高职英语专业RICH教改实施的初步探索——以湖州职业技术学院商务英语专业为例

2022-11-26

1 RICH教改在高职英语专业教学中的引入

1.1 高职英语专业教学现状

高等职业教育倡导“能力本位”, 即以培养学生生产实践技能和岗位职业技能为本。高职教育的目的是培养为社会生产、建设、管理、服务等岗位第一线需要的高等技术应用型人才和技能型人才。为实现这一培养目标, 高职英语专业教学在近年来也根据社会的人才需要不断地进行着教学改革。但总体来说, 高职英语专业教学还存在一些不如人意的地方, 主要体现在以下两点:第一、学生生源普遍不理想, 对英语学习兴趣不高;第二、教学评估主要依靠浙江省大学英语三级考试和全国大学英语四、六级考试, 应试教学现象较普遍。

1.2 R I C H教改在高职英语专业教学中的引入

RICH教改最早由浙江师范大学外国语学院英语专业的部分老师自1997年开始实施。RICH教学是以学生小型课题研究为基础, 综合训练学生的英语语言基本技能, 以小组合作方式进行的, 提高学生人文素质的英语教学法。[1]在RICH教学中, 学生以合作小组的形式, 完成某个话题的研究, 并用英语把该话题的小组研究成果以口头汇报或口头汇报结合幻灯片展示等多种形式体现出来。

RICH教学法强调以学生为主体的学习活动, 而不同于传统意义上的“教与学”。在RICH课堂上, 做口头汇报的学生小组成了学习活动和课堂教学的直接组织者, 教师则是学习活动的整体策划者、辅导者以及审核者, 听口头汇报的其他学生是学习活动的参与者和受益者。

以笔者为主的RICH教改组自2008年9月中旬以来, 将RICH教学法在湖州职业技术学院 (以下简称“我院”) 商务英语0801、0802班进行了尝试性的改革性实施。因这两个班均是新生班, 且属教改组首次在高职学生中实施RICH教学法, 因此教改组将RICH教学法的基本教学环节调整制订为以下几步: (1) 学生自由分组, 以6~8人一组为宜; (2) 由教师和学生在协商的基础上确定一些话题, 允许学生从中挑选各组感兴趣的话题进行研究; (3) 各小组分头进行该课题研究, 研究手段可通过上网或去图书馆查找资料、问卷调查、社会调研等; (4) 各小组向教师初步汇报研究成果, 在教师辅导下编辑研究成果, 制作幻灯片, 或采用其他展示形式; (5) 各小组代表用英语向其他同学口头汇报该小组的话题研究成果, 然后提出一些事先设计好的问题, 与其他同学就该话题进行交流; (6) 各小组最终形成书面报告, 向教师汇报整个学习活动的流程以及小组各成员的学习心得。实施两个月来, 学生学习积极性普遍较高, 教师教学热情大增。

2 RICH教改在高职英语专业教学中的初步成效

本次参与教改的商务英语0801、0802班均是9月中旬入学的应届新生。第一、对于刚刚摆脱高三“填鸭式”英语教学的大一新生来说, 对RICH教学法持有非常欢迎的态度, 这是本次教改实施的一个良好基础;第二、大一新生所面临的课程压力和考级、考证压力相对较轻, 有时间有精力做一些研究性的工作。经过近两个月的教学改革实践, RICH教学法在这两个班受到普遍欢迎和广泛好评。

首先, RICH教学法增强了学生的自信心和学习动力。高职学生属高校第四批生源, 学生在入校时, 带有明显的自卑心理, 普遍对自己的学习能力存在一种否定情绪。在近两个月的RICH教改中, 教研组欣喜地发现, 学生的自信心和学习动力均得到明显提升。这是因为, 在RICH教学法中, 学生真正成为了英语学习活动的主体, 而不是传统课堂上被动接受语言规则和语言点的客体。在本次教改的第一步即话题选择过程中, 教师和学生就已经开始了互相协商。这既体现了在教学活动中师生的平等性, 又赋予了学生一定的参与教学策划的权利。在这一过程中, 师生双方就话题的选择进行沟通:学生可根据自己的爱好、兴趣、所关注的事情等给教师提供话题的选择意向;教师可根据教学内容安排和教材内容对话题的选择意向进行筛选和调整。因为亲自参与了话题的选择过程, 学生在接下来的学习活动中, 能更主动更积极地配合教师开展研究。而最能帮助学生树立自信、提升学习动力的是RICH教学的第五步, 即口头汇报。在RICH教学的开展初期, 不少学生流露出不自信、不敢说的心态。通过教师的引导和鼓励, 学生已慢慢适应口头汇报这一形式, 从不敢说到敢说到争着说, 学生已逐渐习惯在口头汇报步骤中用英语进行思维和交流。由于RICH教学所选择的话题基本都是学生所感兴趣的或关注的, 在进行小组研究中, 学生们会千方百计想办法搜集资料, 并且主动与教师进行沟通。有时候碰到某个较专业的问题时, 教师也一时无法解答, 往往会与学生们一起查阅资料, 进行研究。学生们得到了教师的肯定和帮助, 学习积极性都非常高。

其次, RICH教学法扩大了学生的知识面, 锻炼了学生的多种技能。RICH教学法以话题研究为主要的学习方式, 而话题的范围可以是非常广的。学生们从其他小组的汇报中, 均学到了很多书本上没有的知识。而且, 除了各小组均有的幻灯片展示外, 部分小组还进行了诸如脱口秀表演、小品表演等多种形式的汇报展出, 从内容到形式均体现了语言学习的多样性、灵活性和新颖性。

高职教育始终以“能力”为本位。但提高学生的语言能力并不是RICH教学法的唯一目的。除此之外, 在整个RICH教学活动过程中, 学生们也锻炼了多种能力, 教研组也明显感觉到, 从一开始学生们做的只有文字、少有图片和声音的幻灯片到现在图文并茂、有丰富动画和声音效果的幻灯片, 学生们一点点在进步。

再次, RICH教学法增进了学生之间和师生之间的情感交流。本次参与RICH教改的两个班级均为商务英语专业0 8级新生班。新生初来乍到, 对校园, 对老师, 对同学都有一个接受和了解的过程。而RICH教改缩短了这一适应过程的时间, 缩短了班级同学的距离, 也缩短了学生和教师之间的距离。

在RICH教改刚开展的时候, 因为学生互相之间还很陌生, 教师按照学号进行小组组合。而当第一次口头汇报结束后, 教师发现学生间已经基本可以互相叫出彼此的名字, 陌生感基本不存在。这可能也是RICH教学法带给教研组的一个欣喜吧!

除了学生之间的合作和友谊随着RICH教改的深入而加深外, 学生和教师之间的交流也越来越多, 师生之间的友谊也越来越深。常常因为某个问题, 师生在一起上网查资料, 一起去图书馆翻阅词典, 一起讨论某个问题的表达, 一起琢磨幻灯片的美化方案, 学生对教师的信任感慢慢增加, 教师对学生的了解也不仅仅局限在学生的课业表现上, 对学生的评价也更直观更具体。

最后, RICH教学对教师原有的一些观念提出挑战, 拓宽了教师的思路。在近两个月的RICH教改中, 教研组教师经常会发出“原来还可以这样啊!”的感慨。这一部分是来自于对RICH教改受到学生欢迎而感到高兴;一部分是来自于对学生所取得的成绩和进步而欣喜;还有一部分, 是来自于对一些传统观念的被打破而产生的由衷的感慨。

首先, RICH教学对传统的课堂教学模式提出挑战。传统的课堂教学模式一直是“教与学”的关系, 教师在课堂中是主导者, 学生是被动的知识的接受者。但是在RICH教改中, 教师的角色由原先的主导者变为策划者、辅导者以及审核者。教师的工作量看似是减轻了——只要坐在教室里听听学生的口头汇报即可, 可实际是增加了——一人扮演三个角色并且同时负责多个话题的辅导研究。教师要能放下面子, 接受有时无法直接回答学生提问的现实;要拓宽自己的知识面, 了解、关心学生的思想。

其次, RICH教学对传统的教材提出挑战。RICH教学是以话题研究为主要的学习形式的。话题可以是和教材内容相联系的, 也可以是与教材内容无关的。而学生的思维往往不愿受课本的局限, 他们希望关心一些新鲜的、时尚的、热点的问题。现在的教材一般都配备教师用书、教学参考资料、光盘等一系列教学辅助手段, 相对来说教师备课比较方便。而一旦进行话题研究, 既没有现成资料又没有教学参考, 甚至连到哪里去找资料都有可能要教师给学生一些指导, 这说明RICH教改其实是对教师提出了更高的要求, 有利于教师的自身发展。

再次, RICH教学对传统的教学评估提出了挑战。RICH教学锻炼了学生除语言能力之外的很多能力, 是对学生综合素质和能力的培养与锻炼。但在现在, 高职院校与一般本科院校一样, 理论课 (非实训课) 均是用课程考试的形式对学生进行终结性评价。课程考试又尝尝以书面闭卷的形式进行, 这仅仅测试了语言能力的一个方面, 远不能体现该名学生的综合能力。也就是说, 一名在RICH教改中发挥地非常出色的学生, 并不意味着他/她在考试中也一样能拔头筹。教师在RICH教改中经常会思考如何全面正确地对学生进行课业评估的问题。