口语教学模式新思考

1 口语教学存在问题

1.1 上课时间短、学生练习少

传统的英语口语教学模式往往只重视老师对语言知识的讲解, 而忽视了学生对口语的练习。在当前学校教育中普遍存在着这种情况。尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性, 但是由于种种原因, 7 3.9%的教师实际上采取的还是以教师为中心, 以掌握书本内容为目的的传统教学模式。英语课堂上教师花在传授语言知识 (语音、词汇、固定表达法等) 上的时间所占的比重依然比较大 (8 6.3%) 。在4 5分钟的一堂英语课中, 学生讲英语时间与老师讲英语时间之比为1 1/3 4 (林艳, 2006) 。

1.2 上课内容单调乏味

中国目前的英语口语教学的内容主要是围绕对话和沟通功能的, 主要目的是培养学生在日常生活、学习和工作中对固定情况的口语表达能力。当“实用性”成为英语口语教学的首要目的时, 学生在口语课上练习的重点就成了如何根据固定的情况或话题进行口语对话 (陈晓华, 2 0 0 4) 。可是, 这些所谓的“实用性”对话和话题很大程度上抑制了学生的想象力和创造力。而且, 围绕这些“实用性”内容很难再进行更深一步的探讨。因此, 很多学生对口语课所学的内容逐渐失去了兴趣 (徐佳宁, 2007) 。

1.3 学生焦虑紧张

很多调查显示, 外语学习者的最大障碍就是他们的恐惧感和紧张感。害怕“丢面子”是很多学生不愿开口讲英语的主要原因 (朱华, 2003) 。尤其是发音不好的学习者害怕在同学和老师面前暴露自己的“缺陷”, 因而本能地筑起心理屏障, 以沉默来应付口语学习。造成外语学习动力和自信心的减退, 形成学习上的恶性循环。

2 口语课堂的新想法

传统的英语教学形式通常是:学生课前预习, 课堂上教师串讲全文, 间或向学生提问, 然后就某些问题组织学生进行小组讨论, 最后再派代表在全班发言。这种教学形式最大的弊端是没有把学生作为课堂学习的主体, 学生的主动性和积极性得不到充分发挥。针对上文论述的问题, 提出口语教学模式新思路:1) 课前准备:给学生布置十部中英双字幕的英文影片, 要求在六周的假期中根据自己的兴趣, 以小组为单位练习角色扮演;按照学号, 每次上课前指定3名学生做口头陈述。2) 课上指导:口语课按照—口头陈述—小组模拟和角色扮演—小组讨论—教师总结, 四个步骤进行 (详看下文) 。3) 课后反馈:在学期结束时, 搜集学生对该口语课的看法和意见。

2.1 口头陈述

口头陈述最初被运用于商务活动中, 是指借助语言、肢体语言和其他工具发表一个介绍或描述某事物的演说或展示。随着交际语言教学法的盛行, 口头陈述作为一种有效的语言交际活动已被广泛地运用于英语教学中, 用来传递信息或探讨某个观点。它体现了以学生为中心, 以真实交际为手段, 以发展学生语言运用能力为目标的英语课堂教学理念。上课开始, 由老师指定的学生对将要学习的内容进行文化背景的口头陈述。为了确保其他同学能够认真听, 并且理解主要内容, 在口头陈述结束后, 由演讲者问其他同学几个问题, 从而达到口头陈述者与其他听众同学之间的双向交流活动。

2.2 小组模拟与角色扮演

在外语教学中加入模拟活动, 不仅能使学生理解不同场景的社会意义, 还可以通过扮演不同的角色, 让学生从人物语言与感情的变化中实地使用语言, 从而达到提高口语的教学目的。与传统的日常对话练习不同, 模拟和角色扮演的内容和方式是由学生自己决定并控制的。每组学生选择喜爱的影片情节进行八分钟左右的表演。由于学生在课前通过看英语影片的方式对内容有所了解, 就节省了课上老师对模拟的背景与具体场景、人物的特征及其观点、扮演的角色的说明和介绍。在模拟活动中, 学生在教师的指导下可以充分发挥创造性, 比传统教学中被动地听教师讲解收获大得多。

2.3 小组讨论

在传统形式的口语课上, 受性格、动机、现有口语水平等因素的影响, 不少学生当着全班同学的面使用英语时, 会感到紧张、不自在, 担心出错会被其他同学嘲笑。相比之下, 参与小组讨论的每一名学生只面对4-5名同学, 因此当众“出丑”的可能性也大大降低了。当学生的自尊心得到了充分的保护, 他们在课堂上的紧张情绪也就会随之减弱或消除。文秋芳 (1999) 认为:小组成员通过相互交流思想感情、互相传递信息来完成口语表达的任务。这种任务既增强了口语表达的流利性, 也增进了同学间的合作情感, 活跃了课堂气氛。

2.4 教师的角色

口语课上得是否成功, 不仅在于能否提高学生的表达、思维、听力等能力上, 也在于能否培养了他们主动获取信息、吸取新知识的兴趣和自主学习的能力上。教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动。例如:明确一堂课的训练任务;选择口语活动方式;讲明练习的要领;确保学生积极参加活动并有足够的练习机会等。教师的作用如同导演一样, 十分重要。

3 结语

口语作为人们直接交流的工具将越来越显示其重要性。口语教学中一个普遍关注的问题是处理好准确性与流利程度之间的关系。在教学过程中, 语言准确性与流利程度不能偏废, 但在初学阶段似乎更应重视准确性;在高级阶段则可加强流利程度的教学。根据学生情况, 选择行之有效的教学方法, 让学生们在积极思考自主学习的过程中掌握英语口语的实际交际能力。

摘要：英语口语表达能力的重要性日益凸现出来, 学生越来越希望能够摆脱“哑吧英语”的困境, 提高他们的英语口语水平。因此如何提高大学生的英语口语交流水平, 如何建立科学、有效的大学英语口语教学, 成为我们探讨和研究的重要课题。本文拟从分析口语教学的主要问题出发, 探索如何利用口语教学模式的新思路促进学生学习英语口语的积极性, 从而有效地提高大学英语口语的教学水平。

关键词：口语,教学

参考文献

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[2] Xu Jianing.Storytelling in the EFLSpeaking Classroom[J].The InternetTESL Journal, 2007, 13 (11) .

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[4] Zhu, Hua.Journal of Liaoning Educa-tional Administration Institute, 2003, 20 (19) .

[5] 林艳.从情感维度看大学英语口语教学的优化处理策略[D].全国大学英语口语教学研讨会交流论文, 2006.

[6] 文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.