图式理论在高中英语阅读教学中的应用

2023-03-07

1 图式理论与英语阅读理解

图式理论的核心是将新事物与已知的背景知识联系起来，而阅读也是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。鉴于此，我认为在课文教学中，使课文结构化，把其重要内容分层次结合到学生头脑中贮存信息的网络中，就能获得作者所要传递的意义。而图式则使其更为结构化，直观化。(如图1所示)

如果读者和作者各自的原因没有共享的交集(图中C区域)，那么读者阅读就会失败。根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测”——“证实”的过程，即文字输入读者的大脑后，它不断地在头脑中寻找相关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即完成阅读理解——理解了作者的意图，掌握了文章精髓。

2 图式理论对于阅读理解的作用

2.1 介绍背景知识，激活图式，导入课文

在阅读教学中，教师应拓宽学生的视野，加大背景知识的输入，使学生不要停留在表层而是深入到课文的内部结构中去理解课文，理解作者意图，掌握文章精髓。因此，在高中英语教学中，教师应结合每单元的话题，有的放矢地介绍使课文的重要命题与将要建立的课文的总的表征联系起来。

2.2 视听，整体输入课文信息，构建文本框架图式

整体输入课文信息是让学生通过观看课文的录像或光碟，整体感知阅读材料，领略文章大意，构建文本框架图式。例如在学生听life on the go unit9,SB1A课文录音时，教师可利用多媒体呈现这样一个问题：

通过视听，学生基本上抓住了文章的主要线索，构建了它的文本框架。这时，教师可继续提问：

1)Why do teenagers like cellphones so much?Can you give some reasons for it?

2)Why do some school not let students use cellphone?Do you agree?

2.3 助学生在头脑中建立相应的图式

在阅读活动中，教师可结合阅读材料中的语篇内容和语篇结构，指导学生建立相应的图式，这样有助与学生整体把握语篇。例如，教学A m e r i c a n C o u n t r y m u s i c(Integrating skills(Unit11,SB1A))时，教师扫清了语言障碍后，可帮助学生建立语篇的图2式:

3 模式的应用及其教学

3.1 建立语篇有助于整体输入课文信息，构建文本框架图式

阅读教学中，教师指导学生建立所读语篇的图式，一方面可以引导学生整体理解语篇的内容;另一方面，图式的建立可以提供视觉上的结构图，既有助于加深学生对语篇的理解，也便于学生记忆。T h e r e s c u e(Unit4,SB1A)课中，Jeff和Flora与洪水一次次的搏斗曲折过程：

1)shouting→loud noise→running/waving his arms wall of water→water→upon her.

2)water→Flora→garden/tree→under water.

3)pull up→hold struggle→not stand→pull up→water above knees.

4)to the steps→roar→cracking→house→tree→garden→wall water around→legs again

分析该文可知，由于Flora和Jeff的与洪水的勇敢搏击与他们的聪明智慧，终于战胜洪水的曲折过程，也是对学生意志品质的感染和熏陶。

3.2 建立语篇图式有助于学生在阅读过程中进行合理的分析和推理

例如，教学Oprah Winfery(Unit17,S B 1 B)时，教师可帮助建立如图3式：

4 建立内容图式的思考

图式除了有共同性和差异性之外，还有其兼容性。图式的兼容性表明人通过自己的亲身经历或有意识的学习，可以建立一个新的图式。这就要求我们教师要不断的充实学生的文化背景知识。背景知识的学习能激发学生的思维和想象，调动学习兴趣，有助于教师活化教材，扩大学生的知识面。

1）课堂教学中渗透文化背景知识

在课堂教学中，教师应该充分利用现有的教学条件，如，地图、画册、书刊、录像、幻灯片、电脑，向学生介绍语言文化特色和交际方式。在阅读开始前，讲解一些关于该材料的背景知识。例如，教学SEFCI Unit 11The sounds of the world时，教师可适时介绍音乐的相关知识,扩大学生对世界各地音乐及音乐的历史等方面的知识的了解。这样，日积月累，学生头脑中图式就合越来越丰富，阅读时就会调动相关图式，顺利理解所学教材。