浅谈分组教学在课堂中的应用

分组教学是根据学生的实际知识水平, 将学生分成人数大约均等的若干小组, 有针对性地进行课堂教学, 面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获, 逐步达到人人达纲、整体提高的目的。

1 在调查了解综合评定的基础上分组

我们班有37名学生, 我根据所带班前几次月考的成绩和任课教师的综合意见把他们分成8组, 每组4-5人, 每个组都是好中差三类学生组成, 并根据班级名次给他们编上1、2、3、4号 (五个人的组内有两个4号) 。班级前8名为一号, 依此类推。每组选出一个最负责的同学当小组长。便于以后学习中的检查。

2 实行组内互帮互学

我把该班分成8组后, 继而建立了1、2号同学帮助3、4号的个人承包责任制, 即由一号或二号的一个学生帮助3号或4号的两个学生, 看谁能尽快将自己所负责的成员在每次的检测中成绩提升。

建立这种承包制的依据是:“合作学习理论”。这种做法的优点有二, 一是便于学生之间形成互帮互助, 优生带差生, 差生促优生的良好学风, 利于增加班内凝聚力, 启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。

3 课堂教学流程

3.1 课前老师准备一份预习学案, 包括本节

课的教学目标, 教学内容, 知识点讲解, 课堂检测等若干部分, 供学生课前预习, 课上参考

3.2 课堂分组讨论形式

在讨论前, 教师要明确说明讨论题目, 给每个小组分配任务, 并说明检查讨论结果的办法。具体形式由下面2个方面构成:

(1) 讨论过程:讨论时间不能少于15分钟, 也不宜超过30小钟。时间太短讨论不能充分展开, 太长则形成浪费。教师要始终注意讨论进展, 应在各小组中间来回巡视, 制止一两个人垄断讨论现象, 可以不时插进一些引导性意见, 及时督促缩在一边的人积极参加讨论。讨论自始自终应在教师的注视下进行, 教师是监督者, 而不是一个局外人。

(2) 检查讨论结果:讨论结果的形式是小组代表的记录, 检查办法是让小组代表轮流上讲台把记录的要点向全班作一番汇报。这时汇报人一般不会紧张, 而会踊跃发言, 因为学生是有准备的, 而且代表的是全组的讨论成果, 势必会努力为小组争光。教师应认真听取汇报, 甚至作些记录, 最好在全部汇报完毕以后, 再逐一评论。如果在每个代表汇报完即插人评论的话, 可能会对后面的代表产生导向作用, 影响他们的信心。检查讨论结果是重要的, 少了这一步骤, 就等于剥夺了学生讨论的成就感, 对以后的讨论会产生不利影响。但教师应该明白, 这时讨论的目的已基本达到, 所以在评论时应以鼓励为主, 即使对那些出格的议论, 也不应过于苛刻, 应尽量保护和激发学生对这种讨论形式的兴趣。

小组讨论结果还可以进一步加工, 整理成一份书面材料, 作为某一单元的作业, 代表所有小组成员的平时成绩。这样也可减轻教师批阅作业的工作量。

3.3 建立相应评价竞争体制

只有讨论而没有行之有效的评价体系, 很难让学生对本组情况有具体的直观的了解, 无法激发他们为了本组而团结合作的主动性。为此评价机制就更为重要

老师在上课的时候要根据课堂学习情况给每个小组打分, 分为参与情况, 纪律, 预习作业, 准确率和检测这几项, 每项最高分为4分, 每天每个小组的总得分会在后黑板上展示出来, 每个星期我会在班内总结一次, 第一名给予奖励, 最后一名给予鼓励, 进步大的一组给予比表扬和肯定。虽然奖励的如五角星, 巧克力糖等, 东西不大, 但学生的成就感得到满足, 他们会在以后的学习中更加努力和团结。每个月学校也会集中总结一次, 进行表彰和奖励, 对学生来说又是一次很好的激励。

4 与此相关的一些细节

我在课堂教学的实践中还有以下几点体会:

在一个课的教学整体计划中设置好教学中小组合作学习的任务, 以增强计划性和可操作性。

要处理好学生间独立学习与合作学习的关系。组织合作学习前要给学生留出独立思考的时间, 学生个人有了想法后, 才能和同伴交流、探究, 解决问题。

引导每个学生平等参与。学生在进行小组合作时, 教师要发挥管理和调控作用。

把握好合作学习的切入点。讨论的内容要有价值, 要有一定的趣味性和实践性, 否则学生不会主动参与。

要避免合作学习的“假”与“浮”。教师组织小组合作学习活动时, 应通过小组角色分工, 教给学生合作技巧, 确保小组合作学习的有序进行, 取得实际效果。

如此一段时间的教学, 使同一课堂内的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说, 动手写, 达到既照顾到不同学生, 分类指导, 又能省时高效, 提高单位时间的教学效果的目的。实践证明:分组教学, 提高了优生对知识的牢固掌握能力, 提高了差生的学习成绩, 扭转了两极分化的局面, 教学效果和质量也有了一定的提高。

摘要：近年来随着课堂教学改革的不断探索, 分组教学在各地普遍兴起且行之有效。我们学校是一所普通初中, 由于各种原因在本地区的教育成绩并非理想。刚由小学进入初中的学生, 学习基础参差不齐, 学生成绩两级分化, 在英语学科中分化问题更为突出, 这给老师的教学带来相当大的难度。另一方面传统的课堂教学以教师为中心, 教师占用课堂大部分时间, 这种答疑解惑的方式有它的自身优越性, 但由于是学生被动学习, 因而积极性不高。面对这些问题, 我们学校在初一年级进行了分组教学的改革。

关键词：分组,教学