高中语文故事法教学管理论文

摘要：作文是高中语文教学中主要的教学内容，它占据高考的半壁江山。但是高中作文教学存在诸多问题，例如学生的语言功底较差、思维能力较低、审美能力欠佳和文化修养不高等问题，制约着写作能力的提升。核心素养下的高中作文教学以阅读为基本，立足以生活、学生为主体的作文教学。今天小编为大家精心挑选了关于《高中语文故事法教学管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

高中语文故事法教学管理论文 篇1：

高中阶段语文教学中比较阅读法教学初探

摘要：高中阶段是学生学习的最关键时期，同时，语文作为基础性知识是学生必须要掌握的内容。在语文学习过程，中学生也会面临一定的学习困难，所以教师在进行语文知识讲解时，也要运用不同的形式来有效解决学生存在的问题，同时也要制定创新的教学方法，为学生开辟学习语文的新途径。阅读是语文教学内容中的重要部分，要想提升语文教学有效性，就要逐步强化学生的阅读能力，通过阅读知识的讲解和实践，有效提升高中语文教学效率，促进学生学习能力的全面发展。

关键词：高中阶段;语文教学;对比阅读法

前言：高中语文阅读的教学教师要结合学生的语言能力理解能力和分析探究能力等方面，对学生进行有效的知识整合，从而制定多元化的教学形式，让学生的阅读思维得到有效的培养和锻炼。要想强化学生对阅读知识的理解，就要有效加深阅读内容在学生心目中的印象。对比阅读法能够帮助学生快速掌握文章的内容和相关知识信息，在阅读实践的过程当中，有效帮助学生施展自身的才能，促进高总阶段语文课堂教学质量的积极改善。

一、比较阅读法融入时代背景

在高中阶段之所以要创新阅读形式，一方面由于学生在课堂上会存在各种各样的问题，出于解决问题的目的，要进行有效的创新。另一方面要结合教学形式的单一性，出于改变枯燥乏味的教学氛围角度，去进行阅读法的创新。在运用比较阅读法时，教师需要结合不同的元素，以不同的对比角度为出发点，为学生进行有效的讲解，让学生的阅读效率得到充分的改善。高中阶段的文章内容层次比较高，再进行阅读、分析和探究过程当中，教师既要为学生指明阅读，分析的方向[1]。同时也要为学生全面的讲解分析的过程，让学生学习教师的教学特点，从而有效积累丰富的文学内容。运用比较阅读法师，教师可以结合时代背景相似的文章，为学生进行差异讲解，总结相似之处，凸显文章的独有特点，让学生在阅读中注意力也能更加集中。

例如，《窦娥冤》和《孔雀东南飞》两篇文章，都是封建统治之下的悲剧。教师可以结合当时的时代背景，为学生先进行简单的介绍，然后结合不同的内容，让学生去阅读，最后与学生一同去分析故事结局发生的必然性。通过对比阅读的形式，让学生对封建腐朽制度的残酷有更深刻的了解，对故事中的主人公有更多的同情，促进文章的分析和探究能力。

二、比较阅读法融入写作主题

高中阶段，教师不仅要让学生学习到丰富的知识，同时也要让学生在思想情感以及认知能力上得到有效得培养，这样当以后再进入社会时，学生的思想能够更加成熟，对问题的分析角度也能更全面，促进学生以后长远发展。语文阅读的学习是学生转变思想，提升表达能力的重要途径，为了让学生的综合素质得到有效的强化，教师要不断重视语文阅读教学工作的质量改善，寻找不同的教学模式，融入到语文课堂上，让学生的学习思维得到充分的调动，促进对语文知识的了解[2]。运用比较阅读法师，教师可以结合不同的元素来为学生找寻对比的基准点，然后进行有效的渗透和讲解，这样学生的思维会有效避免刨片，同时阅读效率也能得到有效的提升。在运用比较阅读，法师可以结合文章的相同主题来进行比较分析，这样学生能够对相同题材的写作内容有效掌握写作技巧，同时也能对文章的内涵进行进一步分析，加深学生对比较文章内容的印象。

例如，讲解《荷塘月色》和《故都的秋》时，两篇文章都是借景抒情的主题，针对不同的内容就是可以进行对比性讲解，结合相同的主题去锻炼学生，共同探讨文章中蕴含的作者情感。这样一方面能够提升文章讲解的层次，另一方面也能有效地激发学生自身的情感，将情感融入到阅读内容中，才能对作者的思想和创作主体有更深刻的共鸣。

三、比较阅读法融入个人作品

随着新课改教学工作的有序进行，教师在运用比较阅读教学法，为学生讲解语文知识的同时，也要不断的探究比较阅读法的特点和阅读的形式，这样才能够给学生全方位的指导，让学生对语文阅读的文章能够有更深层次的了解和感悟。比较阅读法可以分为不同的特点，横向比较和纵向比较，教师可以在高中语文课本当中选出相同个人的作品进行纵向对比，让学生通过不同的内容去感悟，作者在创作中所蕴含的情感，以及在分析和讨论中总结出作者的创作特点和风格[3]。在以后的学习，中学生的酝酿会更加深刻，同时在探究相同作者的文章时，也能更准确的找到文章的中心思想，提升阅读效率，促进学生语文学习能力的提升和强化。例如，教师可以选择相同作者的故事和相同作者的现代文章，结合创作的时期和作者的经历，为学生进一步分析提供有效的辅助作用，有效彰顯比较阅读法的教学作用，促进语文教学工作的顺利进行。

结论：总而言之，提升语文教学质量的方法有很多，但是就是要从重点知识开始讲起，这样一方面能逐步强化学生的学习能力，另一方面，能让学生对语文学习的重要性有更强烈的意识。在阅读过程当中，教师要不断丰富教学内容，让文学知识不断的充斥学生的学习思维，在语文课堂上，学生的主动性能够得到有效的调动。在制定教学模式时，教师要以学生为中心，结合新课标的教学思想，充分尊重学生的主体地位，讲解不同的阅读内容时，首先要从锻炼学生自主阅读开始，逐步强化学生的阅读速度和阅读效率，然后再为学生讲解阅读技巧，锻炼学生在对比阅读法当中对文章的理解能力和层次。相信在教师的正确指引下，高中生的语文阅读能力能够有效的提升，同时在阅读方法和阅读途径上，自身也能有更多的创新想法，为以后的学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]陈剑锋.高中语文教学中比较阅读法的教学实践[J].试题与研究，2021（30）：59-60.

[2]黎栖君.高中语文教学中比较阅读法教学尝试[J].教学管理与教育研究，2021（09）：22-24.

[3]常青.比较阅读法在高中语文群文阅读教学中的应用探索[J].课程教育研究，2020（13）：97-98.

作者：张津华

高中语文故事法教学管理论文 篇2：

基于情景模式下高中语文作文教学探究

摘要：作文是高中语文教学中主要的教学内容，它占据高考的半壁江山。但是高中作文教学存在诸多问题，例如学生的语言功底较差、思维能力较低、审美能力欠佳和文化修养不高等问题，制约着写作能力的提升。核心素养下的高中作文教学以阅读为基本，立足以生活、学生为主体的作文教学。

关键词：情境创设;高中作文;应用策略

引言

在当前的教学过程中，情境法是被广泛应用的一种教学手法，它能直接给学生提供相应的学习场景，带领大家深入其中构建和转化知识，将其应用在高中作文教学中，可以有效转变当下的教学困境，老套的写作模式禁锢师生思维，学生写作兴趣和信心不高，作文训练方法有效性较差，导致学生畏难心理日渐增强，经常无从下笔，笔下无东西可写。对此，就需要教师以当下的教学现状为基础，注重情境法的应用，进一步丰富学生在作文课堂上的体验和感悟，帮助学生解决无东西可写的尴尬现状，激活语言思维，提升写作能力。

一、当前高中作文教学面临的问题分析

（一）学生的语言积累和整合能力较差

顺畅地运用语言是以自觉积累、梳理和整合语言为前提的，只有把语文知识有机地整合才能实现语言文字在生活中的灵活运用。但是，大部分学生的阅读量很少，没有积累多少语言，及时积累的语言都是照搬照抄，不会进行梳理和整合，导致作文中的某些词句显得干巴空洞、错误百出且词不达意。学生缺乏语言积累，脑子一片空空，写作中胡编乱造，文章苍白无力。现在的高考作文题目与时事热点相关紧密，而死记硬背的词句已经无法套用，需要学生学会灵活运用语言。

（二）学生的思维能力和思维品质较差

高中学习的科目较多，学习时间很紧，即使学生喜爱阅读也很难抽出大量的时间进行阅读和思考。许多学生在作文写作中从直觉思维出发，忽视了形象思维，导致写作的文章结构陈旧、内容平淡其语言直白。有些学生虽然具有逻辑思维和辩证意识，但是不能在笔尖上流露出来，文章思路不清、条理性较差，甚至价值出现严重偏差。在实际教学中，有限的作文教学时间用于写作训练，而教师的点评时间较短，学生很难意识到作文存在的问题，也不能校正作文的错误方法和思路，导致他们的作文水平很难提升。

二、高中语文作文情景教学策略

（一）借助多媒体技术

受经济发展以及思想上的重视，国家对教育的投入不断加大，基础教育设施日渐完善，基本上所有学校都投入了专门的电子信息设备。这种多媒体的教学方式，改变了传统枯燥沉闷的说教式方法，使图像、声音、文字等融合，形象且直观地对教学内容进行了展现，不但拓展了教学范围，还能促使学生全方位、多角度地了解各项学习素材，实现思维活跃发展，同时还能使其在特定的情境之中获得较为真实的体验，以此激发其情感表达。比如在开展以“感动中国”为主题的习作训练时，就可以将《感恩的心》这首歌或《感动中国》节目的主题曲作为背景音乐，通过多媒体给学生展示历年《感动中国》节目中的感人事迹，使大家在观看过程中体会其中的情感，有意识地进行思考。或者在开展将“环保”作为主题的写作训练时，就可以从网上搜集一些人类破坏环境的照片或视频，在触目惊心的图文与音视频下，引导学生迅速进入环境保护类的情境，唤醒内心深处的环保情感，从而再将其融入自己的写作当中，以保证最终作文内容的深刻性。在引导学生训练“阳光总在风雨后”这一命题作文时，就可以用多媒体播放一段中国女排近些年来在赛场上的辉煌瞬间，同时再播放一段其训练背后的故事，可以将电影《中国女排》中的某些片段截取出来，引导学生深入感知中国女排目前所获成绩的来之不易，最后让《阳光总在风雨后》这首歌适时响起，音乐、画面深刻诠释文章题目中蕴含的深刻内涵，给作文写作提供必要素材，并使其中的论点得到最充分的论证。

（二）体悟生活

高中生正处在青春期，内心敏感，情感丰富，任何一句话、一个眼神都可能会引起其情感上的波动，情境教学法正是基于这一点去激励学生从内心深处感受某一时刻的悸动，找到写作的动力之源，实现主动写作。为了使学生能进一步观察和体悟生活，并在生活当中学会作文，教师则应尽可能創建相应的生活情境。比如可以在家长会期间让学生以“爸爸妈妈，我想对你说”为题目写封信放在桌上，由父母拆开。这种给父母表达心情的方式，更易激发学生的写作积极性。另外，在作文教学过程中，教师应该有计划、有意识地为学生组织一些生活性活动，指导其进行观察和体验，从而积累写作素材。比如可以带领学生参观一些趣味性的地方，举办一些学生感兴趣的竞赛活动，使其在大千世界当中观察和感受生活，从中捕捉一些感性的信息进一步丰富写作素材。教师同时引导学生去捕捉生活中的瞬间，进行观察体悟，比如从大雨天学校门口排起长龙接孩子的家长中感受到父母的爱;从班级同学生病大家给其精心制作的祝福卡中感受同学友爱等，从而将内心深处喷薄而出的激情转化为写作的激情。当学生真正进入情境，内心则会受到一定触动，表达的情感也会更为真挚，原先那种为文造情以及无病呻吟的弊病势必也能得到一定改善。

结束语

总而言之，写好作文不是一件容易的事情，加之教育改革的推进，作文命题内容范围广泛，对学生核心素养要求增加，更加需要学生长期一点一滴地积累，达到一定的阅读量和素材积累量。所以，高中语文老师在作文教学要引导学生学会阅读，学会观察生活，鼓励学生参加作文比赛等活动，逐步提高写作能力。同时，老师要有科学的写作教学方法，与社会热点话题紧密结合，运用多样化的教学模式，创新教学形式，将核心素养的培养融入作文教学中，激发学生的写作兴趣，让他们发自内心地喜欢写作文。

参考文献

[1]黄川莲.创设有效情境，提升作文教学效果[J].教学管理与教育研究，2019，4（15）：36-37.

作者：曹敏

高中语文故事法教学管理论文 篇3：

情境创设在高中作文教学中的有效应用策略分析

摘 要：作文是语文教学中的重要内容，对此新课标明确要求教师必须树立大习作教学观，始终以学生发展作为核心，实施开放式教学。再加上作文最可贵的特点就在于真情实感，只有抒发真实情感才会打动人，激发共鸣。对此，这就需要教师在作文教学中依照写作要求和题目创情设境，探索相应的情境创设方法，以此提升学生的写作积极性，保证作文效果。

关键词：情境创设;高中作文;应用策略

一、 引言

在当前的教学过程中，情境法是被广泛应用的一种教学手法，它能直接给学生提供相应的学习场景，带领大家深入其中构建和转化知识，将其应用在高中作文教学中，可以有效转变当下的教学困境，老套的写作模式禁锢师生思维，学生写作兴趣和信心不高，作文训练方法有效性较差，导致学生畏难心理日渐增强，经常无从下笔，笔下无东西可写。对此，就需要教师以当下的教学现状为基础，注重情境法的应用，进一步丰富学生在作文课堂上的体验和感悟，帮助學生解决无东西可写的尴尬现状，激活语言思维，提升写作能力。

二、 贴近学生现实生活

叶圣陶曾经说过：“写作材料来源于整个生活。”语文新课标对于表达交流也表示应该让学生多观察生活与自然。作文其源泉就是生活，要想让素材源源不断，就要在生活当中去获得可以触动人心的感受，把生活中的小事带进学生心中，使其形成处处观察和留心感受的良好习惯，形成正确的写作思维。

（一）观察自然

大自然是非常美丽的：春天有刚发芽的小草大树，夏天有盈盈簇簇的绿荫，秋天有洋洋洒洒的落叶，冬天有傲雪挺立的松柏……只要在生活中善于观察，就可以发现其美丽所在，而这些美丽的风景都可以写进作文，写出特色和新意。笔者设计出这样一个题目：本地旅游宣传推广部要筹备一个关于宣传旅游资源的宣传集，现面向全社会征集文本材料，大家作为一位有文化的高中生以及家乡未来的建设者，希望大家也可以踊跃投稿。然后以此为背景，创建一个作文情境，即为了发展家乡旅游产业，将家乡自然特色描写作为主要对象，做出一篇文章。在这样的情境之下，教师能引导学生更加深入地观察和了解当地的特色自然景观，去更加全面地捕捉各种美丽的瞬间，从而将其体现在作文当中，确保言之有物，物中寓情。

（二）体悟生活

高中生正处在青春期，内心敏感，情感丰富，任何一句话、一个眼神都可能会引起其情感上的波动，情境教学法正是基于这一点去激励学生从内心深处感受某一时刻的悸动，找到写作的动力之源，实现主动写作。

为了使学生能进一步观察和体悟生活，并在生活当中学会作文，教师则应尽可能创建相应的生活情境。比如可以在家长会期间让学生以“爸爸妈妈，我想对你说”为题目写封信放在桌上，由父母拆开。这种给父母表达心情的方式，更易激发学生的写作积极性。另外，在作文教学过程中，教师应该有计划、有意识地为学生组织一些生活性活动，指导其进行观察和体验，从而积累写作素材。比如可以带领学生参观一些趣味性的地方，举办一些学生感兴趣的竞赛活动，使其在大千世界当中观察和感受生活，从中捕捉一些感性的信息进一步丰富写作素材。教师同时引导学生去捕捉生活中的瞬间，进行观察体悟，比如从大雨天学校门口排起长龙接孩子的家长中感受到父母的爱;从班级同学生病大家给其精心制作的祝福卡中感受同学友爱等，从而将内心深处喷薄而出的激情转化为写作的激情。当学生真正进入情境，内心则会受到一定触动，表达的情感也会更为真挚，原先那种为文造情以及无病呻吟的弊病势必也能得到一定改善。

三、 借助多媒体技术

受经济发展以及思想上的重视，国家对教育的投入不断加大，基础教育设施日渐完善，基本上所有学校都投入了专门的电子信息设备。这种多媒体的教学方式，改变了传统枯燥沉闷的说教式方法，使图像、声音、文字等融合，形象且直观地对教学内容进行了展现，不但拓展了教学范围，还能促使学生全方位、多角度地了解各项学习素材，实现思维活跃发展，同时还能使其在特定的情境之中获得较为真实的体验，以此激发其情感表达。

比如在开展以“感动中国”为主题的习作训练时，就可以将《感恩的心》这首歌或《感动中国》节目的主题曲作为背景音乐，通过多媒体给学生展示历年《感动中国》节目中的感人事迹，使大家在观看过程中体会其中的情感，有意识地进行思考。或者在开展将“环保”作为主题的写作训练时，就可以从网上搜集一些人类破坏环境的照片或视频，在触目惊心的图文与音视频下，引导学生迅速进入环境保护类的情境，唤醒内心深处的环保情感，从而再将其融入自己的写作当中，以保证最终作文内容的深刻性。在引导学生训练“阳光总在风雨后”这一命题作文时，就可以用多媒体播放一段中国女排近些年来在赛场上的辉煌瞬间，同时再播放一段其训练背后的故事，可以将电影《中国女排》中的某些片段截取出来，引导学生深入感知中国女排目前所获成绩的来之不易，最后让《阳光总在风雨后》这首歌适时响起，音乐、画面深刻诠释文章题目中蕴含的深刻内涵，给作文写作提供必要素材，并使其中的论点得到最充分的论证。

除了上述这种专门的作文训练课，教师还可以直接通过多媒体将课文当中描写的情境展现出来，由此去训练学生将“物”转为“意”的能力。比如在教授《登岳阳楼》时，就可以直接通过多媒体给学生展示老年时期的杜甫一身疾病地站在秋风中的萧索画像，以此布置一个小型的练笔，如“通过观察这幅画像，以自己的理解去描述诗人杜甫此时的内心活动”。在这一方式的引导下，学生往往能更加深刻地体会课文背后蕴含的情感与内涵，从而产生丰富的内心感受，并通过文字表达体现在作文之中，在保证课文教学效果的同时，达到作文训练的目的。

值得注意的是，实际选择媒体素材时，必须对地域特性、学生实际生活以及身心发展特点等进行综合考量，对于一些较为敏感或者尴尬的话题，甚至一些涉及个人隐私或者信仰忌讳的材料必须要慎重选择，以免引起一些不必要的麻烦与尴尬。

四、 开展实践活动

实践活动是学生最喜欢的活动形式，不但可以培养学生的主动参与意识即实践能力，还可以使其在整个过程中进行感知和体验。由于其中往往蕴涵着极为丰富的作文内容，再加上学生是活动的参与者，直接把实践活动和写作融合起来，作文自然就会言之有物，并能体现出相应的感情。所以在情境创设中直接通过实践活动体现学生的主体能动作用，再依照教学目标进行活动设计，就能引导学生深入情境当中，使作文变得更加形象、主动和充满趣味性。

常规的多媒体展示模式，能够直接将学生带入教师预先准备好的模拟情境之中，从而激发其内心深处的情感与共鸣，但如果教师所选的多媒体素材不够典型，或者是整体感染力缺乏强烈性，就可能会导致情境创设的效果受到影响，再加上学生即便真正进入情境，也基本都是以旁观者的身份看待问题，所以难以和情境中的主人公之间融合起来，也无法确保情感共鸣。而实践活动当中的典型的角色扮演方式则能够使学生真正进入情境，并和角色结合起来，甚至与角色同悲伤、共欢喜，从而更加深入了解主题，最终写出更加出色的文章。

高中教材当中就有很多非常经典的课文都可以直接改编成剧本，对此教师就可以引导学生在学习完课文内容之后对其进行创编和排练，使学生进入课文角色，并在情境之中对人物形象进行深入体会，最终将其情感延伸到自己的作文当中，比如在学习《荆轲刺秦王》时就可以将其课后的论说题改编成一个作文训练题，如《我心目中的荆轲》。但因为该课文属于文言文，篇幅长，学生往往难以深入理解，所以为进一步促使其加深印象就可以将课文改编成一个短剧，然后让学生在课后进行排练，最后在班级中进行表演，在表演过程中去深入感受荆轲在面见秦王时的心理活动等，再将其体现在自己的作文当中。

表演本质上是一门非常复杂的艺术，所以教师自身必须要了解一定的表演知识，同时兼顾好这几点：①注重和教学内容的联系，选择适合的主题。即教师应该在合理选择材料的同时精心准备与设计，依照计划实施，切忌进行盲目指派和安排。②避免表演变成趣味性游戏，学生通常都比较喜欢角色扮演，因为其本身具有一定趣味性，但如果教师与学生双方都未做好准备，就可能会使得该活动直接变成一种趣味性游戏，难以达到相应的教学目的，所以教师必须要提前做好计划，并在整个过程中加强引导，确保学生能够始终沿着教师确定的主题开展活动，但还需要给学生一定自由，使其可以在情境之中深入体会。③教师应避免过多参与，以防止给学生的自由发挥带来限制，无法達到相应的情境效果。

除了上述的角色扮演活动，常见的实践活动还有科学实验、植树种花、制作手工，或者直接走出校门参与一些社会实践。比如可以开展义卖活动，将售卖所得的钱进行捐献，完成之后再将整个活动过程通过作文的形式记录下来，从而在强化其社会实践能力的基础上，实现作文能力的提升和强化。

或者直接开展一场辩论赛，在锻炼其辩证能力的同时，使其获得更多思想交流，丰富感悟体验。如可以开展一场“在高中生群体中，网络游戏利大于弊还是弊大于利”“高中生应不应该将自己的心里话告知父母”“高中生交的朋友越多越好还是越精越好”之类与学生发展切身相关的辩论题目，或者还可以组织一些更加具有趣味性的辩题，如“嵩山更美还是泰山更美”“孙悟空待人厚道还是猪八戒待人厚道”等。这类辩题能够有效调动学生的参与积极性，明确自己在高中阶段应该做什么，同时进一步锻炼思考问题和搜集论据的能力，并进一步优化辩论思路，给文章写作奠定基础。

又或者可以直接模拟生活，提出一些具有特殊性的写作主题，比如可以围绕高中生的烦恼开展活动，如让学生直接写出自己的烦恼，或者动手画出来，让学生相互之间对其进行猜测，并加以解决。教师直接模拟医生看病的模式，创建一个解忧店铺，以帮助学生解决烦恼。

学生将整个活动过程中的感受和领悟写出来，增加作文素材。值得注意的是，无论什么活动，开展之后，都必须趁热打铁，迅速指导学生根据参与感受进行作文训练，以保证教学效果。

五、 提出有效问题

为了有效激发学生的写作思维，必须创建相应的问题情境，实现科学引导。因为其过程主要是以教师提出的问题作为中心，鼓励学生从中发现、提出、思考和解决问题。所以问题在教学当中往往具有良好的导向功能，可以有效激活学生思维，使其充分发挥想象力。对此教师必须有意识地利用问题情境拓展学生的思维和意识领域，并在作文过程中，加大比对联系等相关意识的培养，从而促进作文水平的提升。第一，可以根据学生的实际生活和学习的构建问题情境，确保学生可以更好地进行写作切入;第二，可以根据教材及教学实际创建问题情境，保证情境的趣味性与启发性，从而使其促进功能得到最大限度的发挥。比如在教授完《荷塘月色》之后就可以组织学生探寻夏天的踪迹，并以问题链的形式构建问题情境，例如：“大家是否已经感觉到了夏天的气息？身边的哪些植物和动物可以证明夏天已经来到？你最喜欢夏天的景色是什么？”从而在问题的引导之下，使学生的写作思路被拓展开来。或者教师直接引导学生分析“此地无银三百两”这一成语的意义，可以先给大家讲述其背后的故事，然后再让大家分析最后李四是否找到银子了，张三与李四谁更笨，他们的行为是什么行为呢？通过引导学生思考这些问题，使其再次给这一成语下定义，并通过发挥合理想象，给这一故事补充一个结尾，或者让学生去思考自己身边有没有张三或李四这种人物，再以同名成语写出一篇作文。这样一来，学生的思维往往会被充分调动起来，并将作文和自己生活中的细节与小事联系起来，使最终写出的作文更加精彩。

六、 结语

总的来说，情境创设在作文教学中应用的最高境界就是要求师生在相同的情境之下或者不同的感受之中，依然能够擦出思想碰撞的火花，实现心和心之间的充分交流。高中生正处在身心发展和学业进程的重要时期，需要教师用心指导其观察生活、感受生活，情境创设法在高中作文教学中的应用不但可以提升学生的写作兴趣及水平，还能充分强化其感受力和观察力，使心思变得更为细腻，进一步提升审美能力及情商。对此，教师则应从贴近学生现实生活、充分应用多媒体技术、开展实践活动和问题引导几方面着手，把情境创设教学法正确应用在作文教学中，进一步提升高中生的作文水平。

参考文献：

[1]黄川莲.创设有效情境，提升作文教学效果[J].教学管理与教育研究，2019，4（15）：36-37.

[2]廖素素，吴蕾，陈心怡.情境创设对高中作文教学的提高作用[J].中学教学参考，2018（24）：6-7.

[3]戴玉会.浅谈情境创设在作文教学中的运用[J].中学教学参考，2016（36）：25.

[4]于红艳.创设情境建立高效作文课堂：以苏教版高中语文教材为例[J].课程教育研究：新教师教学，2016（27）：249.

[5]杨小渊.文从境中来：浅谈创设情境法在作文教学中的运用[J].新课程（中），2018（9）.

[6]张微.创设教学情境，提高高中语文课堂教学的有效性[J].作文成功之路，2019（3）：68.

[7]蔡晓琳.谈作文课堂教学中“情境创设”法的应用[J].好家长，2016（8）：56-57.

[8]董连续.有效作文教学从创设情境做起[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（19）：1.

作者简介：

张小梅，福建省福州市，福建省福清华侨中学。

作者：张小梅