浅谈教学机智在课堂中的应用

所谓机智, 就是脑筋灵活, 能够随机应变。教学机智就是教师面临复杂的教学情况时所表现出来的一种敏感而又准确的判断能力。可以说, 它是教师的知识、智慧、灵感、修养等在教学中的集中表现, 是教师能力不可缺少的方面。教学机智在课堂中的成功运用, 对组织教学、传授知识、培养能力、活跃气氛、调动学生积极性、融洽师生关系能产生积极效果。

对于好动的小学生来说, 缺少智慧的教学, 味同嚼蜡, 听课如坐针毡, 如果教师把握不好课堂就可能一团糟。反之如果教师在课堂中能发挥教学机智的作用, 就会左右逢源、得心应手, 使得学生能够在愉悦的环境中接受新的知识。笔下者认为可从以下四个方面提升教师的教学机智水平。

一是要培养敏锐的观察力。教学的程序是严密而紧凑的, 在任何情况下, 都要避免其它因素过多影响正常的教学程序。对课堂中出现的一些非正常活动或偶发事件, 不宜花太多的时间去寻根究底。在这种情况下, 就只有靠敏锐的观察力去发现问题, 从而牢牢的驾驭课堂。教师在课堂中要特别注意学生情绪及异常行为, 或欢乐惊奇、或疑惑恐惧, 一个眼神、一个怪脸、一个动作, 都要尽收眼底, 及时发现, 准确判断, 采取措施。例如:教师在讲解“弯弯的月亮像小船”时, 发现有学生正在玩纸片, 可轻描淡写地说:“今天我们讲弯弯的月亮像小船!课后老师教你们叠纸船。现在有同学手中有纸片, 下课我们来叠小纸船。”这样, 既制止了那位同学的不正当行为, 又没伤害他, 课堂教学即可照常进行。老师在讲解过程中还需注意观察环境。如教室外突然响起的鞭炮声, 或教室突然飞进来的一只蝴蝶, 都可能引发学生的视线转移。教师需要及时感知突发动向, 尽量避免减少课堂内的骚动。

二是要培养灵活多变的思维能力。通过敏锐观察获得可靠信息之后, 寻找最佳解决方案。这个过程要求有灵活变通的思维。有次我听两位老师的公开课, 其中一位面对的是自己没有教过的班级学生。在课堂上, 学生欺生不配合, 老师提出的问题学生回答不出来或不回答, 他一时不知变通, 使教学陷入困境。另一位教师在讲课时需用多媒体教学, 可突然停电。他面对几十个学生不慌不忙, 马上采用提问和板书的方法, 顺利度过了危机, 避免了尴尬的局面。

三是要不断丰富的知识结构。小学进行的综合课就是自然科学与社会科学的综合, 是人与自然, 人与社会的综合性知识为内容的综合知识。要上好这样的课, 教师必须具备各方面的丰富知识。今天的新课改又进一步向教师提出了更高的要求。由于教材的灵活性、多样性、区域性、活泼等特点, 加之当今学生素质的提高, 见识扩宽。我们老师更应建立雄厚的知识基础, 宽广的社会知识, 才能构建教学的精彩。

四是要富有热爱学生的深情。我们在运用教学机智时, 必须渗透热爱学生, 尊重学生的情感, 要时时处于注意尊重学生的人格。在运用教学机智时, 如果对学生没有一片爱心, 那么机智一旦失度, 就会变成对学生的惩罚, 嘲笑和愚弄。从行为上体现出把自己当成了警察, 把学生当成了犯人。这样不仅不能发挥教学机智的作用, 而且会产生负效应。我认为, 爱心不仅是教学成功的必备修养, 也是教学机智运用的首要前提。

在课堂中, 教学机智是灵活多变的, 没有既定形式。他往往是借助一些表现方法而存在, 具体来说主要有以下几种实现教学机智的方法。

一是诙谐幽默法。教师针对某一情景用适当的幽默手段, 巧饰课堂矛盾, 活跃课堂气氛, 使学生在快乐中接受教育。今天的课改放开了老师的手脚, 使老师从循规蹈矩中解脱出来, 可更多的利用自己的特长, 形成自己的语言特色。比如说在上课时, 老师刚进教室就有学生说;“老师, 你今天的头发好漂亮!”这时你不防说:“那好, 如果你们觉得老师今天的发型好看, 老师就多梳几天。老师听你们的, 那你们上课就听老师的好吗?”当学生听到这样的回答时课堂气氛可能会非常好。

二是借机发挥法。教师利用突发事件的某一点或某一相关点, 引出深刻的意义。借以感染学生, 教育学生。在一次音乐课上, 一个叫倩倩的女同学, 胆子特别小, 不敢跳舞。上课时老师就拉着她的手, 另外还叫了几个同学一起上台, 对她说:“你的名字叫倩倩, 倩倩就是美丽的意思。你今天又穿了条这么漂亮的裙子, 像花孔雀, 我们一起手拉手跳个圆圈舞, 一定很漂亮。”通过这种方式大大提高了学生的自信, 后来这位学生成为了班上的文艺积极分子。

三是角度转换法。从一个角度转换成另一个角度去解决问题。如果老师单从庄严的身份去说服学生, 效果不一定很好, 如果换个角度也许孩子更能接受。比如对上课爱做鬼脸的学生, 批评几次效果不一定明显。不如借机会走到他面前, 摸摸他的头说:“你这个孩子, 长得这么漂亮, 端端正正的, 怎么爱做鬼脸, 把自己弄得丑了呢?”这样学生不但不会反感反而会觉得亲切。

四是问题回避法。老师上课时, 有时会遇到一些一时回答不上来的问题。要善于解脱自己的难堪。先回避, 再解决。如学生问一个词怎么解释, 老师一时回答不上来, 就可告诉学生词典上有, 自己先翻, 可以加深印象, 翻不到时, 老师再告诉你。也可让他先与同学讨论, 再问老师。

总之教学机智的运用有法, 而无定法。它是一个教师修养、智慧、能力和感情的体现, 是教师长期修炼、实践的结果。只有重视教学机智的运用、勇于探索、持久积累、善于总结, 在教学上才会良好的效果。

摘要：“向课堂要质量”一直是教学领域里的一句响亮口号。如何有效发挥课堂作用, 提高教学质量, 全方位地调动课堂中各方面的因素, 是广大教师关注的问题之一。实践表明教学机智的合理运用, 对于提高整个课堂效益是十分重要的。

关键词：教学,机智,方法