社会支持理论对初中英语教学的启示

2022-09-11

所谓社会支持, 通俗地讲就是一种动态的、多维的人际关系。社会支持理论认为:社会支持对学生的学习态度、学习兴趣、学习动力乃至学习效果都有着积极和消极的双面影响。因而在教学中如何引导和发挥社会支持的积极作用就显得异常重要, 笔者结合多年的初中英语教学实践得出几点启示。

1 划分学生英语水平层次, 实施差异化教学与辅导

本文所说的英语水平, 主要是指学生理解、掌握、运用大纲所要求的英语知识的能力, 其程度集中表现于多次考试时所能达到的成绩, 基本上就可按平均考分多少把其分为高、中、低三个层次。从实际经验看, 辅导重点在高、低两层次的学生。社会支持理论认为, 学生喜欢学习适合自身需求的内容。高层次学生的英语基本功较好, 词汇量较大, 基本的语法知识牢固, 听、说、读、写能力都达到了大纲要求。他们追求的是能熟练地处理各种新题型、新情况;他们渴望拓展思维, 扩大知识面。因此对高层次的学生要突出“穿针引线”, 重点放在“活、新、广”上。“活”就是要活学活用, “新”是适应新情况新变化, “广”则是知识面要广。低层次的学生词汇量少, 语法知识少且不牢固, 阅读能力差。迫于各种压力, 他们渴望和其他同学一样有好的成绩, 他们需要耐心细致的指导。因此对成绩较差的学生要做到细致入微, 其重点在“细”字, 不仅仅基础、基本的东西。以倒装句“Only in this way can we learn English well”为例, 对基础较好的学生, 不仅要说明本倒装句的特点, 重点还要讲所有以“only”开头的倒装句的基本模式, 还可适当地讲一些与“only”引导的类似的倒装句;对水平层次低的学生, 重点是分析该句的特点, 核心是让他们掌握以“only”开头的倒装句。社会支持理论也认为, 学习内容的选择不当会影响学生的学习兴趣。如果给层次高的学生讲太基础的东西, 他们会觉得浪费时间, 产生逆反心理, 久而久之, 他们即使有问题也不会主动提;而如果给基础差的同学讲难、复杂的内容, 这无异于给他们增加压力, 引起他们对学习英语的恐惧。因此, 应针对不同水平层次的学生给予差异化、个性化的教学内容和辅导模式。

2 把握年龄阶段学习特征, 培养学生的英语文化意识

虽然初中学生的英语水平有其层次性差异, 但他们有着共同的年龄阶段特征。社会支持理论认为, 不同的年龄阶段有着不同的学习特征, 表现在学习偏好、学习方法和学习主动性等各个方面。初中年龄阶段的学生都对外面的世界有强烈的好奇心, 愿意了解和接触英语国家的文化, 尤其是中外文化的差异。这非常有助于培养初中学生的英语文化意识, 有助于他们对英语的理解和运用, 形成用英语思维的习惯, 并进一步提高学习英语的兴趣。教师可以通过对英汉两种文化的对比、英语词汇学习的联想与分析、课文有关文化背景知识来体验英美国家的文化氛围。例如, “breakfast”一词的汉语意思为“早餐”, 其本身是由“break”和“fast”构成的, “b r e a k”在英语里是“打破”的意思;“f a s t”是“禁食”的意思。故西方人把“打破禁食”的第一餐称为“早餐”。同时, 教学中可以穿插一些英语国家基本的礼仪, 比如喝汤时尽量不要发出声响, 吃的速度尽量与客人保持一致, 不要强行劝客人饮酒等等。如果把这些都用英语教给学生, 特别是利用现在的网络和多媒体设备, 声景结合、图文并茂, 会达到事半功倍的效果。因此, 在教学中要充分利用学生的年龄学习特点, 注重英语文化意识的渗透。

3 创新喜闻乐见的教学方式, 让学生参与课堂教学

社会支持理论研究表明, 被动的学习效果不如主动学习的一半。所以纯粹的填鸭式英语教学肯定是没有什么效果的, 要不断变换教学方式, 让学生参与其中。针对初中英语教学, 笔者认为以下几种教学方式可以试试。 (1) 变换问答方式。即不断转换“老师提问学生回答”和“学生提问老师回答”两种方式。提问是任意的, 日常生活都可成其内容。如果学生能用英语提问最好;如不能, 老师应该在学生提问后用英语回答, 再将学生的提问用英语翻译出来, 教给学生, 让学生学会。 (2) 营造互动课堂。作为母语外的一种语言学习, “中学生”也成了“小学生”, 可将小故事、寓言化为教学内容。比如, 教师举例:“小猴说:‘妈妈, 我想吃树上的桃子, 您给我摘好吗?’妈妈说:‘树上的桃子又大又红, 你自己去摘吧!’过了几天, 小猴子学会了爬树”。那么就让学生也模拟同样的例子, 于是就有的学生回答:“小猫说:‘妈妈, 我想吃鱼, 你带我去钓鱼好吗?’妈妈说:‘河里有很多鱼, 你自己去钓吧!’过了几天, 小猫学会了钓鱼”。这样一来, 不但丰富了教学内容, 关键是让学生参与其中, 活化了教学方式。 (3) 主动亲近学生。讲台无形地将学生与老师分开。上课时最好不要隔着讲台, 要有意识地走到学生中间去, 这样可以拉近老师与学生的距离, 取得学生们的信任和合作。英语教学就是要学语言、学说话, 随时就可以与学生用英语“对话”、“说事”, 英语课堂的互动交流极为重要。

摘要：社会支持理论认为, 社会支持对学生的学习态度、学习兴趣、学习动力乃至学习效果都有着积极和消极的双面影响。作为学生社会支持的主要提供者, 教师在初中英语教学中应注意学生英语水平的层次性, 在教学方式上要区分差异性、把握共同性、创新教学方法, 使对学生的社会支持效果实现最大化。

关键词：社会支持理论,初中英语教学,差异性,英语文化意识