新课改下要重视中学生英语口语的教学

2022-12-02

目前, 中学新编英语教材的使用, 对中学生的学习方法和教师的教学方法以及测试方法都带来了根本性的变化, 即由过去的一味注重语言知识的教学, 转变为注重学生运用语言能力的培养, 而这一转变的首要要求就是要让学生开口说话, 学会用英语表达思想, 进行交流, 但有的学生一张口就错误百出。对此英语教师已有了充分的认识, 并且在教学中尝试了很多方法, 在有些班级也取得了一定的成效, 但是就绝大多数班级来说, 效果并不理想。

那么在教学中教师应如何对待学生的口语错误呢?

犯错误是语言学习过程中的不可避免的现象。杜雷 (Dulay) 和贝特 (Burt) 说过:“不犯错误是学不会语言的”, 指出了我们在学习语言的过程中必然会犯错误, 但我们要善于从错误中学会语言, 也就是说要正确对待语言错误, 把握好纠错时机, 及时进行纠错。

什么错误是严重的, 必须纠正的呢?人们往往有一种误解, 以为同一错误出现的频率愈大, 错误的性质就愈严重, 就必须马上纠正。斯特恩格拉斯认为“使人不能理解的话语就是需要纠正的”, 违背语言规则的严重程度也是应该考虑的因素。有的语言学家说:“全局性的错误, 即第二语言习得者普遍犯的、并对交际造成很大干扰的错误, 应该予以重视。”他们还说过, 局部的错误, 随着语言学习的发展, 自然会逐步解决。所谓全局性的错误主要是指会造成交际过程中误解, 或者是整个句子结构不对, 妨碍了交际的规则。综上所述, 妨碍交际的口语错误、结构与时态错误为英语本族人的文化习俗所不能接受的语言错误应引起教师的重视, 在教学过程中应及时给予纠正。

那什么时候纠正学生的错误呢?这是一个很值得探讨的问题。有人认为, 教师在上课时的一个重要职责是“挑错”、“纠错”, 并认为这是严格要求学生的表现。岂不知, 上课教师的主要任务应是帮助、鼓励学生开展口语活动, 所以对于学生的口语错误要区别对待。在进行机械或半机械性练习时, 学生犯的基本结构的错误, 应引起重视, 要及时纠正, 避免其泛滥。但是, 在学生自由表达思想时, 不宜过多的纠正, 在学生说话期间, 尤其不宜打断, 因为此时交流是主要的目的。如果不断纠正错误不但会打断学生的思路, 破坏其语流, 还会使学生因害怕出错而不敢开口, 因而突破不了语言口头运用这一关。要知道, 很少说话, 或不敢说话才是学习语言的学生易犯的最大的错误。不纠正这个大错, 而抓住说话过程中的小错则是本末倒置了。

评价学生的口语能力, 不能以错误的多少为尺度, 而要看学生的全部口语表现, 这里既包括语言也包括内容, 表达的内容丰富与否是交际能力的一个重要标志。只会用一些套语, 或者是虽然话多但言之无物, 都算不得有较强的口语交际能力。

纠正说话过程中的错误, 应该主要依靠学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己对他人说话中的语言错误的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后, 就会不断的进行自我纠正。有的语言学家举例说, 倘若一个学生能在连续说话两分钟之后, 概括自己犯的基本语言错误, 那么这个学生就具备了对语言的敏感性和对错误的识别能力。随着学生的语言能力的发展, 错误也就会逐渐消失。

那么怎样让学生开口讲英语呢?

大多数的教师都会有这样的体会, 班级里的部分学生甚至包括英语成绩不错的学生都惧怕英语课上起来会话或是回答问题, 有的站起来面红耳赤、结结巴巴, 有的干脆保持沉默, 他们害怕出错让别的同学笑话, 从而导致了恶性循环。造成这种结果的原因是多方面的, 但是这与学生对每课的练习缺乏兴趣, 甚至产生厌烦情绪不无关系。比如:在学习“To Do”的一般疑问句时, 书上的“Do Daniel and Kitty like reading?”“Dose Simon like walking?”学生和教师都不熟悉Daniel、Kitty、Simon, 他们的喜好和我们没有联系, 因而在进行这样的练习时, 学生几乎没有参与兴趣和动力。为了改变这种局面, 教师不妨改变一下口语操练的方式, 即让口语操练尽量贴近学生的生活, 借以引起学生的兴趣。比如上文的一般疑问句, 可把名字替换成本班学生的名字进行相关实际内容的对话练习, 教师在教室来回走动, 向每个学生问一两个简单的问题, 并且得到简单回答。因为学生都代表自己讲话, 谈自己的事情, 所以会显得很自然。接着继续巡回发问, 所提出的问题, 都是他们需要向第三者询问才能答出的问题。采用这种提问方法进行口语操练的优点是, 使学生逐步习惯于就他们看来似乎是真实、合理的情况进行回答, 使他们在真实的情景中运用所学的语言。这种方法可以用于大部分主要英语结构的操练。当然, 教师必须事先将问题准备好, 还必须了解自己的学生, 知道他们对什么事情感兴趣。这种方法是在学生对教材中的知识基本掌握之后进行的巩固性练习, 因此并非是置教材内容于不顾。当然, 教材中有些语言材料本身就很有趣, 那么教师可以引导学生在对话中改变人称、改变场景进行操练, 尽量让学生有身临其境的感觉。

这种操练方法会有助于增加学生的兴趣, 但是口语操练的方法还有很多。我只是想通过上述方法说明, 无论哪种操练方法, 都应想方设法创设情景, 尽量贴近学生生活实际, 使学生在不知不觉中提高英语口头表达能力。本着这一原则坚持下去, 定能收到理想的效果。采用哪些教学方法, 可以帮助学生提高口语能力呢?

教学中可根据学生的年龄、实际水平、学习进度及时布置难易适中的层次性练习, 开展一些适合学生心理特征的兴趣活动。教师可以根据实际需要设计形式多样的呈现、广泛运用pair work的教学形式、做值日报告、坚持每天的“Everyday English”、开展朗读和背诵比赛等形式来提高学生的口语能力。

总之我们要在教学实践过程中寻找一种学生乐于用英语口头交际的办法, 加强培养及训练学生语言知识的转换能力, 其主旨是要学生通过读和听获得知识、信息和语言, 经过思维, 在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组, 并赋予新的内容, 然后输出, 从而完成交际的全过程。在教学过程中, 教师不要只盯住学生的错误不放, 要注意培养学生对语言的敏感性与识别能力, 让学生的口语错误随着语言能力的发展, 而逐步减少, 使英语口语表达能力得到逐步提高。

摘要：中学新编英语教材的使用, 要求教师要注重培养学生运用语言的能力, 教师在教学过程中要重视学生的英语口语教学, 合理进行纠错, 还要把握恰当的纠错时机, 采用多种教学手段, 循序渐进的进行口语教学, 以提高英语的口语表达能力。

关键词：英语口语,纠正错误,纠错时机,提高口语能力