图式理论对高职高专英语听力教学听前活动的启示

1 引言

在英语教学中, 听力课通常被认为是最不费力的一门课, 教师只要播放听力材料对答案就可以完成教学任务, 但实际上听力教学远非放听力材料与对答案的简单相加。在真正的听力练习发生以前, 激活学生大脑中相关的知识、相关图式能有效提高听力理解的效果。本文在承认图式对听力效果有很大影响的前提下, 探讨其对于高职高专英语教学听前活动的启示。

2 图式理论

图式理论 (Schema Theory) 是认知心理学家们用以解释理解心理过程的一种理论模式。不同的学者对图式的定义不尽相同, 但大体上, 图式指的是大脑为了便于信息储存和处理, 而将新事物与已有的知识、经历有机的组织起来的一种知识表征形式, 使相互关联的知识构成的完整的信息系统。人们对新事物的理解和认识在一定程度上依赖大脑中已经形成的图式。曼得勒 (Mandler, J.) 认为图式即认知结构 (cognitive structure) 组成:空位 (slots) 和默认值 (default values) ;空位是图式有联系有层次知识体, 默认值是在正常情况下填充空位的事物、动作或事件。比如饭店图式包括人物空位、物体空位、动作空位。其默认值为服务员、客人、厨师, 桌、椅、食物, 点菜、吃饭、付款等。图式的作用在于它提供用于填充新信息的结构和指导填充过程[1]。只要一听到点菜, 整个饭店图式都被激活, 马上联想到在饭店用餐的情形。

上述的图式理论在外语教学中多用于对阅读理解的解释, 对于听力来说, 语言学家卡尔把图式分为两种:语言图式和内容图式。语言图式指学习者已经掌握的语音、词汇、句型及语法知识, 是听力理解的基础。内容图式常涉及到的是有关文化背景知识和日常生活情景方面的知识, 如上课、购物等。

3 听力理解的心理过程

认知语言学家提出了大脑处理语言信息的两种基本方式:自下而上 (bottom-up) 的资料驱动加工模式和自上而下 (top-down) 的概念驱动加工模式。自下而上的模式指学习者的理解过程从最基本的语言图式开始, 从音、音节、单词、短语、分句、句子、段落等逐步实现对整个语篇的理解。由下一级的图式引起上一级图式的活动。自上而下的模式是指学习者利用头脑中已有的内容图式对即将输入的信息做出预测, 并根据实际听到的信息对这种判断予以肯定或否定, 再进行下一判断或及时调整自己的判断。这种模式由上一级的图式激活下一级的图式。但实际上, 越来越多的语言学家相信在整个听力理解的过程中, 两种理解模式都在共同的起作用。对于不熟悉的信息, 由于没有可靠的图式供参考, 学习者更多地依赖自下而上的处理模式, 通过接收新信息, 建立新图式。而对于熟悉的题材, 中高水平的听者倾向于更多使用“自上而下”方式, 在听力理解过程中他们一般能不断地激活相关图式, 而不必一直留意听力语篇的所有细节便能达到理解的目的。如果头脑中具有丰富的图式的话, 在资料驱动和概念驱动模式上都可以提高理解的效率与准确性。

4 图式理论对高职高专英语听力教学课堂听前活动的启示

从图式理论中我们可以得到许多启示:对于听力来说, 听力理解可以说是一个图式掌握和图式激活的过程。鲁梅尔哈特 (Rumelhart, D.) 从图式理论出发指出, 一个学生理解失败的原因可能有三种: (1) 学生不具备与文章相适应的图式; (2) 学生具有相关的图式, 但没有被激活; (3) 学生的图式被激活了, 但学生的理解与作者的意图有差异, 即误解了作者的意图[2]。

所以在听力活动发生之前, 教师可以根据学生的情况作一些有针对性地活动, 以期达到更好的效果。

4.1 提供必要的图式

如果教师觉得听力材料的内容有可能对大多数学生来说比较生疏时, 可以在听力练习开始前用简洁的语言作介绍, 让学生建立起相关的图式, 或对现有的图式进行调整, 建构新的信息系统。

如在《新视野英语教程听说教程》第一册第七单元里有关于西方婚礼的短文和对话, 教师即可在播放听力材料前简洁介绍讨论西方婚礼的传统, 组织学生简单比较东西方婚礼的异同点。

4.2 激活相关图式

及时激活学生的相关图式能促进理解得速度与效率。例如, 学生对情人节一般都非常熟悉, 在让学生听《新视野英语教程听说教程》第二册Unit Ten中的一篇有关情人节送礼物的对话前, 可以问学生:D o y o u know what is Valentine's Day?如果学生不理解Valentine这个词, 则用一两句话简单介绍, 然后用一句:Let's see what Susan got on Valentine's Day引入听力材料。

4.3 预测

听前的预测对学生的听力活动有极大的促进作用, 它可以科学分配学生的注意, 使学生能抓住相关信息, 滤去无关内容, 从而减轻记忆的负荷, 提高听力理解效果。教师可在播放听力材料前指导学生快速浏览听力练习的问题及选项, 或者向学生提出二、三个相关问题要求听完后回答。以到学生预测听力材料的内容, 及时激活相关图式, 排除无关图式, 提高听力理解的速度和准确性。

综上所述, 图式理论对高职高专英语听力教学有很强的指导和借鉴作用, 而听力的重要性从近年四、六级新题型的变化即可见一斑, 所以教师在听力教学中应根据学生的具体情况, 帮助学生建立新图式, 激活现有图式, 发挥学生的主动性, 使其从传统被动接收的听力学习过程变为主动加工学习过程。

摘要：在大学英语听力教学中, 听前活动没有得到足够的重视。本文根据图式理论, 提出高职高专英语听力教学听前活动的重要性, 指出教师应在听力活动发生前, 利用不同的方法, 达到给学生提供新的图式、激活学生原有图式及通过预测使学生快速搜索到相关的图式的目的, 提高听力教学的效果。

关键词：图式,听力,听前活动,高职高专

参考文献

[1] 　赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[2] 　Carroll, 　David　W.　Psychology　of Language[M].Beijing:　Foreign　Language Teaching　and　Research　Press　&　Brooks/Cole/Thomson　Learning　Asia, 　2000.

[3] 　Widdowson, H.G.Aspects　of　Language Teaching[M].　Oxford:　Oxford　Uni-versity　Press, 1987.

[4] 　滕延江.图式理论与英语听力教学与理解[J].基础教育外语教学研究, 2004 (4) :28-31.