小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《故事教学法论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：历史故事是学生通往历史知识殿堂的有效途径之一，它适应了初中学生的学习特点，可以提高学生学习历史的吸引力、趣味性，主动性和积极性，对学生有很大的启发作用，也在一定程度上激发了学生的求知欲望，增强了学生对于历史知识的记忆，对于学生提高学生兴趣，提升历史思维和历史情感，树立正确的人生观，掌握历史学习方法，加强历史思维能力都有很大的教学意义。
第一篇：故事教学法论文范文
优化故事教学，提升阅读兴趣
摘要：在幼儿园早期阅读教学中，教师要为幼儿提供内容丰富、情节有趣的故事，调动幼儿的阅读兴趣，促进幼儿的感知、审美，能促进幼儿主动思考。本文主要从选择恰当故事、“五位一体”教学、构建故事环境等角度阐述故事教学的有效策略。
关键词：幼儿早期阅读;故事教学;策略
早期阅读可以拓展幼儿的认知发展、丰富幼儿的情感、增加幼儿的个性发展、提升幼儿的阅读兴趣。早期阅读要为幼儿提供图文并茂的材料，给幼儿的视觉带来刺激，让幼儿在阅读中产生思考、联想。早期阅读的材料有着鲜艳的图片、生动的故事，满足了幼儿思维发展的需求，能为幼儿打开一扇通向未知世界的窗户，向他们传递正向的价值判断。
情节错综复杂的故事，富有神奇色彩的情节，可以满足幼儿的猎奇心理，对他们产生很强的吸引力，能促进幼儿审美、情感的发展。故事的内容可以通过绘画呈现、角色扮演，能满足幼儿的身心发展规律，提升幼儿的阅读兴趣。教师要遵循幼儿的认知发展规律，运用多元的故事价值，采用灵活多样的方式，将故事与游戏、绘画、音乐、语言等结合起来，调动幼儿的阅读兴趣，促进幼儿的主动发展。
但在故事教学中，教师要具有扎实的专业知识、扎实的儿童文学功底，能轻松地驾驭故事教学的内容，促进幼儿认知水平的提升。但在当前故事教学中，部分教师取材较为随意，不与幼儿的现有认知水平相匹配，不能贴近幼儿的“最近发展区”，选择不好恰当的内容;部分教师对教学资料过于依赖，不能深入地解读文本，对故事的价值把握不到位，没有理解故事教学的内涵;部分教师对故事教学的目标缺乏认识，将识字、诵记视为主要目标，导致教学效果不尽如人意;部分教师在提问时不能抓住关键问题，过于追求提问的量，而幼儿难以获得深入的体验;部分教师热衷于使用多媒体，将图片、视频中的情感强加于幼儿身上，却忽略了幼儿真实的体验;部分教师采用提问、讲授的方式传授知识，将故事内容细细咀嚼，再“喂”给幼儿，使幼儿缺乏主动探究故事的能力，也影响了教学效果。在阅读教学中，教师要调动幼儿的热情，加强他们与故事的交流，达到最优的教学效果。
一、选择适合幼儿阅读的故事
在幼儿阅读教学中，教师要针对不同年龄段幼儿的知识特点，明确他们应知应做的内容，对他们提出合理的期望，明晰他们前进的方向。教师要依据阶段目标，选取丰富有趣的故事调动幼儿的阅读热情，促进幼儿生活能力的培养、科学思维的启蒙，社会适应、人际交往能力的发展以及生活习惯的养成。
教师要根据幼儿的年龄特点，选择能调动他们兴趣的图书，一是有趣的故事，以巧妙的设计、精彩的内容调动幼儿的阅读兴趣;二是能引发幼儿想象、分析、推理的故事书，以环环相扣的情节吸引幼儿的注意，这些故事富有挑战性，能引发幼儿的想象，促进幼儿的再创造;三是具有一定特点的“异形”书，让幼儿通过抠、挖等方式去感知世界，一些情节惊险能让幼儿获得体验的快乐。教师可以依据主题需要，选择能贴近教学主题的内容，能增进幼儿对故事的理解，从而能激发幼儿的早期阅读欲望。
如培养幼儿热爱自然的情感，体验到创造带来的快乐，可以让幼儿阅读《动物保护色》;为让幼儿能正确地认识自己，学会关心他人，形成初步的责任感，可以讓幼儿阅读《爱发脾气的菲菲》。教师也可以根据幼儿存在的问题，选择针对性的故事，渗透一些审美、情感等内容，帮助幼儿养成良好的习惯。如有些小男生在参与户外活动时有点胆怯，教师要为幼儿推荐《咕噜牛小妞妞》，能培养幼儿大胆自信的品质。
二、探索“五位一体”的阅读活动
在阅读故事时，教师可以引导幼儿去阅读、讲述、游戏、编写、表演，通过“五位一体”的阅读活动，让幼儿在看、听、讲、画、演等活动中为幼儿打开感知的通道。教师要将故事教学与语言、绘画、音乐、表演等结合起来，让幼儿在丰富的活动中获得体验，能爱上阅读故事。故事教学是语言输入、输出的过程，幼儿只有用心看、认真听才能促进知识的内化，才能有自信的讲述、创意的绘画、快乐的演出，才能提升幼儿的早期阅读兴趣。
如在《小花籽找快乐》一课教学中，教者营造游玩的情境，让幼儿学说小花籽与太阳的对话，让他们在身临其境的体验中跟随小花籽去寻找快乐，让他们在宽松的氛围中能勇敢表达。教者让幼儿说说它们在寻找快乐的路上还会碰到谁，它们会如何说?会如何帮助他人?教者为幼儿提供积极应答的环境，借助问题，引导幼儿参与谈话交流，大胆表达自己的想法，也能增加幼儿对故事的理解。在部分幼儿遇到表述困难的时候，教者让幼儿绘画、表演，再让其他幼儿去表达对故事的理解，这样能提升他们的表达能力，使他们的表达更完整。教者让幼儿一起跳《快乐舞》，让他们能体验到小花籽的快乐，能表达对快乐的理解。
三、构建故事教学的环境
教师要将故事教学融于一日生活、游戏、运动之中，要彰显故事的教育价值。教师可以利用入园、餐前准备、午检、离园前等时间开展故事活动，让幼儿听故事，和幼儿分享好书，为他们营造有趣的故事氛围，能提升他们早期阅读的兴趣。
如在餐前准备时，教者可以开展故事小广播活动，让幼儿参与讲、听活动;在午检时，让幼儿参与童话剧欣赏活动。教师要充分利用区角为幼儿提供故事教学的空间，包括阅读、讲述、听赏、表演等区域，形成浓郁的环境氛围，让幼儿感受丰富有趣的教学情境。教师要设计好主题墙，为幼儿介绍绘本、推荐书目，可以呈现亲子阅读的照片，幼儿在阅读中的童言稚语等。教师要营造浓厚的故事氛围，让幼儿置身于情境之中，能更好地理解故事。教师要鼓励家长多陪伴幼儿、协助幼儿，进行亲子共读，让他们体验到阅读的乐趣，在他们遇到困难时给予必要的帮助。一些家长因阅读观念不恰当、不知如何引导等问题，幼儿园要加强与家长进行经验交流，为他们提供指导阅读的建议，让他们掌握指导孩子阅读的有效方法。
总之，在幼儿早期阅读教学中，教师要为幼儿选择丰富的故事资源，调动幼儿的阅读兴趣，为他们提供阅读的环境，让他们接受故事的熏陶，享受阅读带来的快乐。
作者：戴楠楠
第二篇：谈初中历史故事教学法
摘 要：历史故事是学生通往历史知识殿堂的有效途径之一，它适应了初中学生的学习特点，可以提高学生学习历史的吸引力、趣味性，主动性和积极性，对学生有很大的启发作用，也在一定程度上激发了学生的求知欲望，增强了学生对于历史知识的记忆，对于学生提高学生兴趣，提升历史思维和历史情感，树立正确的人生观，掌握历史学习方法，加强历史思维能力都有很大的教学意义。
关键词：初中历史;历史故事;历史教学
“教人未见意趣，必不乐学”这是我国宋代的著名教育家朱熹所提出的。可见学生的学习兴趣在学习当中的重要性。在历史教学当中，如果只是照本宣科，教授知识，无疑会使得课堂枯燥、缺乏生动性和趣味性，教师可以在课堂当时适时结合历史小故事对课程进行导入和辅助，提高学生们对于历史的求知欲和兴趣度，以达到事半功倍的效果。
一、历史故事于历史教学实践之必要
初中的学生正处于从儿童向青年期过渡的变化时期，他们具有较强的求知欲，对新鲜事物感兴趣，认识能力有所发展，在教学活动中，已经能够根据事物的本质特征和内在联系进行恰当的判断和归纳理解，因此，历史故事正适合这一时期的学生心理，是一种初中历史必要的教学方式。例如，在讲述春秋五霸和战国七雄的时候可以插入“一鸣惊人”、“一鼓作气”、“完璧归赵”等故事。另外从历史教材的教育角度来看，在教学当中适时引入贴近课程内容的小故事也符合历史教材的要求。在教材当中我们可以看到其中有不少的文字说明和讲解，对教材进行了补充和丰富，而这些文字当中也不乏故事的影子。
二、历史故事于历史教学之应用
把历史故事贯穿于历史教学当中，以事引人，以人讲事，使学生可以深入地体会到历史情境之中的历史人物和事件，理解当时的历史背景与事件过程，从而对其历史影响有更深的理解，获取历史知识、增加学习兴趣。
1.历史课前导入历史故事。众所周知，“好的开始是成功的一半。”所以要想上好历史课，就要注重良好的“课前导入”，牢牢抓住学生的求知欲，引发他们的学习兴趣，为课堂教学打好基础。由于历史是对过去人物的活动和重大事件的记述，其有着很强的故事性。所以教师应当充分利用初中生的这一心理特征，从历史故事入手，导入教学内容。比如在讲世界历史罗马帝国时，可以先从这样一个“母狼乳婴”故事开始引起学生的浓厚兴趣“故事记载了有关创建罗马古城的传说。在公元前7.8世纪，罗马国王努米托雷被其胞弟阿姆利奥篡位驱逐，其子被杀死，女儿西尔维娅与战神马尔斯结合，生下孪生兄弟罗慕洛和雷莫。而阿姆利奥怕他们长大成人后威胁自己的统治就把这两个孪生婴儿抛入台伯河。婴儿幸落水之后幸遇一只母狼用奶汁哺喂成活，后来被一个猎人养大成人。两兄弟长大之后杀死了阿姆利奥，并迎回了外祖父努米托雷，重新登上王位。努米托雷就把台伯河畔的7座山丘赠给他们建立起新都。之后罗慕洛私定城界，杀死了雷莫，并以自己名字命名新城为罗马。这一天是公元前753年4月21日，后定为罗马建城日，并将“母狼乳婴”图案定为罗马的市徽。”以这样的故事将新课程程导入，不仅能速度的活跃课堂气氛，还能迅速吸引学生的注意力，顺利进行课程讲解。
2.于教学当中融入历史故事。在教学开展的过程当中，历史教材是教师进行课程教育的基础，而学生是学习历史知识的主体，教师要想发挥其教学主导的作用，就需要有良好教材驾驭能力，还要有充分调动学生主观能动性的能力。教师在对教材熟悉之后，可以将一些与课程内容有联系的历史故事融入课程教学当中，促进教材的理解与学习，与教学内容互为补充，增加裨益。比如在学习《商鞅变法》这一课时，可以融合有关商鞅变法过程当中发生的“悬木赏金”和“处罚太子师傅”的故事，显现出商鞅在变法当中坚决执行法制，对执行赏罚分明的重要特点，引发学生对商鞅的敬佩和对执法的思考，从而可以深入的理解商鞅变法的重要历史作用和其变法的主要内容。
3.提升课堂效果优选故事方法。在历史教学当中采用历史故事做为一种教学方法，其目的是为了更好的提升教学成效，提高课堂效率，所以在教学引用历史故事的过程当中就不能生搬硬套，方式一成不变。而是要采用灵活多样的教学方法，结合历史故事，营造更丰富、精彩的课堂教学内容。其中包括：叙述法、讨论法、情境法等等。
“叙述法”是一种很常用的教学方法，通过教师对故事的生动讲述引发学生兴趣，塑造历史形象，感受历史事实，充分发挥学生的想象力，提高学生分析问题的能力。
而”讨论法“是一种以学生做为主体活动的教学方法，教师在教学当中抛砖引玉，以历史故事的内容基础，引发学生们对于历史问题的研究和讨论，各抒己见、多方展开之后再由教师做出正确的指导和总结，不仅能促进学生的主动思考，还提升了学生分析总结问题的能力。
再就是“情境法”，这种方法是把课程内容设计为一些生动具体的历史情境，通过在场景中具体展现历史人物所发生的历史故事，实施历史事件的学习。在这种方法当中可以借助一些图片或是多媒体来展现当时的具体场景。
还有就是“思考法”，在这种方法当中，教师不关联历史概念和知识点，而是要学生们通过对故事的推演，积极思考、发现问题，研究探寻历史事件和历史趋势。
概括而言，初中历史故事教学法，可以使学生提高学习兴趣，充分发挥主观能动性、增强思考分析能力，拓展评论总结思路，对提升历史课堂教学的成效大有裨益。
作者：焦安静
第三篇：应用故事教学法，指导英语语音教学
[摘要]伴随着对英语语音重要性的认知，当今小学英语的课堂上教师更多地利用故事教学培养学生的语音能力，这为他们构建了良好的学科基础。首先在故事中归纳规则，学会辨别音节正确发音;接着体会节奏，感受重读连读;最后模仿语音语调，学会基本交流。以此活跃英语课堂，真正做好小学英语能力塑造。
[关键词]故事教学;小学英语;语音教学
[文献标识码]A
相关研究表明课外对英语有相关了解的学生英语成绩和能力往往高于只在课堂上学习的学生，而其优越性主要体现在语音的掌握，这就要求教师在小学英语的課堂上做好语音教学。利用故事激发学生对英语学习的兴趣程度，学会辨音发音、重读连读、语音语调交流，给学生构建鲜活的小学英语课堂，寓教于乐。如何真正做好故事教学呢?本文将从以下三个方面进行简要论述：
一、归纳规则，辨音发音
教师在教学时先通过有趣的故事引导学生辨别不同的英语发音，接着师生一起对其中的相似部分进行归纳整理，循序渐进尝试发音。故事的趣味性极大地提高了学生们的参与积极性，枯燥的课堂也变得生动起来。
例如，教学《In the library》一单元时，首先我给学生们讲述了什么是元音，朗读给他们听，使其有简单的印象。紧接着我以故事的形式向学生们展示，请他们圈出听到的元音字母：“在图书馆里面有一个书包，里面放着一本书、一支笔……”There is a schoolbag in the library.这一句中学生们听到bag中有与元音字母相似的音节/?/，我告诉他们这是元音字母a在闭音节中的发音;同时给他们补充library里面有/ai/，是元音字母i在开音节中的发音。接下来请学生们尝试读出这两个单词，我不断纠正发音，并将整个故事讲解完全，让他们在一句又一句的情节中感受各个元音发音。
学生学习英语是一个循序渐进的过程，考虑到他们的接受程度，教师在故事引导时由简至难，先培养他们辨别不同发音的能力，打好一定的基础;接着跟随老师一起做出归纳，提出自己的看法;最后尝试自己发音，教师和其他同学一起承担纠错者的角色。
二、体会节奏，重读连读
在故事教学中我们发现随着事件的推动，它呈现出时快时慢、有轻有重的特征，学生感受到其中的平和、激扬、转折等节奏，在这些地方的语音发音存在差别。
例如，教学《Whose dress is this?》一单元时，我首先分析课本里面的这个小故事：同学们一起参加一个晚会，“Look at Su Yang's gloves， they're so big.”look和so两个单词我在讲述时增强了语调和音量，look使得故事中其他人的注意力集中在苏洋身上，也使得听故事的学生们竖起了耳朵;so的拉长表现出这个手套确实对她而言太大了，立刻抓住了学生们的好奇心，为什么苏洋的手套这么大呢?原来是因为她戴的是她爸爸的手套啊。接下来苏洋说道：“哇你的裙子可真好看，是谁的呢?”“是我堂姐的。”……学生们听故事完全被我的节奏感染，学会在合适的时间、场合通过不同的语音发音习惯、快慢、轻重、留白来表达观点。
重读连读部分往往代表着故事的连续发展或强化，教师有意识地将这部分内容缓慢重复，让学生慢慢感受其中的区别，体会故事的节奏感。他们就意识到今后在听语音或者自己发音时也需要结合事态发展注入充沛的感情，有急有缓、有轻有重才能引起读者的共鸣。
三、模仿语调，有效交际
教师应引导学生们在故事学习中有意识地感受其语调的变化并加以模仿，并将这种能力运用于今后与人交际的场合里。教师也可以与学生们进行简单的沟通，将趣味故事中的语调融会贯通。
例如，教学《Road safety》一单元时，过马路的规则如下：First，you must look for a zebra crossing. Then， youmust look at the traffic lights and wait for the green man.现在我扮演一个警察叔叔来警示学生们，在与小朋友交谈时首先柔和地打招呼，接着告诉他们：“现在呢叔叔来告诉你们怎么过马路，一定要听仔细咯。第一你必须!必须找到斑马线。接着你必须!必须看红绿灯，等到出现绿色的小人时就可以行走啦!”接着请一位学生扮演交警，将刚才的规则重复一遍。他立刻油然而生一种自己是个真的交警的感觉，以循循善诱的语调加以叮嘱，同时义保持了严厉性，告诉其他人规则十分重要。
学生刚开始模仿时能力有限，往往听着很奇怪，这时教师既不能严厉批评导致其丧失学习兴趣，又不能任其发展养成不良习惯，须把握好纠正的方式和程度，在一次义一次彼此沟通中使学生学会地道的英式语调。从小养成发音习惯，对今后长期的英语学习大有裨益。
总而言之，语音教学的好坏直接影响到学生今后的英语学习，教师在教学时可以结合小学生这个年龄阶段的心理特点，创造性地利用故事教学法激发其学习兴趣。这一措施将会随着时代的进步注入新的活力，我们也适时考虑学生的实际情况加以改进和完善，使得小学故事英语课堂行之有效。
(责编 韦淑红)
作者：黄福梅