文言文教学的新思考

第一篇：文言文教学的新思考

关于农村小学作文教学的新思考

河南省唐河县昝岗乡闽营小学 曲贞文

【内容摘要】

本文从以下三方面对农村小学作文教学进行论述：

一、农村小学生的作文现状;

二、农村小学生写作水平低劣的原因;

三、农村小学作文教学的几点对策;

四、对农村小学作文教学的思考。 【关键词】

内容空洞

套作

学生差异

生活作文

农村气息

特色

一、农村小学生的作文现状

1、学生方面：大部分农村学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，令人着实担忧。

2、教师方面：大部分农村教师不怎么会写文章，很多是半路出家由民办转正的教师，对写作理论掌握更差。教师不知如何下手指导，碰上作文课，教师随手拟个题目，任学生信笔涂鸦。学生作文没有目标，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，写来写去，还是一头雾水。还有一种走捷径者，作文指导有意无意地指导学生套作，让学生仿写一些作文书中的优秀作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。

3、.教学方面：对习作教学总体目标认识不清楚，随心所欲地进行教学;或者是在与学生认识水平不相符的目标下对作文教学，不是

要求过高，就是面面俱到，导致作文教学陷入了极大盲目性和随意性，走进了恶性循环的怪圈。其实，许多教师也不知道习作课怎么上，无教案上课，随意安排习作内容，不注重指导学生观察生活中的点滴事情，不引导学生积累素材，作文课全凭学生的“天赋”去发挥，就造成我们的学生习作瞎编乱造，谎话连篇的现象。

4、指导方面：未严格按照年级段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没有在学生的生活经历和生活范围内，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。

二、农村小学生写作水平低劣的原因

农村小学生相对城镇里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物较少，社交能力也无法与城镇学生相比，视野小，可供阅读的书籍匮乏，使学生的知识容量也相应地变小，因而他们的作文就出现了作文雷同与重复化虚假作文，内容不具体。比如三言两语，陈词滥调，这在小学生作文中屡见不鲜。其具体原因主要有：

1、学生差异，影响了作文的水平。由于农村学生受家庭、环境的影响，常常表现为不爱说话，见了生人就面红耳赤。很想写，但不敢提笔,敢提笔，却又无从下笔。大部分学生作文内容贫乏，单薄空洞，语言表达不规范、不切实。农村小学生相对于城市里的小学生而

言，生活中所接触到的新鲜事物要少很多，社交能力也无法与城市学生相比，加上家长对孩子仍有许多“大人讲话，小孩子不准插嘴”这样的限制，所以本来就不是很能说会道的孩子就更加变得沉默了。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应的变小。当碰到一个作文题目时，由于记忆库存的空荡，提起笔来不知所措。

2、地区差异，遮蔽了学生的视野。由于农村地处相对偏远，相对落后闭塞，学校硬件设施相对欠缺，图书馆、阅览室尚不健全，图书陈旧过时，信息传媒相对滞后，限制了学生课外学习、写作素材收集的空间，造成农村学生课外阅读狭窄，接触社会少，生活单调，视野小，在作文中无东西可写，因此，农村学生在心理上对作文也有一种恐惧感，或者说是厌恶感。

3、教师差异也制约着作文的进步。很多教师由于功利思想作怪，为“作文而作文”的教学思想禁锢了部分学生写作的创新意识，教会学生按一定的模式去作文，例如段落是三大段结构：第一段开篇点题，第二段介绍主要内容，第三段谈体会、感受。结果学生的文章谋篇布局是如出一辙。小学生的思维是活泼的、跳跃的，我们不要给学生定框框条条，让他们自由地、创造性地写出他们的习作来。

4、课堂差异，影响了作文的兴趣。作文指导上，年级与年级断层，教材与大纲脱节，中年级在辛辛苦苦指导谋篇布局，高年级又在一个劲儿矫正标点符号，或者重复指导，缺乏层次性;读写并未做到真正结合，很大一部分课堂上，内容的理解总是占去大量的时间，正当要涉及写法时已临近下课，于是蜻蜓点水，草草了之。教师这样指

导学生作文，不立足于平时，不以课文为范例，而是为了完成任务，长期停留在仿写甚至套写上，教师的批语又常常是少有是处或一无是处，自然不能激发学生写作兴趣，写出优秀的作文。

5、家长差异，滞后了作文发展。现今的农村，大部分学生是留守孩，孩子交给爷爷奶奶看管，这些老人受自身的文化修养所限制，他们在这方面根本是有心无力的。甚至有时还会起一些反面作用，这样就会对学生作文形成一个恶性循环，滞后了孩子们作文水平的发展。

三、农村小学作文教学的几点对策

(一)写生活中的作文，写出农村独有的特色

农村虽然比不上城市的热闹，但农村孩子从小就经常接触大自然，对大自然有着丰富的认识和深厚的感情，丰富多彩的童年生活为农村孩子提供了丰富的素材，只要学生平时认真观察，就能为其提供丰富的写作资源。农村的学生在家乡也别有一片天地，上树掏鸟蛋、下塘窝摸鱼、爬树粘知了„„这些童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象;喂猪、放牛、锄草、插秧等这些劳动实践给学生带来了深切的感受，让学生以日记或作文的形式记录这些丰富多彩的生活感受，这样就为学生今后的写作积累了丰富的素材。在教学中，教师应该鼓励学生通过切身体验，把观察到的有意义的场面记录下来，并组织学生讨论：在劳动中，你是怎么做的?你看到什么?听到了什么?想到了什么?讨论之后指导学生写出文章，这样既可以从中学到知识，又可以积累素材。

(二)走进生活，陶冶情操

农村的学生所熟知的是农村的事物。如美丽的田园之景有：连绵的群山、葱绿的庄稼、广阔的田野、弯弯的河流、清澈的小溪„„还有那种类繁多的动物：如天上自由飞翔的小鸟、山间奔跑的飞禽走兽、水中嬉戏的鱼虾、家中的鸡狗牛猪„„这一切就是我们农村学生的“源头活水”，皆可成为我们教学之题材，学生写作之素材。现在农村学生的课外活动越来越少了，学校都籍借安全的原因，不敢或不肯多开展课外活动，“因溺而不泳，因噎而废食”了。学校应有意识组织和鼓励学生细心观察和体验,有了这些具体的感知，学生写起来就感到有话可说、有话可写了，都写得生动有趣、丰富多彩，收到的效果好多了。

(三)积累材料，培养学生的阅读能力

写作和阅读密切相关，相辅相承。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。做到读赏结合，读写结合。在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。古今中外,文科理科等方面都可以涉猎。布置学生随身准备一个积累本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生

走出教室，多了解社会，多接触大自然，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。当然，这非一日之功，必须长期坚持，学生的阅读能力才会提高。

(四)感悟自然，培养学生的观察能力

作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”。

(五)合理施教，贴近学生生活

在教材安排的作文教学中，有的作文题材对于农村学生来说，可能比较陌生、难度较大。例如，在教学三年级第六册《根据音响讲故事》习作时，我放了教材所供的录音磁带，学生们虽然从录音里听到了风声、雨声、惊鸟声、火车的轰鸣声„„让学生把刚听到的编成故

事，并写下来，但是收到的效果并不理想，因为学生刚才从录音里只得到一个表面的感知，还不够感性、深刻。于是，我布置让同学们在当天的晚上听到什么声音、早晨听到什么声音都记下来，结果同学们都兴趣盎然地去完成老师布置的任务。农村的“天籁”之声太美了，同学们所写出的音响也十分丰富多彩，如写夜晚的声音有：“汪汪”的狗吠声、“喵喵”的猫叫声、“唧唧”的蟋蟀叫声、夜半小儿的“呀呀”啼哭声、夜鸟“咕咕”的叫声„„让学生按其自己所听到的声音，自编故事、自缀成文，结果都写得生动有趣。所以，以教材安排的作文教学，我门要作一些相应的变通，变难为易，激起他们的写作兴趣，使他们乐于写。

四、对农村小学作文教学的思考

对一个学生写作能力的培养，关键在于教师的训练是否扎实。一些教师在语文的各项训练中单打独斗，作文课练作文;阅读课练阅读;说话课练听说，各管各的，缺乏联系，作文课仅列个提纲即让学生完成。从作文课堂教学来看，农村小学普遍忽视“说”的训练。学生到大自然去看了，听了，有很多的话要说，要尽量给他们展示自己的机会。说话的能力靠培养，语言能力的训练是别人代替不了的。为此，教师就要做到：

(一)转变教学观念，正确把握教学目标

小学作文教学应紧跟时代的步伐，与时俱进，从全局去掌握作文的总体目标和要求，深入理解各阶段的具体任务，牢牢抓住“从说到写，由易到难，循序渐进”这一小学作文教学的客观规律，建立起一

个既与阅读有密切联系，又保持相对独立的科学的作文训练链条。同时，在总体目标任务下，系统地规划出每个年级每个学期每个单元训练点的目标，做到目标明确，内容具体，方法得当，统筹兼顾，重点突出，环环相扣，循序渐进。

(二)结合农村特点，正确指导学生习作

法国著名雕塑大师罗丹说过：“世界并不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。”一些人总认为农村生活单调，没有什么可写，其实，我们只要深入到农村去，留心生活，就会有意想不到的发现。农村不是缺乏新鲜的事例，而是我们没有培养学生敏锐的观察力。教师要让孩子们平日里养成认真观察的习惯，撷取反映农村特点的人事景物，比如农村秀美的田园风光，可指导学生现场观察，状物写景，感受自然的奇丽和家乡富饶的特产;可写农村的风土人情、传统习俗、农事活动等;可写身边忙碌的劳动场面，可写农村的巨大变化和农民的精神面貌、思想品质等。这样，学生的习作就会言之有物，言之有情了，不再是胡编乱造的空洞无味的东西。

(三)重视讲评方法，鼓励学生自主创新

兴趣是学习最好的老师，只要激发起学生学习作文的兴趣，变“要我学”为“我要学”，就一定起到事半功倍的效果。作为教师，首先要鼓励学生爱学爱思，对作文产生浓厚兴趣，适时予以指导，让优生和后进生结对帮扶，小组合作，鼓励竞争，培养学生热爱生活、乐于观察的好品质;其次要鼓励学生质疑问难，教师要还位于学生，敢于放手让学生去讲去评。学生自己去评价自己的或同龄人的习作，

有不同于成年人的观点和视角，学生之间也容易接受;组织学生小组交换评阅，认真修改，互提意见，不断提高认识水平和作文评价的能力;再次，教师要适时评价各组的进程和取得的成绩，积极反馈学业信息，对好的习作好的方法要公开评讲，对存在的问题要灵活进行调整，及时予以纠正，以保证学生合作探究的实效;最后，教师还要鼓励学生不断进取，虚心听取大家的建议，对作文进行二次创作、三次再创作，以保证每次作文教学的质量不打折扣，让学生在每次作文中都是最大的“获胜者”。 “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。” 农村的学生并不笨，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，有效利用农村的广阔资源，做生活的有心人，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。

【作文教学论文】

关于农村小学作文教学的新思考

河南省唐河县昝岗乡闽营小学 曲贞文

第二篇：小学语文教学中力求高效的新思考

从教以来，我一直担任小学语文的教学工作。在教学实践中，我有一些自己微不足道的见解，或许算不上独特，但它却是我的鲜明感受。下面，我想从以下三个方面来说。

一、长文短教求高效

在教学中，尤其是高年级的语文课文较长，课时又少。面对这种情况，我们怎样求得课堂教学的短时高效呢?经过和教师们的研讨，我们明确，要从提质增效的角度出发，克服面面俱到、求全求细、蜻蜓点水式的常规教学。对于每篇课文的教学，我们要大胆取舍，选择好切入的角度，突出重点、化解难点，突出特点，真正实现减负增效。长文短教势在必行，在这里，我想从以下两方面来说。

(一)抓重点句品读法

小学教材中的每篇课文都文质兼美，课文中的点睛之笔，能起到深化课文主旨，升华人物情感的作用。因此在教学中，教师如果能引领学生抓住这些细节描写的语句，引导学生去细细品读用词之准、仔细揣摩写法之妙，久而久之，就能提高学生对语言的感悟能力，提升学生写作的能力。如三年级下册第七单元中的《一面五星红旗》一文中第10小节：“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地，就什么也不知道了。”这句话具体写出“我”爱国旗胜于爱自己的生命，围绕这句话引导学生进行研读，从中感悟作者对祖国的热爱。由此引出了文章结尾一句，深化了主题：我的所作所为受到了外国面包店老板的尊敬，从而使学生体会到文章的中心所在。这样一来，教路、学路清晰，重点突出，给学生的印象也深刻。

(二)抓中心句辐射法

小学教材中很多课文的中心句特别明确，教师在教学中，如果能紧紧围绕中心句引导学生展开研读，不但能引领学生品读出课文“写了什么”“为什么写”，还应引导学生揣摩出“是怎样写”的。这样就能很好地做到阅读教学与写作指导的有机结合。

如九年义务教育小学语文第五册《盘古开天地》。学生预习后找出中心句：“盘古用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”然后围绕这一句找出关键词――创造：由此引出问：①盘古是怎样开始他的创造之路的?②盘古献身后他的身体发生了怎样的变化?做者是怎样写出这些变化的?这样便产生了由感悟中心、品读内容、深化主题的教学思路，减缓了理解坡度，加深了知识的理解。以上是我对长文短教的两点看法，当然了，也许还会有更多、更好的方法。

二、精心设计求高效

(一)精心设计导语，让教学兴趣盎然

对于每一堂课来说，简洁、妙趣横生的导入为一节课的成功教学奠定了良好的基础。导入语的设计一般可有以下几种方式。

1.开门见山法，即上课伊始教师直接导入新课，减少迂回。这样的导入一般适用于学生熟悉的课文材料或学生有充分预习基础的课文教学。

2.谈话导入法，即上课前教师可联系生活，引导学生开启思维进行谈话。如《掌声》一课的教学时，我们可引导学生回忆：你在什么时候获得过掌声?因为什么事而获得掌声?你曾因为什么给过别人掌声?由此引出：今天我们一起去看看这掌声是送给谁的?为什么?

3.故事导入法，即上课前由教师或安排优秀学生准备好所要讲的故事。上课伊始，就开始生动有趣地讲起这个故事，故事可以讲完，也可以讲到悬念处戛然而止，然后马上引导学生去探究课文。小学生都喜爱听故事，所以故事导入法对于那些故事性强，引人入胜的文章很适用。

导入语的好坏，直接关系到整个课堂教学的成败，它能使一节课充满情趣和活力，使学生的思维在教学伊始就处于活跃的状态，能够激发学生的阅读期待，引导学生的阅读兴趣。所以导入语的设计既要注意它的抒情性、新颖性、简洁性，也要因文而异，注意贴切、自然，切忌喧宾夺主或画蛇添足。总之，导入是一种艺术，“运用之妙，存乎一心”，要有心，要用心。

(二)精心设计探究问题，让教学富有实效

新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此在教学中，教师要精心设计探究的问题，引导学生围绕这一核心问题，展开探究，真正实现激发学生的内驱力。这一核心问题的设计，教师要在深入研读教材、充分了解单元教学重点、认真了解学生情况的基础上进行，力争做到一课一得，课课有收获。例如，教学《富饶的西沙群岛》一课时，我们就可以结合课题，引导学生围绕“从哪些地方可以看出西沙群岛是富饶的?”来进行探究品读。又如，教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，我们可结合重点句“他是一个为自己想少，为别人想得多的人。”来设计探究的问题：“课文是怎样写出‘他是一个为自己想少，为别人想得多的人’?”这样就由引导学生“感悟内容”走向“揣摩写法”。

(三)抓住想象空间，让思维生花

在课文教学中，教师要善于抓住课文中有利于培养学生想象能力的细节描写处，引导学生展开想象，从而发展学生的想象能力，提高学生的语言表达能力，让学生的思维与语言同步升华。如在教学《七颗钻石》一文时，我抓住课文的空白之处，引导学生大胆设想：“当从水罐里跳出了七颗钻石涌出了一股清泉后又会有怎样的奇迹发生?”这样做无疑就培养了学生想象的能力。这个问题出示后，孩子们个个陷入了沉思之中，片刻，他们纷纷举起了小手，各抒己见，说出了自己新奇的想法。

三、以读为本求高效

小学语文教学要做到以读为本，教师要引导学生做到读通、读熟、读懂课文。要把“正确、流利”做为保底工程，要求全员达标。把“有感情朗读”做为深入理解课文的基础，在学生对课文有了充分的感悟之后，再引导学生读出自己的理解，读出自己的感受，这样才能把“有感情地朗读课文”这一目标扎实达成。

比如，在《盘古开天地》中“关于盘古身体变化的部分”，这一段话我分两次出示给学生：第一次出示我用两种颜色的字体，是教师问学生回答的形式来读;第二次出示，我采用了三种样色的字体，把红色字体的献给男同学，绿色字体的献给女同学，蓝色字体的留给我自己。师生合作朗读共同感受这段文字的美妙。

教师与学生的合作朗读，不但能起到示范引领的作用，还能激发起学生朗读的欲望，让学生在朗读实践中锻炼朗读能力，让学生在师生合作中，心灵相通，情感共鸣。每个学年之初，我都抓住“读”的指导不放松。功夫不负有心人，几个月的时间过去了，学生的朗读发生了可喜的变化。许多学生一开口就是纯正的普通话;一朗读，就能声情并茂。本学期我班推荐的两位同学，在总校举办的朗读比赛中，“语惊四座”，一举夺魁。听着学生充满感情的朗读，又是一种何等美妙的享受!

四、自主预习求高效

为了真正实现“先学后教”“学生不学就不开讲”这一目标，做为教师的我们必须培养学生养成主动预习的好习惯，掌握预习的好方法。这里我只就低年级预习能力的培养――“四读法”做一下简单介绍：

1.初读课文，要求标出自然段序号，借助拼音读全文，不认识的字可以查字典，可以请教学习伙伴。这一环节要求达到：正确朗读课文。

2.再读课文，要求读完文章后，在文中圈出生字，把生字新词多读几遍。这一环节要求达到“正确流利朗读课文”。

3.三读课文，要求第三次读完文章后，想想自己读懂了什么?这一环节要求达到：读懂课文。

4.四读课文，要求第四次读完文章后，试着提出一些问题，试着解答课后问题。这一环节要求达到：学会思考。

我给每个学生印发了一张“四读法”贴在语文书的扉页上，每次预习课文的时候，学生先看一看该怎样预习，而且学生回家后，家长也可以根据这种预习方法指导学生预习，让预习落到实处。所以在课堂上，学生读书比以前更自信了，回答问题不像以前不着边际了，教者感到轻松多了。

(责编 闫祥)

第三篇：浅谈高职市场营销专业教学改革的新思考

论文关键词：教学改革 课程 教学方法

论文摘要：结合笔者多年的教学经验和实践，对高职院校市场营销专业课程设置和教学方法的改革进行分析，对高职院校市场营销专业的教学改革提出了自己的看法供同行参考。

高职教育注重培养技能型人才，强调学生有扎实的理论知识和较强的实践动手能力。如何培养高职营销学生的职业能力，是营销专业教师必须思考和解决的问题。本文就如何坚持培养营销专业职业素质的问题，谈谈对目前市场营销专业教学改革的思考。

一、课程设置与内容改革

营销专业基础课设置顺序应该为市场营销学、消费心理与行为、市场调研与预测、商务沟通、推销实务、实用广告学。这种设置一方面考虑到大学生接受知识由浅入深的学习心理，另一方面也照顾到知识的逻辑顺序。

本专业核心技能课包括营销策划、广告策划、分销渠道管理、连锁经营管理、销售管理、客户关系管理、服务营销、产品开发与管理、销售团队建设、促销策划、广告制作实务、终端营销、特许经营。这些课程的开设顺序是以策划与销售两个岗位的工作流程。课程内容是以这两个营销岗位所要求的职业能力标准转化为学习领域的知识来形成。教师通过到营销一线参与调研，将工作领域的实践经验和岗位所要求的能力标准个性通过提炼上升到学习领域的具有共性的知识，从而形成课程内容，而这些课程内容通过课件、照片、录像、教材等形式表现出来，所以，教师在市场营销专业的教学上，课件并不是教材的电子化，更重要的是经过实践提炼的共性知识，而这些知识正是岗位职业能力所需要的。

在市场营销专业的教学改革中，应重视“职业能力”的培养和提高。一方面，强调学生的主体地位，学生必须亲身投入学习，操作和完成每项教学内容，并且在学习完成后，组织学生总结并交流学习收获，自我提升，在这个过程中学生能够体验到自身的价值并获得自我满足。另一方面，教师在教学过程中，必须注重交互性，注重与学生的协作与交流，在教学实践中通过教师讲授、学生模拟、团队协作、整体演练等方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，提高学生的认知能力，并且通过设计符合教学内容的情景，帮助学生理解和应用理论知识，在学生之间、师生之间开展讨论和交流。

二、教学方法与手段改革

(一)以真实项目为载体，坚持融“教、学、作为一体”的课程教学改革，注重“综合实践技能”和“专项职业岗位技能”两个教学重点

以真实项目为载体，加强与企业分工协作，以企业为主培养学生的综合实践技能，以学校为主培养学生的专项职业岗位技能，校企紧密合作。理论教学主要采取核心理论知识讲授、案例教学、管理游戏等教学方法。技能养成课聘请来自企业的专业人士主讲，主要在工作现场完成。实训课程安排到企业和市场一线，通过学生顶岗实习，师傅(主要指有丰富实践经验的老师和企业专业人士担任)指导帮带的方式进行。如：在企业现场或者调查现场进行市场调查，教师与企业经理一起指导学生做达到“融教、学、作为一体”;广告策划与创意及品牌经营学的策划以真实项目导入课堂，策划案是学生在企业会议室进行现场提案，由企业经理和教师做点评，学生现场改方案的方式达到“融教、学、作为一体”。如：广东工贸职业技术学院开展了邓老凉茶的创业拓展课，将自负盈亏的企业实体导入校园，跨越了模拟仿真的局限性，使学生在真实的项目中形成职业能力。

(二)充分利用现代信息技术，重视优质教学资源和网络信息资源的利用

为了让学生在课堂中边学边做边练，建立各种仿真教学环境，如通过校企合作建立校内虚拟企业，专门作为市场营销、工商管理等专业的仿真教学环境。加大多媒体教学设备的投入，利用多媒体技术集声、像、字画、动态显示为一体，图文并茂，形象生动的特点，教师统一使用多媒体教学。加大网络课程和精品课程的建设力度，依托远程学习平台，将课程标准、学习指导、授课教案、教学活动图片、习题库、案例库、学生作品等资料全部上网。学生可以依据自身的学习掌握情况有选择地进行相应项目的学习，不受时空限制地查阅大容量的教学资源库，使得教、学方式更加自然，可以最大限度地实现资源的共享。我们通过网络课程、在线答疑、班级互动等方式建立了互动的教学平台。

(三)积极推行形成性评价，探讨教学考核方式方法的改革

积极推行形成性评价，形成性评价不仅仅是期末考试，更重要的是开展以营销专业五大技能为核心的综合技能开放式、全过程的考核体系，以便更好地调动学生积极性，全面掌握学生对课程的学习动态，总结和发现教师与学生在教与学两个环节中的经验和问题。

遵循全程化的考核原则。即在考核过程中避免期末一张试卷决定学生学习成绩的现象，坚持从始至终全过程进行考核。

1、考核时间的全程化

即在学期学习过程中，从课堂学习的第一天开始直至期末考试结束后的时间内，每一阶段都对学生进行阶段性考核，以加强对学生自主学习的引导。

2、考核空间的全程化

即在考核空间上不局限于只在课堂上或者教室考场内考核，考核的空间突破传统的教室内考核，既包括实训场所的实训考核、生活场所的作业考核。

3、考核内容全程化

考核学生是否将知识转化为职业能力，除了期末考试卷子考核学生的知识以外，将学生的工作业绩比如策划书是否符合市场的要求也作为学生的考核范畴。

在考核评分指标体系上坚持“以能力为导向”来确定质量评价指标体系，将职业能力分解为专业能力、方法能力、社会能力;专业能力是各门专业课理论及实习成绩，实习成绩完全导入企业考核员工的指标体系;方法能力包括学习能力、获取信息能力、分析能力、认识能力、综合和系统思维、系统工作方法，创造性思维等;社会能力包括表达力、人际关系的协调力、团队意识及集体荣誉感等。

(四)探索多种教学方法，全面推进教学方法改革

在教学研究和教学改革过程中，积极探索，锐意创新，进行有效的探索和尝试。

1、教学方法改革方面

利用现代化教学手段，形成多媒体形象化教学、案例讨论式教学、实训基地模拟教学、模拟市场演练教学、以及互动式、参与式、角色转换式、科研式、竞赛式教学等形式多样的教学活动，形成了一套有效的现代教学方法体系。在学生第二课堂活动开展方面，通过成立学生自己的营销协会，促进营销理论与实践的交流。协会创建的摸拟市场，锻炼了学生的营销实战能力。结合产、学、研活动开展的需要，可以采用“请进来”、“走出去”方式拓宽学生的视野。邀请在企业营销一线工作的人开办与课程有关的系列讲座，促进产学之间的合作与交流。

2、积极开展研究性教学，推广先进的教学方法

通过采取经验交流、教学问题探讨等方式，积极推广优秀教学成果。教师应积极开展课改活动，交流教学的心得体会。

参考文献：

[1]李世宗，黄少年，卢伟.市场营销专业教学改革问题研究[J].湖北财经高等专科学校学报，2007，(2)：33-41.

[2]徐宏桂.市场营销教学改革与学生职业能力培养的讨论[J].现代企业教育，2007，(24)：15-16.

[3]王君毅.建设类高职院校专业设置的问题与对策研究[J].中国建设教育，2006，(4)：45-46

[4]陈伟.市场营销专业人才能力培养教学改革的研究[J].黑龙江高教研究，2005，(04).

第四篇：初中文言文教学问题及策略思考

文言文是中华文明的重要传承方式，更是初中语文教学的重要组成部分，学习文言文有助于学生真正了解中国数千年的文化与内涵。但随着文言文教学地位的逐渐提升，在教学过程中的问题也不可忽视。本文将就初中文言文的教学现状略作探讨。

文言文作为中国古代汉语的书面语言，有着悠久的历史，以及丰富的积淀与内涵，它伴随着我们中华民族千年的历史而来，对于我们了解中华文化、文明等内容起着重要的作用。随着近年来语文教学改革的深化发展，文言文教学也逐渐受到重视，教材内容的比重逐渐得到提升。然而，在中学生的语文学习过程中，文言文却一直是个“老大难”的问题。我们常常发现，老师和学生们往往花了两三倍于其他内容的时间，却收效甚微，实际教学情况不尽如人意。

一、 初中文言文教学的主要问题

1.教学重点服务于应试需求，忽视了文言文的真正精髓。即使是在教学改革的大环境下，仍然有很多师生被束缚在“应试教育”的框架中，于是，在他们眼中，文言文的教学就被简单的定义为背诵和翻译，一切以课本为主，为了考试而学习，忽略了课外内容的补充和提升，从而导致了学生“知其然，不知其所以然”的窘状，这必然会影响学生的学习质量，降低学生的学习兴趣。

文言文最大的闪光点其实在于它的字里行间所蕴含的古文化，我们学习文言文的主要目的，也是为了更好的了解、吸收、传承这些古文化。如果仅把教学的重点局限于字句的释义、文段的背诵，那其实就背离了我们学习文言文的初衷，成了舍本逐末。

2.教学形式过于死板，忽视了学生的主体地位。我们一直在号召将课堂的主动权交给学生，教师只需要起到一个引导者的作用，然而，在文言文的教学过程中，大多数教师还是习惯于单方面的灌输和讲解，学生则是马不停蹄地做笔记，处于一个被动学习的状态。这不仅不符合教学改革的要求，也不利于文言文教学的良性发展。诚然，文言文的学习和现代文不同，在理解上学生往往更困难，需要教师更多的指导和解释，但这并不意味着教学主动权的转移，学生其实更需要发现问题的过程，而不是仅仅为了寻求一个答案。

二、 初中文言文教学的主要改善策略

1.更新教学观念，注重文言文的情感陶冶功能。从本质上来说，文言文也是文，并不是简单的文字堆砌。我们的学习是为了理解，字句的释义的确有助于我们理解文意，但这其中的深意却需要我们经过仔细的推敲和揣摩才能真正理解。而我们往往注重它烦琐的语法和词意的变化，忽视了它背后的人文价值。学生在学习文言文的时候，常常困惑为什么要去学习了解“古人”的世界。但其实，文言文和现代文一样，是作者情感的载体，承载了作者的思想情感和审美情趣。不管是古人还是今人，在情感上都是想通的。因此，在文言文教学中，教师要改变以背诵和释义为主的教学观念，从情感上引导学生进行教学。

2.提高学生兴趣，尊重学生的主体地位。兴趣才是学习的最大动力。文言文教学要想取得真正的教学效果，首先就需要改变在学生们心目中单调乏味的印象，让他们对文言文的学习产生兴趣。其实大多数文言文本身就具有一定的趣味性，因此我们不妨利用这些内容作为激发学生学习兴趣的一个契机，让教学活动一开始就具有吸引力，让学生自动投入到学习当中来。

另一方面，文言文毕竟是古代文学作品的呈现，具有鲜明的时代特征。因此，如果要深入地了解学习文言文的文化价值，那就必须要挖掘它背后的文化底蕴，包括它的时代背景、作者生平等内容，而这些内容我们很难从课本里面简单获取，这就需要学生在课本的基础上，增加课外内容的阅读，逐渐形成一个完整的知识体系。通过更多体系内容的了解、体会、揣摩，学生才能真正把文言文学习当作是一件有趣的事情，而不是枯燥无味的背诵，这是对文本的尊重，也是对历史文化的尊重。

3.改变教学标准，注重培养学生举一反三的能力。在判断文言文的教学成果时，我们需要跳出“分数、成绩”的简单定义，看学生是否能运用已经掌握的文言文知识去阅读、理解新的篇章。我们进行文言文教学，并不只是为了某一个文章或者某一个故事的简单传递，而是需要培养学生独立分析、独立解决问题的能力。教学课堂的内容和时间毕竟有限，只有培养学生这种举一反三的能力，才能够帮助他们在之后的文言文学习阅读过程中事半功倍。

因此，在教学过程中，教师可以适当地提供一些与教材难度相当的课外文言文，或者是与教材情感相当或相反的文章，让学生进行阅读和比较，不要把教材单独割裂开来，而是联系起来学习，让学生可以体会相同的汉字在不同文言文里的不同意义，也可以了解同一种含义在不同文章里的不同表达，这也是文言文的魅力所在。

(作者单位：江西省高安市教师进修学校)

第五篇：关于文言文阅读教学的价值取向思考

一、注重文言词句的梳理。

注重文言词句的梳理，要让学生在整体感知的基础上，以文白对照翻译的学案引导学生理解感知文言字词句的含义，最后译成白话。并且以巩固练习和实战演练的形式形成机械和理解性记忆。每节至少讲一个重点的字，如《种树郭囊驼传》中“字而幼孩,遂而鸡豚”(抚养好你们的小孩,喂养好你们的鸡和猪)。“字”，从宀从子,子亦声。在屋内生孩子，所以本义是生孩子。并通过《欧阳玄》中“抚字稍乖，辄弄兵犯顺。”等练习加以巩固。

重视词语的教学，如青出于蓝、冰寒于水、锲而不舍、积善成德、跬步千里、积水成渊、驽马十驾。

二、重视段篇的思路、结构和背诵。

1、论述学习的重要意义。 “学不可以已” (中心论点) 比喻论证

2、论述学习的作用。作者先从正面阐述学习的显著效果，

接着阐述良好效果的取得是因为凭借外界条件，

最后推论人需要通过学习来改造、提高自己。

3、说明学习应持的态度。

第一层 着重说明知识需要积累;

第二层 着重说明学习贵在持之以恒;

第三层 着重说明学习必须专心致志。

三、重视从情感、态度、价值观方面传“道”。

通过荀子的劝学,了解学习的意义、作用、和正确的态度和方法,培养谦虚好学的风气和良好的品德。可以联系学生的思想实际和行为实际来重点渗透，以形成正确的思想认识。

四、重视文学方面的积淀。

在《劝学》中，荀子为了达到“劝”的目的，大量采用了生活中常见的事例，由此及彼，水到渠成地把深刻抽象的道理说得清楚明白。《劝学》中比喻的分析及运用，要重敲，落到实处。

“青，取之于蓝，而青于蓝”和“冰，水为之，而寒于水” 论证事物经过变化，可以有所发展，让人明白学习的重要意义，即学习可以改变自己。又用“輮以为轮”“木受绳则直，金就砺则利”进一步说明事物经过加工，可以有所改变。由此，荀子顺理成章地推出人要广泛地学习并不断反思，就能让自己聪慧无过失的结论。为了让人明白学习的具体作用，荀子继续采用比喻来论证。“见者远”“闻者彰”“致千里”“绝江河”，可结果是自身条件有限，这就必须要借助外物，即“登高”“顺风”“舆马”“舟楫”。故此，我们要想实现自己的理想，成为有学问有修养的人，不是靠天性，而是要学会借助外物——学习。为了论述学习要积累，荀子运用了“积土成山，风雨兴焉”“积水成渊，蛟龙生焉”两个正面的比喻，又用“不积跬步，无以至千里”“不积小流，无以成江海”两个反面比喻。一正一反，既生动又具有极强的说服力。积累重要，坚持不懈也不可忽视。荀子仍然从正反两方面来设喻，“骐骥一跃，不能十步”“驽马十驾，功在不舍”“锲而舍之，朽木不折”“锲而不舍，金石可镂”。学习有了积累和坚持不懈，已经是成功的一半。万事俱备，就只欠“专一”了。“蚓无爪牙之利„„用心一也”，“蟹六跪而二螯„„用心躁也”，这一正一反两个比喻足以说明专一的重要了。

五、重视名句的涵咀及运用。

如：“故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。”当堂进行习作练习，回家整理成专题周记。

六、重视文化方面的积淀。

让学生了解传统的劝学文化。 “子不学，非所宜。幼不学，老何为。”“玉不琢，不成器。人不学，不知义。”“为人子，方少时。亲师友，习礼仪。” 《三字经》系统地表达了鲜明的"劝学"主题。《论语》中“学而时习之，不亦说乎”“学而不思则罔，死而不学则殆”等关于学习的论述等，让学生了解渊远流长的中国劝学文化。文言文教学要促进学生积淀民族优秀文化。让学生接受传统文化熏陶，热爱祖国语言文字，进而培养他们热爱中华民族优秀文化的感情，让课堂荡漾着浓郁的文化气息。

七、重视培养学生的文言语感。

学文言就必须注重积累、感悟和熏陶，要达成这些就必须重视语感能力的培养。“好书不厌百回读，其中滋味子自知”、“读书千遍，其义自见”等读书心得，说的就是为了培养学生的文言语感，就必须注重诵读。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。这既丰富了学生的语文素养，又进一步培养了学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情。

关键词：语言文字词语名句段篇道文学文化语感