境的迫切性。由此可见，多媒体教学在地理教学上有着不可否认的优势。

四、运用多媒体教学，有利于突出重点、淡化难点，提高教学质量

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体教学地理教学形象、直观、效果好。它可以将抽象的知识形象化，具体化，易于学生掌握。课堂教学要突出重、难点，就应千方百计地将形式学生的注意力调整到高度集中的最佳状态。例如本次活动中黑松驿中学教师高春香老师，巧妙设问，配合图片、音乐、视频突出重点，突破难点。这样使难于理解的重点、难点，变得形象、生动、具体、清楚易懂、直观、省时、明了，使教学收到事半功倍的效果。

篇8：浅谈多媒体在地理课堂教学中的应用

高中地理学科最大的特点是具有地域性和综合性, 地理教学中需要展示各种地图和演示地理事物的变化规律, 传统的挂图和板图板书、实物、模型等, 都具有一定的局限性, 多媒体教学手段可以利用其对文本、声音、图形、图象、动画等的综合处理特点, 编制的系列教学课件, 充分创造出一个图文并茂, 有声有色, 生动逼真的教学环境, 为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具, 多媒体技术对于提高地理课堂教学的时效性是任何学科都无法比拟的。

一、创造情景, 激发兴趣

多媒体的教学工具可以提供生动逼真的教学画面, 可以提供悦耳动听的音乐, 这些要素都可以使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化。在课堂教学中, 利用多媒体更有利于创造问题情境, 激发学生的学习兴趣。多媒体教学相对于传统教学手段而言, 直观新颖, 能有效利用情景演示激发学生学习兴趣, 开发学生的潜能, 使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合。不仅丰富了教学内容, 也活跃了课堂气氛, 调动学生求知的自觉性和主动性。

比如, 学生刚刚上过体育课, 一个个满脸通红进入教室安静了下来。上课后教师问学生热不热, 学生乐呵呵地回答了一个热字。然后, 教师给学生放段录像, 录像中南极洲的烈风暴雪, 冰天雪地, 海洋中漂浮的冰山, 海岸边陡峭的冰障等等出现在学生面前。这样让学生有了身临其境的感觉, 既拉近师生之间的感情距离, 同时又把学生的兴趣和注意力调动到地理课堂上来。

二、获取知识, 保持记忆

据研究, 人类获取的信息83%来自视觉, 11%来自听觉, 这两个加起来就有94%, 还有3.5%来自嗅觉, 1.5%来自触觉, 1%来自味觉。多媒体技术既能看得见, 又能听得见, 还能用手操作。这样通过多种感官刺激所取得信息量, 比单一地听老师讲课要强得多。这对知识的获取和保持, 都是非常重要的。另一个实验, 是关于知识保持记忆持久性的实验。人们一般能记住自己阅读内容的10%, 自己听到内容的20%, 自己看到内容的30%, 自己听到同时看到内容的50%, 在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说, 如果既能听到又能看到, 再通过讨论、交流用自己的语言表达出来, 知识的保持将大大优于传统教学的效果。而多媒体综合了图、文、声、像等多种技术, 并和计算机程序结合在一起形成超文本、超媒体的信息传播方式, 它可以将文字、声音、图片、影像等一并显示。这说明多媒体应用教学过程不仅非常有利于对知识的获取, 而非常有利于知识的保持。

比如, 在区域地理教学“中国的交通”中对于各条铁路线的教学, 怎么让学生一目了然的了解我国的主要干线及各条干线经过的主要城市以及主要枢纽城市成为教学中需要解决的重要问题, 应用flash做的多媒体课件可以使这个问题迎刃而解, 通过教师的演示各条路线按顺序显出并逐渐交织形成网络, 并可以随时点出每条沿线的城市、经过的旅游景区及各种相关内容, 教师再辅以相关的一些问题叫学生讨论, (1) 经过省会城市最多的铁路是哪条? (2) 说出纵向铁路与长江交汇的城市; (3) 运煤专线是哪几条? (4) 京九铁路经过哪些地形区、革命老区、农业基地及矿产地? (5) 由北京到成都怎么走最方便?等等通过学生的讨论和动手操作可以比较轻松的获得所学知识;许多的地名与地理事象分布知识的记忆借助多媒体动画地图进行, 把许多零碎的地名与分布知识有机的结合在一起, 在头脑中形成一幅图, 编织成有条不紊的记忆网络, 从而提高了记忆品质。

三、活跃思维, 提高能力

教学中教师要努力设置情境活跃学生思维, 让学生独立思考, 在现实中难以说明的教学内容, 在传统方法教学中, 即使配以模式或挂图加以说明, 因其只是一些静态的死板的教学道具图形, 花费大量的精力和时间讲解, 也难以达到良好的教学效果。而用多媒体手段教学, 集声、像、字动态显示。图文并茂、形象生动, 达到了抽象概念具体化, 微观概念宏观化的良好效果, 使课堂教学活动变得活泼, 生动有趣, 富有启发性、真实性, 可以从根本上改变传统上单调的教学模式, 从而活跃学生的思维, 让学生尤如身临其中, 得到体验, 提高了学生的思维力、想象力和创新力。

高中地理重在讲“理”, 这就必然涉及到许多学生一时难以理解的地理知识, 如空间地域分布特点, 地理现象时空变化的原理、规律等。多媒体教学, 可以化抽象的概念于具体而生动, 无法讲清楚的重点、难点直观而形象, 易于理解。多媒体课件可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳, 条理化, 能够清晰的呈现出地理知识的规律性, 使一些复杂的、抽象的地理事物化繁为简, 转难为易。

四、加大容量, 开阔视野

通过制作多媒体课件, 教师可以将大量的信息带给学生, 还可以通过互联网更新丰富的前沿资料。从而开阔学生的视野。

如在讲“宇宙新探索”时搜集中国航天事业发展的资料, 特别是神州5号、6号、7号飞船成功发射过程, 以及中国的“嫦娥工程”介绍, 通过这些资料的展示既可以增强民族自豪感, 同时可以让学生分析我国四个航天基地的选建条件;神州号飞船成功发射的意义及飞船发射基地和回收地点的自然、人文环境等问题, 使学生在众多材料的基础上学会提炼地理信息, 同时也使学生了解到了书本上没有的知识, 开阔了学生的视野。在高三地理习题课教学中, 一大难题就是时间紧任务重, 通过多媒体课件的制作, 可以大量的快速的展示例题和习题, 老师讲解起来也方便快捷, 一些较难题学生容易理解和接受。

篇9：浅谈多媒体教学在地理课中的应用

一、多媒体教学的优势

1.提高教学效率

多媒体教学可最大限度地调动学生的有意注意和无意注意，节省传统教学中板书时间，更方便快捷。图文材料结合更直观地展示在学生面前，能够加深学生记忆。地理教学中离不开图片展示和材料阅读，将其合二为一，能有效地提高教学效率。

2.加大知识容量

地理上的知识具有很深的可挖掘性，但教材上的知识过于浅显且深度不够，在习题训练中，需要的知识点并未在教材上体现，这就需要在课件中加大知识容量，将日后能用到的知识及早铺垫，以便学生在高三总复习时，面对一些地理知识和词汇不陌生，对整个高中的地理知识心中有数，有效扩展课时容量，提高教学效率。

3.提高学生读图能力

地图是地理的语言，地图能将地理知识形象、直观地表达。而多媒体能够通过图形、图例、材料，将知识更直观形象地展示在学生面前。应用普通教学手段难以描述的问题，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，通过多媒体教学将抽象难懂的知识点，利用图片或动画、视频，轻而易举地解决，并能加强学生读图分析能力和阅读材料的能力，这些基础技能的培养尤为重要。

二、多媒体教学的不足之处

1.过分依赖

多媒体课件中会容纳多张图片、材料，而这些储备不用教师去记忆，在授课中也会随幻灯片的切换而进行，往往有失自身的教学风格。所以多媒体资源可共享，但不宜共用。在教学中，会遇到很多突发状况，如电脑死机、投影仪故障或停电等问题，教师的授课依赖多媒体的展示而来，遇到诸如此类问题会影响授课和进度。计算机的使用也使现代人的依赖性越来越强，所以教师在日常的备课中也应防备突如其来的问题，做到有备无患。

2.信息量大，学生接受难度大，节奏快

多媒体显示的幻灯片信息量大，显示时间短，使听讲与记笔记无法兼顾，顾此失彼，影响整体效果。而学生对知识需要消化吸收，有的学生会跟不上节奏，很难记忆，课堂吸收效率差。

三、如何改进

1.资源共享

我校拥有校内互联网，可将自己认为好的课件上传网上邻居，以便资源共享。由于教学中节奏快学生不易记忆，也可将课件存入班级电脑中，以使学生对课件中的内容通过笔记加以整合，利于课下进行复习。

2.重视师生之间的情感交流

计算机只是辅助教学的工具，有些课件的制作可以让学生积极参与其中，让学生去查阅材料，不仅培养学生自主学习的能力，还能增进师生情感，更能使学生对多媒体课件有初步了解，便于课堂教学。

多媒体教学是一种全新的教学模式，正确地使用，合理地应用于堂课，才能让它真正服务于课堂。

篇10：浅谈多媒体在地理课堂教学中的应用

地理教师要按照创新教育在中学地理教学中的内容来加强学生对创新教育的认识。现代地理信息技术，电脑多媒体的大量使用，是沟通地理与现实生活的重要纽带，为创新教育开拓了新的天地。首先，在地理教学中，要充分运用集图、文、声、像为一体的现代教育技术，探究创

新的情景，激发学生的创新欲望，优化教学过程。同时，要营造一个群体交流的良好氛围，变信息的单向性为信息交流的多向性，在合作讨论中引发学生积极探索，开发学生的创造潜能。其次，要以大地理教育观、全球化为指导，构建课内外联系、校内外沟通、国内外联网、学科间融合的全球化的地理教育体系，从而大大拓宽创新教育的内容、形式、方法、渠道等，给学生创新思维提供一个更广阔的空间。

教学要为学生提供充足的时空，按照人本主义和布鲁纳的学习理论。让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、分析归纳、抽象概括、创造想象等探索性活动中，体验创新的情感，领悟创新的策略，健全创新性人格，培养创新能力自主探究式的理论基础。前者认为学习者是学习活动的主体，必须相信学习者拥有发展的潜能，能达到自我实现；后者要求不把学习内容的现成结论直接提供给学习者，而是在教师的引导下，让学生利用材料，主动地去探究、发现与创新。而多媒体现代信息技术手段较完美、较理解地融合到课程之中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具。传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。现代教育论的核心是以学生为主体。因此，在地理日常教学中，要充分体现出学生的主体地位，让他们自主学习，同时也要注意学生个体的差异性，满足不同程度学生的需求，开发他们的潜能，促进他们的发展。这也是创新教育的立足点和基本原则。而“多媒体网络教学”模式是以学生为中心，以实践为中心的现代教育模式，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的地理教师来说，多媒体教学减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动。在练习、复习过程中更显出它代替板书的优势。复习的时候，可把平时讲课的课件复制修改成含重点内容而简练的课件，非常方便。例如，我每一节课都设计制作了课件，提高了课堂的时间利用率，不但顺利地完成了课本教学任务，而且有更多的时间渗透了具体的学习方法指导，腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和即时解答反馈的问题，还扩大了其他方面的素质教育。例如我在讲中国地理—《中国的行政区划》一节时，在课件制作上关键是把民族、山脉、四大高原和四大盆地等主要的知识点，利用热链接把相关的动画和图片都融合在了一起。把自己制作的课件放在学校的服务器上，在网络教室进行教学时，让学生根据教学的重、难点，有所选择的学习主要内容。这样在网络上教学的教师与学生都成了学习者，在网络中学习的学生把教师当成了学习过程中的参与者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同是也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。传统的地理教学方法存在很多弊端，主要在于只强调学生对书本知识的记忆,忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用。采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响了学生创造能力的发挥。体现在课堂上,学生只是机械地听老师讲,记笔记、划重点,忽视了学生的“想”和“做”。体现在学习态度上,则认为学习就是看书、做练习题,从书本上寻找试题的答案；体现在应试准备上,为了提高分数而在复习时猜题、压题,忽视了对知识系统掌握。而新课标要求我们要以学生自主探究性学习为主，让学生自己去发现问题和解决问题，而网络在此时就成了研究式学习的有利支持。在制作课件时，尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。如在讲解海陆变迁一节时，我利用FLASH做了动画课件，让学生能更清楚的了解海陆的变迁过程，比教师讲解学生接受的要好几倍，而且还提高了学生的学习兴趣。同时学生还可以通过网络查找一些相关的资料进行学习，加强了学习效果，在充满愉悦、平等、民主的课堂气氛中，师生的思维处于一种积极活跃状态，此时，学生敢想敢说，敢问敢答，进入一种全新的思维境界，从而更提高了课堂教学效率。

另外，利用网络教学，既能进行整体协作教学，又可以进行个别化教学，具有多样化的教学形式。改变以往的单一的学习形式和学习环境。利用多媒体教学速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生必须作出快速反应，学习习惯随之而来。教师在设计教学课件时，应该提示学习环节，如做笔记、看图、阅读、思考、活动，设计好自动播放的时间，留有足够的学生活动时间，让学生尽快适应新的课堂教学模式，主动发现问题，提出解决问题的设想，找出解决总问题的办法，进而提出新的问题，如在讲授“长江水系为什么容易发生水灾”时，课件展示长江地区所处的干湿状况、支流、植被保护等方面问题，让学生分析并提出解决办法等。站在学生的角度，利用课件精心设计和设置疑难问题，以便学生模仿学习和教会学生学问的技巧和方法。地理是一门文理兼备的综合性学科，融理论与实践于一体。教学中利用网络链接，让学生能了解国内外的时政热点焦点问题，如台湾问题、西部开发、WTO等激发学生学问的欲望，引发他们提出问题的好奇心和兴趣。

在地理教学中重视培养学生的联想习惯，发散机智，采用一话多说、一图多问、一题多变、一问多答等办法，训练学生的创新思维能力，如在讲述《气温和降水》一章节时，教师出示课件《世界年平均气温分部图》后，学生仔细观察，可发现哪些问题？（1、等温线大致与纬线平等；

2、气温低纬度；

3、南北半球相比南半球等温线更为平直；

4、同纬度陆地和海洋气温不一样等）。第二，经常启发和培养学生从多方向、多角度、多层次的发展思维能力。开拓学生的科学视野和思维境界，在地理知识传授中，将相关内容联想起来，引导学生举一反三，由同求果，或由果溯源。开拓新知识，发掘学生潜能，激发创造性思维。

随着现代多媒体信息技术的飞速发展，掌握多媒体信息技术的能力，和熟练掌握“读、写、算”一样，是一个人具备的同等重要的生存能力。多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但为学生提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识。因此多媒体教学是科技进步的表现，是社会发展的必然。而网络是信息的总汇，是多媒体教学的主体。随着信息技术的发展，地理给学生提供了宽广的信息渠道，学生求知面又在不断扩大，因而培养学生摄取和处理信息能力也是地理教师的一项教学任务。如火山爆发和地震是一个动态的过程，为了让学生更多的了解火山和地震产生的原因及其危害，并知道预防的措施，就让学生利用网络来获取有关这方面的知识。学生通过网络查询了各种信息，调用网上的资源来自学。这样学生不仅能看到火山和地震发生的真实过程，而且还能知道火山和地震给人们带来的最大危害程度，并能掌握一些预防措施。

我们在利用多媒体教学的同时，更应培养学生的信息处理能力，即主动利用信息工具和信息资源，有效地对信息进行处理和创新的基本能力，将成为学生在未来社会终身学习的能力。同时多媒体现代信息技术促进地理学科与其它学科关系的的构建。现在的考试制度，除了考查学生的学科能力，还注重考查学生学科间的综合能力。因此，在平时的教学中，注重了网络化的教学。它打破了单一学科知识的结构，对学科知识进行了新的整合，为这种跨学科的综合学习提供了广阔的学习空间。所以在本学期的地理教学中我制作了部分课件——联系历史和政治的一些国际国内的相关热点问题。学生可以通过讨论课进行这方面的网上交流学习。这样可以有效的发展学生的思维能力、分析能力和学习能力。