混合式教学模式范文

第一篇：混合式教学模式范文

基于翻转课堂的混合式教学模式应用

摘 要 随着信息化水平的提高，教育理念和教育技术的发展，翻转课堂等新兴教学模式逐渐成为研究的热点。以数字电子技术及应用课程为例，分析开展混合教学模式的必要性，从教学设计和教学实施环节探讨混合教学模式的应用。教学效果表明，使用混合式教学模式能激发学生的学习兴趣，提升教学效率。

关键词 翻转课堂;混合式教学模式;教学改革;数字电子技术及应用

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X(2017)12-0129-03

1 引言

随着信息化水平的提高，教育理念和教育技术的发展，MOOC、翻转课堂等新兴教学模式逐渐成为研究的热点。翻转课堂的教学方式是把传统的学习过程翻转过来，知识传授通过信息化技术的辅助在课前完成。教师根据教学大纲的教学知识点，根据学生的学习特点，创建多个短小视频，让学生在课外随时随地观看视频，完成针对基本知识点和概念的自主学习;而学生则通过教师的引导和同学的协助，完成知识消化吸收的过程。课堂变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论、作业习题、实践操作等教学活动，从而达到更好更有价值的教学效果[1-2]。

江苏城市职业学院一直大力倡导课程改革，教师依托远程教育课程平台，熟练应用信息化教学手段开展教学;学生依托课程平台、手机客户端等信息化工具，具备线上线下学习的能力[3]，因此具备开展混合式教学模式的基础。

2 开展混合式教学模式的必要性

目前主要的教学模式是以教师为主体，以讲授为主要手段，结合讨论和实践来开展，学生作为知识的接收者，参与教师安排好的教学活动。这种传统教学模式不利于体现学生在教学中的主体地位，难以激发学生的学习兴趣。

混合式教学模式是建构主义、行为主义和认知主义等教学理论的混合，是由教师主导活动和学生参与活动的混合，也是学生自主学习和协作学习的混合，既强调传统意义上知识传递的方式，也重视教师主导下的学习和学生自主探究学习[4-5]。

数字电子技术及应用课程是一门电子类专业的专业基础课，理论体系完善，强调实际操作，工程性、综合性较强;其讲授的重点是逻辑代数的基础知识，实践的重点是常用芯片的使用以及数字电路的分析和设计;授课对象是电子类专业一年级下学期学生;通过先修课程的学习，学生已经掌握了电路的基本概念和基本理论，但是缺乏电路的分析能力和设计能力。因此，在课堂教学之外，拓展使用多种教学模式，把传统教学方式的优势和互联网教学的优势结合起来。这种教学模式要求教师在教学设计和知识传授中，将课堂教学与信息技术进行融合，使“线上线下”教学有机结合，把数字电路分析和设计的重难点尽可能地利用视频、动画的方式呈现给学生，实现以学生为主体的教学模式。

3 教学设计

在基于翻转课堂的混合式教学模式中，教学设计主要分为教学资源建设和教学内容组织两个方面。

教学资源建设

1)课程平台。课程平台是开展混合式教学的基本保障，是连接教学实施各个环节的纽带，主要由各类学习资源和学习工具组成。学习资源中包括视频资源、作业、讨论题、微信公众号、案例库等，学习工具包括讨论组、即时通信、论坛等。数字电子技术及应用课程依托学院网络教学平台搭建课程平台，学生可通过课程平台网站和手机客户端访问课程主页，不受时间和空间的限制，真正实现“碎片化”学习。

2)学习资源。将教学内容进行碎片化，以知识点、常用芯片、单元电路为单位划分，根据翻转课堂的教学理念，按照任务准备、任务引入、重难点讲解、任务实施、任务总结的教学思路，拍摄电路搭接视频，利用录屏软件录制仿真结果，利用Flash等软件制作动画。在每个任务中配套作业题、讨论题和过关测试，不断积累，形成案例库和习题库。

建立数字电子技术及应用微信公众号，向学生推送学习资源。设立课程概览、课程资源以及在线答疑板块，作为学生课堂学习的补充。

教学内容组织 在数字电子技术及应用课程中，将知识点与技能重新进行梳理对应，重建内容结构，结合信息技术与数字资源，整理出基于工作过程的教学内容，主要包括三人表决电路、八人抢答电路、数字钟电路等。在课程平台，可以根据教学任务和教学内容，将学习资源逐一开放给学生。在组织教学内容时，将知识点系统化，并以多种形式展现给学生，提高学生的学习兴趣。以数字钟电路为例，在表1中介绍教学环节与学习资源的对应情况。

4 教学实施

基于翻转课堂的混合式教学模式在教学实施中主要分为课前准备、课上强化和课后总结评价三个阶段。下面以数字钟电路为例，说明混合式教学模式的具体实施过程。

课前准备 课前，教师通过课程平台布置任务，开放与之相关的知识点视频，下发工作任务单，要求学生完成相关作业和设计方案;学生通过课程平台接收学习任务，观看学习视频，完成课前作业。学生在学习过程中可通过论坛、讨论区随时与教师和其他学生交流，培养自主学习的能力。

在课前准备阶段，教师引导学生完成课程平台上发放的任务，通过课程平台后台数据监测学生学习情况，利用课程平台的学习工具及时为学生解答疑惑，根据学生的完成情况及时调整教学安排。

课上强化 课上以课堂教学为主，首先通过观看数字钟应用视频，引入本次课的学习任务。教师根据课前测试完成情况，挑选有代表性的错误，请学生修改，并针对错误率较高的知识重点讲解。比如：学生对任意进制计数器设计中同步置数、异步清零的原理容易混淆，通过观看工作原理的微视频，帮助他们找出区别，建立工作过程的画面感，突破教学重点。

接下来，学生汇报设计方案，教师根据各组方案完成情况进行点评，解答共性问题。比如：数字钟显示十二小时，其本质是一个十二进制计数器，根据之前的学习，可以用一片计数器完成，但显示结果混乱;通过错误分析，引导学生应用计数器级联的知识修改?O计方案，经仿真发现显示正确，引导学生自主学习、主动探索，化解教学难点。

在解?Q教学中的重点、难点以后，学生继续完成电路余下部分的软件仿真。教师通过个别指导，及时帮助学生解决问题。学生也可通过课程平台，下载相关帮助文档和仿真案例，找到出错原因，培养分析问题、解决问题的能力。仿真正确后，进入实践操作环节。教师下发各芯片功能表和引脚图，强调操作规范。在操作过程中，教师查看各组进度，将发现的典型问题上传至课程平台，组织学生共同分析，找出解决方案，培养他们的团队合作能力和知识应用能力。

学生录制测试视频，上传至课程平台，由教师和企业工程师共同对结果进行打分。在实践操作完成后，实时连线企业工程师，由企业工程师进行点评，并评价各方案的优劣。学生可直接与企业工程师对话，解答疑惑。教师回顾总结数字钟设计过程中的要点，组织学生投票选出一个最佳方案。

课后总结评价 学生在课程平台提交工作任务书，并完成小组互评。在学习过程中，学生通过微信公众号的在线答疑功能，随时寻求帮助、解答困惑。

5 教学效果

基于翻转课堂的混合教学模式，突出了学生的主体地位，引导学生自主学习。在教学设计上重构知识与技能，打造基于工作过程的教学内容，体现“做中学”和“学中做”的教学理念。利用课程平台开展“线上线下”教学，打破教学时间和地点的局限性，实现教师、企业工程师、学生的实时互动，能够多元化阶段性考核学生学习情况。通过对2015级学生学习效果的分析，发现合理利用信息化教学手段后，充分激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率，增强了教学效果。

基于翻转课堂的混合教学模式，是江苏城市职业学院在课程改革中的新尝试，推进了高职教学改革的进程。在数字电子技术及应用课程教学改革过程中，实践了基于翻转课堂的混合教学模式，建设了课程平台，开发了课程学习资源。在混合教学模式下，教师的角色从课堂知识的传授者，转变为学生学习的引导者和指导者;学生的角色从课堂知识的接受者，转变为学习的主导者，不再受时间和空间的限制，可通过课程平台随时与教师甚至企业工程师交流，解答学习中的疑惑，很好地培养了综合能力。

参考文献

[1]高丽霞.高职院校翻转课堂信息化教学平台的设计与实现[D].济南：山东大学，2015.

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[3]马海峰，秦桂英.基于MOOCs的混合教学模式在高职C#程序设计课程教学实践研究[J].常州信息职业技术学院学报，2016(1)：50-53.

[4]李欢.基于混合式教学模式的教学改革探索与实践[J].高教学刊，2016(4)：133-134.

[5]肖爱武，肖韶光.信息技术支持下的高职项目教学互动研究：基于“制造基础”信息化教学改革的实践[J].科教导刊，2016(2)：117-118.

第二篇：关于网络环境下混合式教学模式的思考

机电系 蒋德志

随着信息技术的发展，混合式教学(Blending Learning)将成为学校教育未来发展的趋势。教师为了适应这一变化，既要实现其角色的转变：由单一角色向综合角色转变;还要实现其能力的转型：在提高专业能力的同时，不断提高应用信息技术的能力、系统化教学设计的能力、教学实施的能力等。

所谓混合式教学(Blending Learning)，就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习 (E-Learning)的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。

一、混合式教学模式下,教师扮演的角色

在混合式教学模式下，新技术、新理念的出现往往对教师提出了更高的要求，教师的角色既有传统教学环境下的角色特点，又有网络教学环境下的角色特点。在混合式教学的不同模式中,教师扮演着不同的角色。

1、在以集体学习为主的教学模式中教师将要充分有效地利用每一个45分钟，将大家在学习过程中普遍反映出来的问题，进行重点地解释和讲授。无论是面对面的课堂讲授，还是实时或非实时的远程讲授，教师都起着教学的主导作用，是教学成功的关键。但是，在远程讲授中，由于媒体的介入，比如网络，教师的实际主导作用还是有所下降。在该模式下，教师的角色仍为主导者和知识的传授者。

2、在以小组学习为主的教学模式中，在课堂上教师可以深入到课堂的每一个小组之中，直接对学生讨论的内容、观点予以解答或释疑，或是参与学生的讨论;而在网络上，一般教师利用交互平台或E-mail方式进行讨论式教学。由于师生无法见面，互相看不到对方的表情或反应，教师需要不断注意学生提出的问题，引导学生解答，有时教师不必对学生提出的问题立即回答，但要给出必要的指点和引导。无论是课堂中，还是网络上，教师的角色在此模式中已转变为设计者、观察者、倾听者、引导者和评价者。

3、在以个体学习为主的教学环境式中充分体现的是学生学习的主体性、主动性，教师在此过程中的主导作用进一步降低，替代他们的通常是辅助个别化学习的软件、网络课件、自学材料等，教师的出现往往是在学生主动提出需求、问题的时候，而这个时候恰恰是学生在经过积累，或学习中遇到障碍无法逾越之关键期。教师要针对不同学生的特点，不同问题的性质，做出判断，通过不同途径给予学生个别化的帮助与指导。该模式下教师的角色为咨询者和辅导者。

二、网络环境下混合式教学的实施

学习理论是教学设计的理论基础。学习理论自20 世纪50 年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。总体说来，随着学习任务的复杂性增加，学习者的认知能力提高，学习环境的逐渐丰富，最适合的学习理论从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。在实施混合式教学设计时，需要根据不同的具体情况加以选用。

网络环境(尤其是网络教学平台和教育教学资源库)为混合式教与学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂内扩展到了课堂外，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。

高职院校的混合式教学模式可以根据具体情况灵活配置。比如，对于低年级学生，还没有进行校外实习，可借鉴美国明尼苏达州的Still water Area Public Schools的Moodle应用案例：学生们在教学时间内通过传统方式进行课堂学习和实践;非教学时间(宿舍或家中)按照教学计划进行在线学习(如：观看异步教学视频、理解问题并完成作业)——这种模式允许学生多地点学习和自行调整学习节奏。Innosight Institute把这种模式定义为翻转课堂模式(Flipped-Classroom Model)。

该教学模式的优点在于：一方面，教师通过构建在线课程，解决传统教学中诸如课堂学时有限、内容拓展不够、自主学习缺乏、师生之间缺少交流(包括学生的答疑、讨论、作业批改和反馈等)等问题，并可以实践“微课”等新教学方式，从而提高学生的学习效率和效果。另一方面，也可降低教学成本，减少师资支出，提升运营效率，并拓展学生的学习体验。

基于翻转课堂混合式教学模式的实现过程大致可以分为以下三个阶段：

1、准备阶段

(1)根据教学目标制定教学任务。教师首先要根据教学大纲制定详细的教学任务，采用翻转课堂混合式教学任务的制定必须以独立的知识点为单位，否则学生很难进行自主学习。为此，需要将整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点。

(2)建立课程教学资源。教师根据教学知识点制作教学PPT、教学视频、微课等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源发布于在线教学平台，供学生下载和学习。为了进一步激发学生学习积极性，将历届学生中优秀的作业、实验置于在线教学平台中，对学生进行展览。

(3)教学环境使用培训

教学环境使用培训主要是指培训教师和学生使用网络教学平台及其他课件演示工具或交互工具等，熟悉教学环境，排除技术障碍，为保证教学效率奠定基础。教学环境使用培训，乃至信息技术与课程整合的最终目的都是使信息技术成为辅助学生学习的高级认知工具。学会使用各种认知工具创设学习情境、提供学习资源、写作与创作、发表个人看法、交流、协作、探索和发现、计算与数据处理、提供练习与反馈、个别指导和评价、提供学习帮助和启示、成长记录、质性评估、学习反馈等。

2、实施阶段 (1)教学计划说明

在课程开始之前教师需要将整个课程的教学计划以及各个阶段的教学计划公布在网络教学平台上，在课程教学进行的过程中，在每次课之前教师也需要将该次课的教学计划公布在网络教学平台上，以便学生准备和预习。教学计划说明的内容应该包括教学目标、教学内容、教学方式、教学活动安排和教学评价方式等。

(2)课程内容重点与难点讲授

对课程中的重点内容的讲授，是保证学生快速掌握课程知识结构的重要措施。教师在课堂上使用预先设计好的网络课程教学，网络课程集成了精心设计和选择的多媒体课件，从多感官上刺激学生的感觉器官，有助于学生的理解和记忆。具有历史意义的事件回顾、情景案例等，都可以通过视频或flash 二维/三维动画动态地展现。

(3)课堂讨论、交流、答疑

课堂讨论可以是在线讨论的起始，也可以是在线讨论的延续和深化。一次成功的课堂讨论、交流，首要的是教师设计一个有争论空间、有意义、能发挥学生的创造性思维的问题，然后正确引导学生的讨论方向，教师正确引导学生讨论交流的原则是“你可以不赞同对方的观点，但是你必须了解对方的这种观点和产生这种观点的原因”，这有利于发散学生的思维，使学生养成从多角度、全面思考问题的习惯。讨论交流的实施方式可以是多样的，对于大班教学一般是先分小组讨论，然后组间交叉讨论，最后教师总结讨论结果。

3、教学评价阶段

传统教学中对学生成绩的评定主要包括：平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩。其中，平时成绩以作业和出勤情况为主，三种成绩各占一定比例，得到最终成绩。但实际操作中，存在作业抄袭等现象，很难对学生做出一个客观、正确的评价。为此，在该阶段可以加入个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等作为评估准则，使得对学生的评价更客观、准确。

三、混合式教学面临的问题

混合式教学会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。对于混合式教学，我们需要在课程层面进行教学设计;在专业层面进行教学改革;在学校层面进行教育改革。跟风、浮躁和短视很容易改变混合式学习的初衷。虽然混合式教学能降本节支，但这不是它的主要目的。美国一些学校通过增加在线教学份额和减少教师数量的方式来降低成本，忽略了学生的创新精神和社交需求，从而引起广泛质疑。学生如果缺乏与人面对面的交流，易产生精神、情感和健康方面的问题。另外，如果混合式教学以提高学生的学习成绩为目的，强调服从权威，而忽略独立思考、创新思考和质疑精神，那它仍是新瓶装旧酒，不能发挥这项应用技术的所有潜力。

四、小结

混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。网络教学进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是使二者优势互补。混合式教学将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外，既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。尤其可以弥补当前高校扩招带来的师资紧张、优质资源缺乏、师生互动大幅度减少的弊端。

第三篇：基于翻转课堂的高职大学英语混合式教学模式研究

摘 要：英语作为一门语言学科，其教学方式理应摒弃传统单一的单向输出模式，借助信息时代强大的科技手段实现教职人员与学生的有效沟通，化被动学习为主动接纳。本文从翻转课堂这一新的教学模式出发，探讨高职大学英语实行混合式教学模式的意义与价值，希望对英语及其他教学课堂有借鉴意义。

关键词：翻转课堂;高职院校;教学模式

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214(2016)06-0159-02

翻转课堂的宏观性理论近年来在国内外备受关注，它依托于多媒体资料库，先由教师发布教学视频，学生自行观看，再回到课堂师生交流，课后学生自主学习，从而达成教学目标。这种新型的教学形态颠覆了传统教学观念，强调学生是学习行为的主体，旨在调动其获取知识的主动性和积极性，达到知识真正的内化吸收。这个模式的开拓无疑为我国素质教育理念开辟了新思路，也为高职院校乃至初等学校的英语教学提供了新方案。以下主要针对高职院校在原有模式上采用翻转课堂理论的英语混合式教学模式进行研究。

一、传统英语教学模式存在的问题

大学英语是一门必修的基础课程，按照教育部门发布的教学要求，学生在接受教育后应能使用英语进行有效的交流活动，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养。在这一过程中听说读写潜移默化地成为课堂教育的重中之重，然而，过分关注基础能力的灌溉，使得大部分学生对英语学习失去热情和信心。下面具体论述存在的问题。

1.丧失学习兴趣和主动性

兴趣很大程度上决定学生对知识的接受度和记忆水平，成绩相对较好的学生一般都有相当的兴趣爱好作支撑，比如期待了解异国文化，或者认为英语语调动听，亦或欣赏授课老师的某些品质。很多因素穿杂其中，但归结起来只一个“兴趣”。如今的英语课堂迟迟达不到期望的热火朝天的效果，一方面是因为老师讲课的方式或者内容勾不起学生探究的欲望，另一方面也是千篇一律的课堂模式令学生习以为常，甚至厌倦。一般的大学课堂上，大部分学生对视频、图片等信息传播形式抱有很大期待，可老师通常还是以讲为主。另外，升入大学后学习压力看似减轻，致使一些学生培养起不良的学习习惯，不知预习复习为何物，甚至学成了“哑巴式”英语。长此以往，只依靠老师在课堂的讲授，学生难以融会贯通，也就失去兴趣和主动学习的能力。

2.英语水平参差不齐

前面谈到兴趣，为学生所取得的成绩作了铺垫。小学到高中的英语水平是经过无数次重复性强迫记忆的结果，高职院校教学环境则全然不同，同样一位老师的学生成绩经常出现很大的分化，但高分区和低分区所占的比重并不很多。传统模式下，老师无法做到个性化教学，不能“因材施教”，为求平均有时反而限制了学有余力的学生进行深度学习，而且有限的课堂时间只能走马观花，分不出学生的层次，也找不到学生真正的亮点，使学生不能在教学中受益，严重影响教学效能。

3.急需更有效的教学模式

我国教育早就被打上“应试”标签，教学多以考试纲要为核心，课程内容和形式往往受此拘束，学生的主体地位被弱化成机械接受，加之高职老师水平良莠不齐，某些课堂学习效果拖沓而无成效。虽然教室已经更换了先进的多媒体设备，但只是让老师单方面输出知识的行为获得便利，PPT的展示只是老师口头语言的复述，学生除了做笔记更直观，受益并不明显。课堂交流缺乏提问和解答的互动环节，学生依旧保持课上做笔记、课后做作业的近似自学的学习方式，如果不能从教学模式进行改善，学生的兴趣很难被激发，也很难养成主动学习的习惯。

二、翻转课堂的优点

翻转课堂的概念诚然令人心动，但全面在我国教学事业中践行仍有很多阻力，例如如何制作高质量的教学视频，如何实现老师和学生的角色转化，如何缩短扭转学生学习习惯的时间等。在传统教学模式还占据主体的今天，新的教学概念要接受试点，或者交融的考验过程，此后正式投入教学。下面具体探讨翻转课堂与传统教学模式混合的教学形态的价值所在。

1.吸引兴趣，增强主动性

翻转课堂所必需的硬件设备不难获得，学生几乎人手一部智能手机或者电脑，足够接收老师制作的课前视频，这其实就是课前预习的过程。对于有主动性的学生来说，他们可以在观看视频同时整理思路，发现问题，留待课上讨论，而没有积极性的学生，也能通过看视频取代看书本的模式，在声与光的吸引下培养对课程的兴趣。多媒体的适当运用也起到吸引注意力的效果，老师在课上重点讲解同学提出的问题，学生注意力分散时利用有趣的图片、音乐和视频活跃课堂气氛，用有趣唤起兴趣。

2.分层次教学

传统模式下老师的教学内容会受到学生知识水平的限制，无法深入剖析讲解精细的内容，只能以满足大部分人需要为主要目标。融合了翻转课堂概念后，课堂形式发生改变，一是先学后教，免去老师带领学生读单词读课文的环节，让学生带着知识来上课，弥补不足;二是原本老师讲解知识点的时间部分让位于学生讨论，在小组对个人或者个人对个人的交流模式中，学生的需求基本能获得满足。课后开辟网站进行线上问答，老师能根据学生掌握程度个性化解决疑难，同时可以根据课上表现对学生提出建议。相应地，学生也能为课堂建设出谋划策。

3.手段新颖

传统高职教学内容依赖印刷课本，严格按照单元主题安排教学流程，学生未必对每个单元都感兴趣，但课上依然需要绷紧神经，防止错过重要知识点，这也是英语课堂气氛沉闷的原因。如果在开课前期采用了视频教学，学生则可以根据自己需要调节课程进度，维持高度的热情和关注，不至于产生疲惫乏味之感。新的教学模式对于爱好尝试新鲜事物的高职院校学生来说，是展现自我提升自我的机会，课上交流讨论也能加深师生、同学之间的联系，远比传统模式的课程结束各自离开增加更多互相学习的机会。

三、促进混合教学模式实施的建议

1.授课内容方面

为提高学生自主学习的热情和能力，教学视频的设计值得思虑。许多教师对翻转课堂需要自行录制视频颇有异议，但除却这点，培养并提高教职人员策划视频内容、制作视频的水准不可忽视，这在一定程度上也是在考验教师备课能力和对学生的了解程度。视频里应包含基本的与课程相关联的内容，保证教学完整性和连贯性，另外也应酌情添加与学生生活实际和学习需要相吻合的内容，由此创建讨论题目以激发学生发言的积极性。考虑到学习主动性较差的学生，视频里应加入随堂练习或课后题一类的设计，帮助学生对自己掌握的情况有大概了解，促使学生获得足够的训练。

2.课堂教学活动设计

老师把课堂归还给学生，大部分时间留给学生进行组际交流、情景模拟或者辩论比赛。课上的活动与视频相关，也可以适当发散，老师讲解不再是课堂的重头戏，但还需调节学生的学习气氛，监督并观察学生在活动中的表现，及时予以纠正和帮助。对于英语基础薄弱、课堂参与不积极的学生，老师也要留有时间给予单独辅导，帮助他们梳理知识脉络，构建知识框架，跟上学习进度。

3.教师理念和学生态度

面对这一场教学技术革新，拥有多年教学经验、已经形成自己固定风格的老师可能是最难接受的群体，因为这意味着他们还要适应信息技术发展的进程，打破原有教学风格。然而这种冲击也是促进教学队伍发生转变的关键力量，老师们必须迎接更大的挑战，除了自省是否具备扎实的专业知识，还应提高应变能力，扩大知识储备，随时接受学生或者教育事业发出的疑难。

对于学生自身来说，主动学习已经是老生常谈的教诲，事实是他们的态度未必能像期望的那样，随着老师和教学模式的改变而发生积极变化。他们可能还需要老师在课后进行督导，短时间内不能抛弃传统模式带来的习惯。但时间一长，意识到不做充分的准备就会与翻转课堂的轨道脱节，不能很好地跟老师同学交流，惰性难改的学生也可能被迫作出改变。无论如何，混合式教学还需老师和学生双方的接受适应。

四、总结

素质教育的理念应该与时俱进，自从翻转课堂被引进我国，英语这一类实践性不强的课程能否很好地运行此种模式始终存疑。但是实行基于翻转课堂的高职大学英语混合式教学模式未必不可，它既非全盘接受，也兼顾了教育事业现状，从翻转课堂在国外和几所国内大学实行的效果来看，它运用于高职院校英语教学是可行的、大势所趋的，未来几年，它将引领高职院校英语教学模式改革的潮流。

(作者单位：湖南外贸职业学院)

第四篇：基于翻转理念的混合式高中英语写作教学模式探究

摘 要：在新课改这样一个大背景下，高中英语教学水平也必然要随之提高。这就要求教师要探讨新的教学方式与方法。目前，翻转课堂这种教学模式在高中英语教学中的应用，是一种有益方式与探索。高中英语教师要结合自己的教学经验，探讨基于翻转课堂的混合式教学模式在高中英语教学，尤其是写作教学中的应用，提高学生的英语写作水平及整体水平。

关键词：翻转课堂;混合式教学模式;高中英语;写作教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132(2018)19-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.087

所谓翻转课堂，顾名思义，就是采用与原有教学方式相反的套路，即将以前采用的教学模式翻转过来。目前，翻转课堂这种教学模式在美国应用比较成熟，在国内的实践运用中还比较少。要使这种教学模式在高中英语的写作课堂上得到有效运用，就需要教师从课堂内外的时间以及课堂内外的教学任务进行调整，以让学生来掌握住主动性为中心，从而发挥出他们的主观能动性。当然，这还需要与一些其他教学方式相结合，以此来使得高中英语的写作质量有更大提升。因此，本文将以高中英语教材为例，探讨在高中英语写作教学中，基于翻转课堂的混合式教学模式应如何应用。

一、及时转变教学观念

原来的应试教育，在很大程度上束缚了教师的教学思想，比起采用新的教学方式，有的反而更加喜欢传统的教学方法，但是，传统教学模式对于提升学生综合素质，是没有多大效果的。新课改要求教师要在保证主导性的情况下充分发挥学生的主体性作用，这一点与“翻转课堂”的教学方式是一致的。这就需要教师能够及时转变教学观念，在平时的高中英语写作的课堂教学中，要以学生为主体。

例如，我们在进行关于“Friendship”这个话题写作时，为了使得学生的主体性能够充分得到体现，首先便需要让学生来确定一个话题，如“Friends and friendship”或者是“interpersonal relationships”，在让学生自主选择了话题之后，便可以引发他们先进行口述英语作为练习，让他们将平时所积累的一些素材说出来，如“Describe your friends in English”或“Figure out the problems between friends and then find different ways to solve the problems”这之类的问题，让他们进行口头表述。然后教师只需要提供一些在作文中所需要表述的类似“Do you like making friends? How do get in touch you’re your friends? Do you have many friends? Where are they now? Do you have any old friends in our school? Have you made any new friends in our class?”之类的问题，让学生从中选取几个作为中心来进行描写。通过这样的一种方式，可以达到“翻转课堂”想要达到的目的。

二、采用多种教学方式

在“翻转课堂”教学模式的应用中，教师还要改进现有教学方式，结合学生的性格特征采用多种教学方式。使用基于“翻转课堂”的混合式教学模式，例如，可以试着将微课这种教学方式与“翻转课堂”相结合。

例如，在我们“English around the world”的写作时，首先需要注意这三个问题，即“Talk about English languages”“Development and different kinds of English”以及“Practice expressing language difficulties in communication”。

首先，教??要将这节作文课的注意点通过微课视频的方式在25分钟之内讲完，在剩余时间，便可以由学生来对这篇文章有疑点提问，这样不仅可以使学生主动参与到教学中，还能够强师生之间的沟通。

其次，就可通过提问来对这篇作文进行构思，如“Can you name some countries in which English is spoken?”“How did different kinds of English come about?”或者是“Why do you think people all over the world want to learn English?”通过微课视频教学对这几个方面进行构思，使得学生成为课堂主体，增强了课堂的学习氛围，学生对写作的热情也得到了激发。学生的热情一旦被引爆，那么他们的高中英语写作水平必然会显著提升。

三、理论与实践相结合

“翻转课堂”这种教学模式，其实质就是以学生为主体，其理论与实际是需要相辅相成、互相结合的。那么，如何在基于“翻转课堂”的混合式教学模式下将高中英语写作与实际生活相结合呢?比如，我们要对“school morning”这个话题进行英语写作，如果只是让学生想象，那么写作效果很可能不尽如人意。但如果我们带着学生熟悉一遍学校的早晨时光，学生就都会有一个感观，那么下笔自会如有神助。而且，这种理论结合实践的方式也是契合了学生这一时期的心理，使得他们不用整日闷在教室中，而是出去走一走、看一看。这种方式以学生为主体，并在很大程度上激发了学生的写作兴趣。

四、结语

总之，“翻转课堂”这种教学模式，对于提高高中英语写作教学质量有着极大益处，所以，教师可以在教学过程中采用这种方式，并不断探索创新，使其在实践中不断与高中英语写作课堂相适应。这样才能使这种教学模式适应我国的教学实际，并为我国的教育事业做出更大贡献。

参考文献：

[1] 蓝蓝.基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证研究[D].哈尔滨师范大学，2016.

[2] 王小敏.翻转课堂于高中英语写作教学的可行性研究[J].西部素质教育，2015，1(4).

[3] 瞿梦雨.翻转课堂在高中英语写作教学中的应用[J].都市家教，2017(11).

[4] 吴国成.翻转课堂下的高中英语写作教学设计略探[J].新课程(下旬)，2017(27).

[责任编辑 张亚欣]

第五篇：清华大学以混合式教学模式推动思政课改革创新

教了10年思想政治理论课的清华大学马克思主义学院副教授冯务中没想到，一场教学模式的革新，竟让自己成了“网红”，还一不小心“红”到了国外。

自2015年9月份，冯务中开授的国内首门《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》慕课登陆由哈佛大学与MIT合办的国际知名慕课平台edX以来，吸引了来自130多个国家和地区的5000多人选课，还有国外粉丝主动要求将其免费升级成“更纯正”的英文版。

这背后，是清华大学以混合式教学模式推动思政课改革的创新之举。“学生前8周在线上学习慕课，后8周则由老师在课堂上进行专题讲授，同时辅以线下小班讨论。”清华马院副院长王雯姝介绍，目前该校《马克思主义基本原理》《中国近现代史纲要》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》这4门本科生思想政治理论课已全部实现了线上线下相结合的混合式教学，线上部分的选课人数累计突破17万人次。线上学习，让思政课随时随地

“妖魔化的马克思主义?神化的马克思主义?你了解多少?本课程为你还原真实的马克思主义——不仅是一种信仰，更重要的是一个理论体系!”不需要抢课，只要点开“学堂在线”，你就能听到一堂时下最受清华学子追捧的《马克思主义基本原理》慕课课程。

传统的思政课堂上，老师往往要在45分钟或90分钟时间内讲完一个章节的所有内容。而在这里，一个章节的内容被分解为符合学习习惯的若干个知识点，每个知识点被制作成7至15分钟的独立视频。

“慕课使学生可以自由调配上课时间，学习更便捷——无论在线学习、使用手机客户端还是离线观看下载视频，随时随地，总有一款适合你。”该课程主讲人、清华马克思主义学院副教授刘震说，这也把老师们从重复讲解中解放了出来，把更多精力放在线下的延伸讨论环节。线下讨论，让理想信念深植于心

看起来这像是一场辩论赛。教室里，围绕“互联网时代的爱国主义”的主题，30多个学生轮番论证、争辩不断。只有在讨论陷入胶着时，任课老师张瑜和助教才会适时点拨几句。

这是清华《思想道德修养与法律基础》课程小班讨论的现场，也是清华学子眼中比慕课“更有魅力”的教学环节。“原来都是大班上课，只能点几个同学交流，没法让大家充分自由表达。”张瑜说，现在的课堂，每个学生都能发言，经常下课铃响了都不舍得走。

“慕课可以提高上课效率，也具有内容均衡、概念明确、逻辑清晰的优势，但这只是‘点对面’地普及知识点，至关重要的师生互动、生生互动的‘点对点’，还要靠线下。”王雯姝强调，清华对于思政课混合式教学模式的探索是基于传统课堂和慕课两个平台的：“传统课堂是‘根’，互联网是一种有力支撑。同学们在完成线上学习的同时，还要选修时长为8周的线下课堂。只有这样，才能真正发挥出1 1>2的效果。”混合式教学，唤醒学生学习力、教师教学力

“如果不是这次毛概课作业，我不会这么深切地感受到，原来个体命运和国家、民族的命运联系得这么紧。”一份“我的家族史”的调研作业，让清华材料学院学生袁之泉从家族视角观察到了陕西关中近百年来的土地变革，还亲手做了一份家谱：“回去听爷爷、大伯讲，才知道国家的每一步发展都和我们息息相关。”

“一系列教学方式的创新与变革扬弃了教师满堂灌、学生被动听的教学模式，不仅激发了学生的学习力，实现了知识传授、能力培养与价值塑造三位一体的统一，更激发出老师们前所未有的教学力。”王雯姝说。

而在开设慕课的2015年，光是慕课讲稿，冯务中就写了28.9万字。如今，他正盘算着将这些心血修订之后公开出版：“不能说只有论文才算成果，这些反复打磨出来的讲稿就是我近年最大的成果。”

短评

从“以教为主”向“以学为本”转变

传统的思政课教学正在遭遇挑战。一边，是互联网时代的猛烈冲击，出勤率和抬头率让每个教师挠头;一边，是青年学子对深入交流研讨的渴望，“大班额”“满堂灌”只能搬运知识，却不能真正释疑解惑。

难题，怎么破? 以一场基于思政课堂和慕课平台的混合式教学模式的变革，清华大学实现了思政课从“以教为主”向“以学为本”的价值取向的根本转变。在这里，线上学习可以随时随地、私人定制，更符合时代特点;线下学习更深入透彻，满足学生需求。如此改变，不仅体现高校思想政治工作要“围绕学生、关照学生、服务学生”的基本遵循，更彰显了思政课教学改革“因事而化、因时而进、因势而新”的勃勃生机。来源|光明日报作者|邓晖