探索艺术高职钢琴演奏课程体系的质量考核标准——以重庆文化艺术职业学院音乐表演专业钢琴演奏方向为例

2022-09-10

重庆文化艺术职业学院以重庆艺术学校(中职)为办学基础,在2013年正式升格为高职以来,始终将提升教学质量放在第一任务,以课程建设为内涵,夯实教育教学全过程。近5年来,已逐步形成四大专业群,22个专业方向的文化、艺术综合类高职院校。

随着国家大发展,社会对多层次人才需求的变化,重庆文化艺术职业学院对于以音乐表演钢琴演奏方向为例的课程体系质量考核标准的构建一直在进行探索。如何做到“课程对接岗位,专业对接行业”的完全融合、“人才规格与质量”能满足社会各层次需求将是我们永远探索的课题!

一、质量考核的涵义

质量考核是指教育教学单位为确定教学质量活动和有关结果是否符合人才培养方案,以及这些安排是否得到了有效的实施、能否达到预定的目标而做的系统的、独立的检查和审查。质量考核是一个有序的活动,它包括:(1)由教育教学单位(含个体)评价教育教学的质量活动;(2)由用人单位评价它的供应者、经营者和代理人等的质量控制活动;(3)由管理机构判断他所管单位的质量控制活动。不难发现,质量考核是一个全方位、多维度的考核体系,涉及教育教学的全覆盖。我们在这里仅以重庆文化艺术职业学院音乐表演专业钢琴演奏方向为例,探索在职业教育教学领域中,钢琴演奏方向课程体系的质量考核标准。

二、音乐表演艺术特征与职业岗位的结合是钢琴演奏课程体系的标准

(一)音乐艺术的基本特征

音乐表演是作曲家创作的作品,经过表演家精心表演而呈现在听众面前,并被听众感受到一个特定的音响过程,使人随之步入艺术审美境地,并从中获得某种精神享受和满足。那么,音乐表演艺术的规律是什么呢?

1. 音乐是声音的艺术

这是音乐具有与其它艺术不同的特殊性根源所在,也是音乐诸多艺术特征生成的根源所在。音乐是一种表现力极强的、独特的艺术品种。声音是来源于改变原有声音物质条件,是人在自然界可以听得到、听清楚的“声音””。自然界中,我们听到的声音经过改变,可以形成音乐中一个一个的音级。一个独立的音是不能形成音乐的,只有作曲家的创作,将某一个音作为最稳定音,其它“音”根据音乐表现需要,采用不同的调式,通过旋律、声部、织体、和声变化等等作曲技法,合成为我们听到的音乐。这种音乐的声音音效的表现力是人经过选择,加工而构成的"音乐音响"总体系,其声音的音效是可以让我们感受到音乐运动中的稳定与不稳定、紧张与舒缓、平衡与不平衡,音乐逻辑、色彩、力度等等,从中带来我们审美上的需求。

2. 音乐是时间的艺术

音乐艺术的展现要在一定的过程中完成!古希腊哲学家、美学家亚里士多德有过这样的提问:为什么音乐的表现力比绘画色彩大许多?结论是——因为音乐是时间性的。人对音乐的感受是在时间的过程中去实现的。如在音乐作品中,调性、和声的变换,旋律、织体的变化等等都是在发展也在过程中实现对音乐内容的表达,因此,通过声音运动过程来展现的音乐艺术,对反映运动着的事物,表达发展、深化的思想感情,有着特殊的适应性。同时,音乐的律动和起伏,会自然诱发人体对外界行为本能反应。特别是在一些特定的场合下,音乐表现出来再节奏、旋律等因素下与之相应。如仪仗队军乐团奏出的进行曲音乐,节奏鲜明,旋律激昂!让人不自觉的在短时间内与之在行为上很容易统一。

3. 音乐是表演的艺术

表演艺术是反映生活、表达思想感情,将来源于客观生活的思想感情,直接地展露出来,所以我们讲,音乐是典型的通过音响来表现的艺术。它不同于与生活模仿、复制客观生活的形态,创造"可视、可触"的艺术形象,通过具体的形象来进行表达。人们可以从音乐音响中直接获得相应感受的同时,会生发种种思维上的想象,这想象可能浮现为具体的"画面"、"景象"等等生动、活跃的想象空间,反过来可以强化自己的音乐感受,但音乐本身却没有也不可能提供任何实实在在的可视可触的形象。如,肖邦的钢琴作品《雨滴前奏曲》(OP.28,No.15)模仿下雨时候的情景,表达出作曲家心情忧伤的一种情感。演奏的钢琴家现场并没有下雨,他只在演奏,把作者的、作品中的情感,化为自己的情感,直接、倾心地表现给听众。

4. 音乐是再创造的艺术

音乐的乐谱是记载音乐的符号总汇。把用符号记载的音乐变为实际音响的音乐,需要通过演唱、演奏,这种表演即被称之为"二度创作"。二度创作是演奏(唱)者根据作曲家对作品的思想感情的表达进行再创造、再诠释,对表现音乐形象需要技术要求的再次处理。演奏(唱)者只要进行练习或者表演,都可以无次数、场次限制地对作品进行“二度创作”。因此,音乐表演被看作是"对作品的诠释"、"对作品的表现";也因此优秀的演唱、演奏者被称为"表演艺术家"。

(二)钢琴演奏职业岗位情况

“钢琴表演”作为技能型的职业岗位随着我国经济、文化的大力发展而逐步兴起。特别是在近十年左右时间,文化需求已经是社会每一个家庭的“必需品”。我国从八十年代开始逐渐出现了“钢琴热”,时至今日,任然“依旧火热”!全国专业艺术院校均设立了钢琴系,综合类大学的音乐学院、师范类学院均设立了钢琴演奏专业或者钢琴教育专业等等。这些现象的产生,就是因为社会的需求与日俱增!

“*”为核心课程

注:1.在合格栏或者不合格栏打√后进行总计;2.在进行统计本系统表内含47项三级指标,评价后的符合合格项总计>不合格项总计,为合格;合格项总计<不合格项总计,则为不合格;

但是,社会究竟是需要什么样的“钢琴演奏”人才?要如何定位?如何进行培养等等,这些问题的出现,集中反映了我们在办学及教育教学全过程中,不可回避的“难题”。在2014年,国务院发布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定国发[2014]19号》。文件在“总体要求”中提到:服务需求、就业导向——服务经济社会发展和人的全面发展,推动专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接。

重点提高青年就业能力。在“提高人才培养质量”中提出“建立健全课程衔接体系——适应经济发展、产业升级和技术进步需要,建立专业教学标准和职业标准联动开发机制。推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接,推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接,形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。

全面实施素质教育,科学合理设置课程,将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”。教育部随后依据该文件精神,发布了《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见教职成[2015]6号》文件,明确提出“坚持系统培养、多样成才。以专业课程衔接为核心,以人才培养模式创新为关键,推进中等和高等职业教育紧密衔接,拓宽技术技能人才成长通道,为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。”这是国家在“战略”层面对职业教育提出的要求。

“服务需求、就业导向”为我们指明了专业与社会需求之间辩证关系;“坚持系统培养、多样成才”为我们明确了专业课程体系构建的原则!我院在结合重庆市社会需求,组织了多次对音乐表演专业钢琴演奏方向进行充分的市场调研与论证,形成了“重庆市钢琴表演职业岗位技能分析表”(见表1)。我们清晰可以发现,明确了“钢琴演奏方向”的三大职业岗位群在职业技能上的需求状况,我们构建课程体系与课程体系的质量考核标准就是科学、完整、有效的。

(三)钢琴演奏艺术特征与职业岗位的结合

音乐的四大基本特征促使我们在制定音乐表演专业钢琴演奏方向课程体系时,要抓住这些特征进行课程的设置与搭配。同时,根据社会需求状况,也就理清了我们设置课程体系的基本原则:以社会市场岗位职业所需要的技能等要素为目标,结合音乐表演的特征,形成专业与岗位对接的课程体系。反之,检验课程体系培养出来的学生是否符合社会的需求、岗位职业技能的标准,也就是我们探索的质量考核标准!钢琴演奏方向从培养目标本质上来讲,就是培养社会市场需要的专业从事音乐表演,具备较扎实的文化科学知识、专业音乐理论知识和音乐表演技能技巧及综合艺术修养的表演人才。本专业毕业生主要面向专业文艺院团、社会表演机构从事音乐表演工作。面向基层文化馆、站从事演唱(奏)、指挥、培训、策划及管理等公共文化服务和基层文化工作,面向政府部门、企事业单位从事文化宣传和群众文化活动策划和组织工作,面向社会文化艺术培训机构从事音乐培训教学工作,面向学前教育机构和小学教育从事音乐教育教学工作。

综上所述,我院在音乐专业钢琴演奏方向的课程设置上,即要遵循音乐表演艺术的四大特征,同时,通过社会岗位职业特点进行调研与分析,向行业专家“问脉”后形成我们的基本专业课课程体系。做到“专业与行业的结合,课程与岗位的结合”。

详见表2:在整个课程体系中,每一门课程之间的逻辑关系、课程进入时间的先后顺序以及他们之间的相互关联性,都是直接影响到课程质量与标准的关键所在。我院实行了“1+1+1”模式,即第一年学生全部实行通识教育,在第二学年(或者第二学期)进行岗位倾向性分流,在第二年下学期,进入”跟岗实习”阶段(部分),第三学年上学期,实行完整的跟岗实习,下学期进入顶岗实习。这样,可以做到,有的放矢,教学与实践紧密结合,相互影响,相互渗透针对性极强。同时,在师资配置与课程倾向性上给与足够的实践与发展空间。

三、实施钢琴课程体系的质量考核标准的重要意义、原则与评价体系

(一)重要意义

(1)在深入剖析社会市场岗位职业技能要素的前提下,对课程的设置要有“岗位”发展的前瞻性;(2)构建课程体系必须根据学生实际情况,强调课程之间的融合性、关联性、逻辑性与时间性;(3)强化实践教学环节,根据“认知实习、跟岗实习、顶岗实习”的步骤,实行“边实践,边学习;强实践,重技能”的教学环节。(4)督促、检查钢琴演奏课程体系中每一个教学环节、教学步骤等落实与开展情况是否科学、是否对应人才培养目标与规格;(5)有效调动教师、学生参与教学的积极性、主动性的重要因素;

(二)原则

(1)以第三方评价组织、用人单位的具体工作职业岗位人员与我院共同组成考核组;(2)从整个教育教学的大系统中,对组织机构系统、制度文件系统、组织实施系统、评价系统每一个环节进行考核;(3)专业教研室通过考核处的问题,制定整改方案,以问题为导向,以解决学生能力的提升为目标(4)以三级指标体系为依据,按照合格项的总计来进行考核,即合格项总计>不合格项总计,为合格;合格项总计<不合格项总计,则为不合格。

(三)钢琴课程体系的质量考核标准的评价体系

“艺术高职钢琴演奏课程体系的质量考核标准”是我们在探索艺术高职钢琴演奏课程体系的质量考核标准的一些想法与实际操作手段。经过近3年的实践,在我们2014级音乐表演专业钢琴方向课程体系教育教学过程中,有2人次多次获得市级以上专业比赛名次。钢琴方向5名毕业生,均顺利寻找到用人单位,专业对口率为100%。在专业建设上、课程建设、师资建设等教学运营与管理上逐步真正做到“以社会需求为导向,课程对接岗位、专业对接行业”,全面培养音乐表演专业钢琴方向适应社会市场需求的人才。

摘要：本文以重庆文化艺术职业学院音乐表演钢琴演奏方向为例,剖析了专业的内涵建设核心课程体系的建立,课程之间的相互融合、相互支撑,从而构建出重庆文化艺术职业学院特色的质量考核标准,为提升音乐表演专业的教学质量起到了重要作用,同时,也为重庆市艺术类高职的课程体系建设提出了新的思路。

关键词：课程体系,质量考核,标准