混合式教学法论文

混合式教学法论文（通用9篇）

篇1：混合式教学法论文

《泰安市小学数学混合式教学》听课学习心得

“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。

在小学数学教学中，结合学科特点，科学地、系统地对学生进行“混合式”创新思维能力的培养，不仅是非常必要的，而且是切实可行的。

一、加强操作，培养创新意识

儿童的思维源于儿童的动作。正像人们常说的“心灵手巧”，其实手巧也会使心更灵。教育家苏霍姆林斯基也曾指出，儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进两方面发展。因此，积极培养学生的动手能力，对于学生的思维发展是极为有利的。

二、引导探究，启迪学生思维

现代教学论认为，教师是引导者、促进者，“是平等中的首席”。教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平，更重要的要看教师能否调动学生学习的积极性，引导他们积极地思考问题，独立地获取知识。这就要我们根据学生的认识结构，让学生主动地参与到教学过程中来，让学生“感受理解知识的产生和发展过程”，学生就能逐步学会学习，学会创新。在数学教学中，教师要注意设疑激思，启发诱导，在知识的关键点加以点拨、疏导，排除学生思维障碍，适时组织学生开展讨论，鼓励学生勇于发表自已独到的见解，诱发学生内在的智力潜力，使学生在原有的基础上独立、主动地探究新知，并形成新的知识结构。教师要重视启发诱导、设疑、激思，让学生通过参与、思考、探究，主动地获取知识并使知识内化。

三、发现质疑，培养思维的创新性

思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进探索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是学生创新思维的开端。教师在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么，大胆提出问题。要求学生尽量独立思考，不盲从，不迷信，敢于大胆发表自己的意见，提出独特的见解，鼓励学生去发现、创新。教师可以在观察的过程中让学生质疑，也可以让学生在课后质疑。

总之，数学探究活动是培养学生科学素养的重要手段之一,提供包括社会、校园、家庭、网络(软件)等环境,引导学生进行多层面、多维度、多渠道的混合式探究学习,对学生科学思维能力的培养有着深远的影响。

篇2：混合式教学法论文

首届“混合式”教学展评在泰安师范附属幼儿园如火如荼的开展，经过3天的不断学习和探究，在此次活动中我受益匪浅，感悟颇多。

首先，明确了对于“混合式”教学的定义。混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。

本次优质课展评中，许多老师熟练展示运用了多媒体和信息技术。比如在大班科学《好玩的传声筒》中，老师通过提前录制好的小朋友做实验的场景和实际课堂相印证，相辅相成。既吸引了幼儿的兴趣，又以灵活的方式佐证了实验猜想。通过比较大小、长短、粗细不同的pc管的比较，幼儿在提出猜想和验证猜想的过程中不断深入探究自主摸索。本次课堂既尊重了幼儿主题地位，自主合作探究。又将混合式教学灵活的深入到课堂中。这种灵活的方式，使我受益匪浅。

在大班社会《我是天气预报员》中，老师提前跟幼儿观察了今天的天气，并且在课程设置上循循善诱，课堂结构紧凑，步步深入。将不同的天气、日期、符号等，以动态的形式吸引幼儿注意力。最后在展示环节，老师将幼儿作为小小天气预报员的播报语音即时传入家长微信群中，孩子争相展示自己的新学会的小本领，家长也即时的了解了幼儿的学习情况。线上线下结合，改变传统的授课方式，给每个孩子展示自己的机会，给每个家长了解孩子的机会。

展评结束后，在闫主任的带领下我们进行了热烈且有趣的讨论学习。首先我们在张争研老师的引导下，学习了立足在线班级，探索混合式教学。在她看来，混合式教学就是互联网加课堂教学。老师和孩子在这个过程中不断学习，让封闭的校园教学转变成开放的社会化教学。从在线班级是什么，怎么用，效果如何出发，深入解读混合式课堂的实际应用。从在线班级到在线课堂再到在线教育，给予每个孩子自我展示的平台，为孩子打造一个永不消失的班级。不仅如此，张老师还提出了一个大胆的设想，在未来的课堂上，我们是否可以运用全息影像等更简短的科技来进行学习，引得我们遐想无限。

随后许主任从宏观对混合式教学的意义进行解读。他提出混合式教学有两种状态：应然状态和已然状态。混合式教学是教和学的融合。他提出“翻转课堂”教室不是教师讲课的地方而是孩子讨论的地方，课下孩子的自主学习才是孩子的线下课堂。混合式教学包含：翻转课堂、微课程教学、创课教育、码书码课。孩子先学后教，以学定教。

泰师附小的王园长和优质课代表刘老师表示：混合式教师的重点在于信息传递和吸收内化。传统教学和信息技术深度融合，传统教学占主线，信息技术和网络在线学习相融合。提高幼儿学习兴趣，和幼儿自主学习的能力。罗先生也在动手操作的过程中告诉我们，动手动脑，让孩子自主学习，合作探究。

最后，我们思考了一个问题。为什么要进行混合式教学？为什么要提倡线上教学？混合式教学有利于资源的共享，老师和孩子之间，老师和家长之间。可以进行更为便捷且真实的沟通。孩子参与度高，课堂更加高效。例如我们学习交通安全，可以邀请班级内从事此类行业的家长事实对幼儿进行交流，解说。孩子对这种来源于生活的知识，更容易接纳和认同。

总之，混合式教学是集传统教学班级授课制的优势与数字化教学中个性化学习为一体的杂糅式教学形态，即时开放、动态生成是其鲜明的特点。简而言之，就是将传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来。在保留传统教育模式优势的同时，尝试使用信息化技术，形成一种融合式的教学形态。这么做能够实现传统教育与信息化教育优势互补，从而获得更佳的教育效果。

科学实施混合式教学，必须准确把握两个关键环节：一是课下的在线学习。教师通过有效的微课教学，让学生掌握基础知识，发现并提出自己的问题。教师做好线下教学的准备。二是课上的线下学习。在课堂上，教师组织幼儿开展以解决问题为目的的探究性学习，开展小组内及班内的思维对话与交流。在教师的引导下，学生通过合作探究实现问题共振、情感共鸣和智慧共生，让课堂焕发出生命的活力！

篇3：混合式教学法论文

关键词：混合式学习,建筑构造,教学过程

一、混合式学习的涵义

混合式学习是国际教育技术界对网络化学习 (E-learning) 深入思考之后提出的新概念。E-learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动, 它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境, 实现一种全新的学习方式;这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系, 从根本上改变教学结构和教育本质。

何克抗教授认为, 所谓混合式学习就是在E-learning的基础上, 把传统学习方式的优势和网络学习方式的优势充分结合起来, 也就是说, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性与创造性。

由此可见, 从教与学的角度来理解, 混合式学习就是将传统课堂中的面对面学习和高校中学习者基于某种网络教学平台, 在助学者的指导下有组织、有计划、有明确学习目标的在线学习进行有机结合, 实现二者优势互补的一种学习方式。

二、采用混合式学习的原因

笔者所在部门是在上海城市管理职业技术学院的二级分院建筑经济与管理学院, 本学院开设了建筑经济管理专业、物业管理专业、房地产经营与估价专业、工程造价专业和楼宇智能化工程技术专业。建筑经济管理专业主要课程有:建筑制识图、建筑构造、建筑材料 (上海市精品课程) 、建设工程招标投标 (上海市精品课程) 、建筑施工技术与组织、工程项目管理、工程造价控制 (上海市精品课程) 、工程量清单计价、建筑和装饰工程预算、市政工程识图、市政工程施工、市政工程预算、建筑和装饰工程预算技术实训、市政工程预算技能实训、建设工程招投标技能实训、工程造价控制技能实训等。工程造价专业主要课程有:建筑制识图、建筑构造、建筑材料 (上海市精品课程) 、建筑和装饰工程预算、电气工程识图与施工、管道工程识图与施工、暖通工程识图与施工、安装工程预算、工程造价管理概论、工程造价控制 (上海市精品课程) 、建设工程招标投标 (上海市精品课程) 、工程量清单计价、建筑和装饰工程预算技能实训、安装工程预算技能实训、建设工程招标投标技能实训、工程造价控制技能实训、工程量清单计价技能实训等。

由此可见, 《建筑构造》课程是建筑经济管理专业和工程造价专业的专业基础课程。混合式学习方法在《建筑构造》课程教学过程中应用的好坏程度将直接影响到后续课程的学习基础是否扎实, 掌握的基本技能是否过硬, 经得住推敲和检验。

笔者认为, 采用混合式学习更进一步的原因表现在如下几个方面:一是面对面“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学方法不利于师生之间的互动, 课堂氛围难以活跃;二是E-learning不利于系统知识的学习, 不利于对学生学习过程的监控, 不利于师生情感的沟通、易产生厌倦情绪;三是混合式学习提高了教学效果, 这是因为可以使用更多积极有效的技术手段来促进教学。

三、以《建筑构造》课程教学为例应用混合式学习方法

建筑包括建筑物和构筑物, 凡供人们在其中生产、生活或其它活动的房屋或场所都称作“建筑物”, 如住宅、学校、影院、厂房等。而人们不在其中生产、生活的建筑, 则称作“构筑物”, 如烟囱、桥梁、堤坝等等。建筑构造是研究建筑物各组成部分的构造原理和构造方法的学科, 是建筑设计的组成部分, 是建筑平、立、剖面设计的继续和深入, 属于建筑技术科学的领域。其主要任务是根据建筑物的功能要求, 提供符合适用、安全、经济、美观的构造方案, 以作为建筑设计中综合解决技术问题及进行施工图设计的依据。学习建筑构造, 要求掌握构造原理, 充分考虑影响建筑构造的各种因素, 正确选择材料和运用材料, 以提出合理的构造方案和构造措施, 从而最大限度地满足建筑使用功能, 提高建筑物抵御自然界各种不利影响的能力, 延长建筑物的使用年限。

(一) 注重学习理论的混合。

混合式学习并不是以某一个特定的学习理论为基础的, 它不是一元的, 而是多种学习理论的混合, 是多元的。从总体上看, 混合式学习的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。建构主义学习理论强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义建构, 教师不再是知识的传播者和灌输者, 而是意义建构的帮助者、促进者。也就是说, 建构主义认为知识是学习者在一定的情境中, 借助教师和其他学习者的帮助, 通过意义建构而主动获得的, 并不是通过教师的直接传授得到的。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。建构主义环境下的学习, 是利用资源、基于问题的学习, 是提倡合作和自主探究的学习, 有利于培养学习者的创新思维。混合式学习认为学生获得知识的多少取决于学习者在教师帮助下, 根据自身经验去建构有关知识的意义的能力, 而不是学习者重现教师思维过程的能力。这与建构主义认为“学习的质量取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力, 而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力”是一致的。具体到《建筑构造》理论知识的学习, 就不能只是在课堂上全盘接收教师所讲授的理论知识, 要引导学生多问为什么, 从而引发教师与学生之间、学生与学生之间的良性互动, 增加学生的学习兴趣和提高学生的主观能动性。

(二) 注重学习资源的混合。

有教育者认为, 学习者在庞大的网络资源中根据个人所需检索资源, 既可达到个性化学习又可培养学习者的资源检索能力。然而, 对于所学习的知识了解甚少的学习者, 对学习内容、学习方式方法全然不知, 更无法提供恰当的关键字进行检索, 不得不花费大量时间有时仍无法找到合适的学习资源, 利用网络学习的效果大大降低。因此, 将学习资源按照一定组织方式提供给学习者是非常必要的。学生在学习《建筑构造》知识时都有从初学经过进阶到达高手的历程, 在每一阶段都有其不同特点和需求, 根据学习者在不同阶段的需求, 采用三种资源组织方式即基于课堂教学模式的资源组织、基于知识结构的资源组织和基于项目驱动的资源组织。目前笔者单位并没有建立非常发达的网上共享资源, 而是小范围的由课程教研组组长牵头, 通过QQ、E-mail等方式建立资源共享群、多人语音房间与学生进行交流, 了解学生的学习动态, 掌握学生的学习情况。教师还可以通过网络答疑模块提出问题, 让学生自由回答或由学生提出自己在学习中遇到的问题, 大家共同进行解答。这样, 学习将不再是枯燥的、自己学习的过程, 而是大家共同学习、协作学习的过程, 这种方式提高了学生的学习兴趣。由此可见, 通过各种学习资源的有效整合, 让学生能把“要我学”的传统填鸭式的被动学习情况有效转变为全新的“我要学”的主动学习状态。

(三) 注重学习风格的混合。

学习风格一般分为视觉型学习者、听觉型学习者和动觉型学习者。视觉型学习者善于通过接受视觉刺激而学习, 喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。他们将所听到的事情想象成图像, 将所要说的话以形象来取代。他们通过观察所获得的信息和知识, 往往比从交谈、聆听或是实际习作中所获得的还要多。在学习上, 他们通过自己动手涂写, 要比阅读文字或聆听语言更有效。这种类型的学习者喜欢阅读, 而且能够比较容易地从书本上吸收知识。他们能将所读的文章轻而易举地记住, 并转换为口语, 因而在复述或书面测试中容易取得好成绩。他们一般都很自信, 而且具有很强的自制力, 学习有自主性和计划性, 有时还具有创造性。但由于过于认真而缺乏一定的表现力, 举止呆板, 书呆子气很重, 由于过于自信, 也表现出一种自负的倾向。听觉型的学生喜欢通过听觉来获取信息, 他们喜欢听音乐和录音, 更喜欢听讲而不是自己看书, 如果要他们很好地完成一项新任务, 他们需要听教师的口头指导。动觉型的学生喜欢通过身体的体验去获取信息, 包括触摸、感觉、做动作和动手实践。如果要他们很好地完成一项新任务, 他们往往等不及别人的指导, 而是喜欢立即去尝试, 在做的过程中去学习。学习风格没有好坏之分, 教师需要做的就是在教学设计时要尽量考虑到不同学习风格学生的感受, 要使教学活动丰富多样, 以满足不同学习风格学生的需求和偏好。

四、结语

混合式学习在建筑构造课程教学过程中的应用过程是循序渐进的。只有在应用的过程中注重学习理论的混合、注重学习资源的混合和注重学习风格的混合, 才能够在《建筑构造》课程的整个教学过程中做到理论与实践相结合、各种学习方式有机相结合、教师与学生的线上线下互动相结合, 使该门课程的教学质量和评估水平上一个新台阶。同时混合式学习也可以推广到其他相关基础课程的教学, 只要方法运用得当, 应该可以得到相类似的教学效果。

参考文献

[1] .张玲.混合式学习在高校教学中的应用[J].教育与职业, 2010

[2] .董亚则, 陈满林, 吴菲, 彭馨仪.混合学习模式下学习资源库的构建[J].教育教学论坛, 2012

[3] .廖荣.浅谈建筑构造与识图精品课程建设[J].教育教学论坛, 2013

[4] .孟庆双, 刘向敏, 吴芸.论建构主义学习理论与混合式学习[J].教育理论, 2010

[5] .常我素.基于项目化的《建筑识图与构造》课程教学方法研究[J].职业教育, 2012

[6] .杜婧.浅析《建筑构造》教学方法的改革与创新[J].现代交际, 2013

篇4：混合式教学法论文

【摘 要】根据独立学院自身的特点，探讨了混合式教学法在高等代数教学中的应用，主要对混合式教学法在高等代数教学中对课程设计、课题设计、教学内容设计、考核标准及具体框架进行了研究。

【关键词】混合式教学法；高等代数；教学模式

引言

高等代数课程是数学系各个专业的公共基础课，绝大多数院校都将列为研究生考试课程，其内容是后续课程学习的基础，而且其所反映的数学思想和方法对后续课程的学习也有指导意义。其特点是抽象、逻辑性强。对于刚刚走出中学校门的大一新生，由于其自身知识结构的缺乏，自主学习能力的低下，学习渠道的狭隘，普遍反映难懂、枯燥无味，提不起学习兴趣。因此，如何很好的满足学生的求知的需求，加强学生自主学习的积极性和兴趣，笔者在多年的教学工作中，总结了学生在学习高等代数课程中的一些学习习惯，学习过程中所遇到的困难，不断地探索和优化教学方法，采用混合式教学模式对提高学生的学习效果取得了很好的作用。

1混合式教学法

随着高等教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式，但随着第一轮研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性。在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势，但不能完全替代教师的课堂教学，如果缺乏了教师的参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已成为大家共同关注的问题。在此背景下，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念应运而生。所谓Blending Learning就是要把传统 学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。[1] Blending Learning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。Blending Learning强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。[2]

2混合式教学法在高等代数教学中的设計

2.1课程设计

根据高等代数课程中各章知识点的特点将高等代数课程分为理论型和计算型。理论型主要包括定义及定理，例如行列式的定义，矩阵的定义及其基本的定理。计算型主要是以计算为主，如行列式的计算、线性方程组的求解等。根据各章节知识点的难易程度和在专业能力培养中的重要程度，将高等代数课程分为讲授型和自学型。对于基础知识点，理论较强讲授型的知识，以教师的课堂讲授为主，注重理论的推导和应用，强调师生的互动；对于计算型、自学型的知识，以学生自主学生为，通过网络“慕课”和“微课”学习，在线互动、讨论学习为主。本文以高等教育出版社北京大学第三版《高等代数》第一章和第二章为例，列出具体的混合方式、学分分配及划分理由。

2.2课题设计

在高等代数的教学过程中，引入课题研究、讨论的环节，充分利用课下时间查阅资料、做相关的课题研究、开展讨论并撰写论文。这样不仅提升了教师的科研能力，并把研究成果应用的课堂教学中，提升本课程的教学效果。而且充分调动学生的学习主动性，使学生积极主动地参与到教学活动中，提高了学生的学习兴趣。同时，还锻炼了学生的沟通能力和团队协作能力，激发学生对科学研究的探索热情。在教学过程中，针对每一章节知识的特点和学生的实际情况，给出一些总结式或探究式的问题，让学生在课下分组讨论完成，并把论文通过网络教学平台上传给教师，教师及时反馈改进意见，并给出相应的分数。对于完成质量较好的论文，教师应深入到学习小组进行具体的改进和完善，并在课堂上组织汇报、讨论。这种示范效应会在同学中间形成良性循环，带动学生更加积极主动地参与到教学活动中。例如第二章行列式的教学中，对各种行列式的计算法及优缺点进行探讨；矩阵的逆矩阵的各种求法其优缺点；圆盘定理以及应用；矩阵对角化问题等。都可以以分组讨论的形式进行，给出讨论的问题，让学生通过网络学习，让学生完成该问题的一篇小论文。

2.3教学内容设计

随着数学应用的领域不断增大，很多实际的问题都可以划归为数学问题，通过问题的模型化，把实际问题通过建立相应的数学模型，对所建立的数学模型通过求解从而解决现实生活中的具体问题。这样要求在平常的教学活动中，要紧密联系各门课程与数学模型课程的混合式教学，通过相互交差式的教学，增强学生解决实际问题的能力。当然在高等代数的教学中，也应该对一些问题通过数学建模的思想融合式的教学。例如行列式的讲解，不但可以从线性方程组的公式解引入，也可以从几何的角度去理解。对于3阶行列式

2.4考核标准

由于引入了混合式教学模式，传统的期末评分体系也就需要做相应的调整。具体的评分体系可以分为：期末考试成绩、网络学习成绩、学科论文成绩和课堂表现及作业成绩。其中期末成绩仍然采用传统纸质试卷；网络学习成绩主要包括查阅资料情况和在线考试成绩；学科论文成绩主要取决于完成论文的质量及其课堂汇报的质量；课堂表现及作业成绩主要由课堂讲授时老师提问回答的积极性和回答问题的效果、集体讨论的表现和平时作业成绩构成。具体评分标准如下：

2.5具体框架

将混合式教学法引入高等代数课程的教学中，需要做到课堂面授和网络教学的互相促进，合理安排和有机统一；需要做到学生学习成绩的评定的公开、公平和公正；需要保证网络交流平台的实时性和有序性。作为一种新的高等代数课程的教学思路和教学体系，混合式教学法主要由课堂教学平台，网络学习平台，网络考试系统和评分体系构成。下面是笔者给出的混合式教学模式的主要框架：

3总结

随着网络的发展与普及，社会对人才需求的多样化，学生求知需求的多样性随着社会的发展越来越突出了，传统的单一式教学模式也就不能适应学生求知的多样性。因此，混合式教学模式应运而生，也得到了较快的发展。本文主要研究混合式教学模式在高等代数教学中的应用，集中讨论了混合教学法在高等代数教学中的设计，主要包括课程设计、课题设计、教学内容设计、评分标准及其具体框架。在实际教学过程中，不断地通过实践和探索，不断完善混合教学法，并使得学生在学习的积极性和创造性有了较大的提高。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learnding看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

[2] Harvi Singh and Chris Reed. Centra Software A White Paper. Achieving Success with Blended Learnding[DB/OL].http：//www.centra.com 2005-07-09.

[3]王萼芳.高等代数 [M].第3版。北京：高等教育出版社，2010.

[4]戴风明.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：13-17.

作者简介：

蒋心学，男，广西师范学院师范学院，讲师。

谢军，男，广西师范学院师范学院，讲师。

样祥钊，男，广西师范学院师范学院，讲师。

篇5：混合式教学设计

教师姓名：张艳

学校名称：彭家川小学 授课班级：五年级二班 章节名称：走近李白

计划学时：1学时 课型：新授课

设计者:张艳

教学设想：唐代大诗人王维在《书吴道子画后》诗中说：“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。”在语文教学中，教师亦应该于一定的教学原则规范之下，根据学生的心理特点和知识水平，充分体现自己的主导作用，选择新颖的角度，采用适当的教法，以培养学生的学习兴趣，提高他们的分析鉴赏能力。语文课本中编选了许多李白的诗歌，引导学生从具体篇目入手，赏析李白的部分诗篇，但这样给学生的往往是支离破碎的印象，并不能对李白有整体系统的科学的认识和感受。设计一堂“走进李白”的学生自主研究课。通过对李白的个性解读赏析太白风采。

一教学目标：

知识与技能：

李白淡于富贵，傲视圣贤的积极思想，了解其怀才不遇的苦闷和豪放不羁的情怀。理解貌似消极行乐实则渴望勇士的复杂情感。3 4 欣赏李白诗气势磅礴，语言豪放，意象阔大的艺术特色学会应用网络，文献进行研究，培养分析能力，表达能力

过程与方法：

应用文献研究法，历史溯因法，纵横比较法，解读李白的豪放个性，通过听读、诵读、感知提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。

情感态度价值观：培养学生感受诗歌积极向上的人生观、宇宙观，并认识李白的思想局限。

二教学重点： 李白的饮酒情结。从饮酒诗及温度李白的性格。3 李白饮酒诗的艺术特色 教学难点：

李白消极行乐实则渴望 教法与学法：

诵读法，讨论法，探究法，研究性学习法 三教学过程： 导语设计：有人说，好饮两杯的人，都不是俗客，所以，善饮者大都是诗人或是豪侠之士。李白就是这样一位将酒喝至极致，将诗作至巍峨的侠客。今天我们就走近李白的饮酒诗，去品味李白的独特的性格魅力和诗歌艺术特色。3 4 2 好诗诵读热身赛：进入“酒醇诗浓1+1”栏目，主持人介绍比赛规则，进行李白饮酒诗联句背诵。目的在激发学生兴趣，在背诵中感受诗情，进入李白诗的豪迈意境。

诗人与酒何相亲：以新闻发布会的方式，探讨解读李白喜欢酒的原因。

要解读李白的饮酒诗，首先要弄明白李白为什么喜欢酒。这要在酒字上做文章。酒可以渲染气氛，调剂情绪，有助于谈兴，故浪漫倜傥的诗人无不喜欢酒。酒可以刺激神经，产生灵感，唤起联想。李白饮酒诗中酒与愁总是分不开的，这是其功名追求与个体人格的矛盾冲突的及时现实的悲观和无法解决的内心矛盾的反映，其中对人生若梦，及时行乐的歌咏不仅表现为激情奔涌，狂傲放旷，也表现为飘逸和对生命的冷静思考。李白能受人喜爱，关键是其醉饮时所获得的对人生大悲大苦的超越。它体现了一种审美化的生命价值取向，其中对人生若梦，及时行乐的歌咏并没有引导到对个体生命的否定，而恰恰是通过对永恒的短暂把握而实现对个体生命的充分肯定。、5 6 7 8 4 品酒味人生：第一研究小组汇报研究成果，结合具体的诗句从审美的角度探讨了李白饮酒诗中所表现的独特个性及其生命价值取向。

(1)率真：以《山中与幽人对酌》为例，解说李白真诚直率，随心所欲、恣情纵饮的高度个性化的艺术形象。

(2)狂放：习题导入：猜猜李白选择的是哪一个词

a 欢言得所憩，美酒聊共。

A 饮 B 挥 C樽 D 酌

b 人生达命岂 愁？且饮美酒登高楼。A 堪 B 暇 C伤

李白自诩：我本楚狂人，凤歌笑孔丘。仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人！狂，是自信的外现，是对人格尊严的充分肯定，是对束缚人的社会习惯势力的蔑视，他大声疾呼：“黄金白壁买歌笑，一醉累月轻王侯”-（《忆旧游寄谯君远参军》），昂首天外，根本不屑以世俗的价值为标准，“昔在长安醉花柳，五侯七贵同杯酒，气岸遥凌豪士前，风流肯落他人后”（《长流夜郎赠辛判官》），他是那样不可一世，最可贵的，是他用时代的最强音，惊天地泣鬼神的吼出了一声：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜，"

(3)豪爽：结合李白所在的盛唐特征，解读李白的豪爽个性的生成理由。李白的诗歌丰富和发展了盛唐诗歌中英雄主义的艺术主题。生在盛世的李白而对乱世英雄致以礼赞，当然不仅仅是发思古之幽情。因为通过这类人物，诗人更能够抒发自己“心雄万夫”的气概和热情，表现在历史中建立辉煌功业、积极创造自我价值的人生愿望。同时，这也成为时代理想的人格化写照。

他一生不以功名显，却高自期许，以布衣之身而藐视权贵，正如他在诗中所说：“昔在长安醉花柳，五侯七贵同杯酒。气岸遥凌豪士前，风流肯落他人后！”（《流夜郎赠辛判官》）“揄扬九重万乘主，谑浪赤墀青琐贤。（”《玉壶吟》）他有时也发出轻蔑权贵的豪语，如“黄金白璧买歌笑，一醉累月轻王侯（”《忆旧游寄谯郡元参军》）等，但主要还是表现内心的高傲。而随着对高层权力集团实际情况的了解，他进一步揭示了布衣和权贵的对立：“珠玉买歌笑，糟糠养贤才。”（《古风》。他肆无忌惮地嘲笑以政治权力为中心的等级秩序，批判腐败的政治现象，以大胆反抗的姿态，推进了盛唐文化中的英雄主义精神。

(4)以辩论形式，认识李白个性中的孤独：我们从“花间一壶酒，独酌无相亲”中，从“相看两不厌，惟有敬亭山”中，可以看到李白孤独的身影。李白孤独，不仅是由于他的好友相继离去，更多的是由于他的思想在众人之上，无人可以与他比肩。他的孤独，不仅仅是生活上的孤独，更多的是灵魂上的孤独。诗意的微醺：从余光中的《戏李白》切入，赏析李白饮酒诗的艺术特色。

(1)意象的阔大：用品味意象的手法，以《将进酒》为例，讲解李白常选用如黄河，长江，长风，高山，大川等形体阔大的意象，来构建诗歌阔大的意境。

(2)想象丰富奇特：以诗句为例，结合课件展示，引导学生赏析意象的丰富性，浪漫性、夸张性。6 我思故我在：交流研究经验，总结研究方法，以期在以后的研究性学习中收获更多。播放《将进酒》课件，让那种强烈的节奏感，画面的视觉冲击力，强烈作用与学生的口、目、耳、心，实现学生心灵与诗人之心的直接对接。

四拓展训练

请学生将饮酒诗的诗句与作者连起来，以识记更多的饮酒诗，扩展学生的知识面，从李白走开去，探寻更多的饮酒诗。

五教学反思与总结

（1）这节课广泛地开掘了学生的研究力量，既发挥了部分学生的领导作用，又关注那些不热心研究的同学，以达到真正的“教育是为了一切学生”的目的。课题既有学术性、研究性，又有趣味性、挑战性、可操作性。引领学生进入了李白诗歌，从而让学生 进一步理解李白的诗风。

（2）没有调查就没有发言权。学生热情很高，利用网络，文献资料，搜寻到许多资料，研究李白的个性，李白与酒的关系，研究饮酒诗中的月的意象特征及感情内涵。但是这还都是别人的“思想”，不只是让学生成为“四角书橱”，或是文献资料的收藏夹，老师要求大家一定要问自己，你对李白其人怎么看，你对李白的饮酒诗中的诗歌艺术 怎么看，你有什么证据，对反面观点你如何反驳。这样的指导使研究落到实处深处，不至于流于肤浅，学生不再只是搜集材料员，而是真正的研究 者。

（3）在自主学习过程中，他们充分体会到合作的愉快，研究的乐趣，真正锻炼了判断能力，分析能力，表达能力。学生面对的不再仅仅是一本书，一篇课文，一首诗词，而是许多首诗，许多文章，比如学生不仅将《唐诗鉴赏辞典》翻了又翻，还上网查阅了许多相关文章，还翻出了《古代文学史》，还找到了台湾现代作家的诗选。占有材料之丰富，品读诗文之细致，是以往的传统课堂所不能达到的。

教育是一种启迪，当学生迷路的时候，教师不是轻易地告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向。教育是一种激励，当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在精神动力，鼓励他不断向上攀登。

篇6：混合式教学法论文

高职院校中的英语教学是面向所有学生的，但每个学生的性格、专业、英语基础、日常学习活动、自身学习重点都各不相同。因此，教师应从学生的专业出发，针对其专业进行教学与活动的内容设计，提高学生的学习效率，从而全面激发学生对英语这门课程的学习兴趣，同时使学生对自身专业具有更深层次的认识。例如:教师针对学前教育这一专业的学生设置相应的教学场景，并引导学生对所设立的活动场景进行英语对话，在真实的活动场景中全面提升学生的口语表达能力，有效提升了学生自身的专业技能。同时，让学生全面感受到英语这门课程带给他们的好处，从而使学生能更好的利用线上、线下等多种方式学习英语[3]。

3.2以自主学习为导向应用混合式英语教学模式

高职院校的学生英语基础普遍较差，教师利用混合式英语教学模式可全面激发课堂中师生间的互动，同时有效培养了学生认真学习英语的习惯，使学生在课下也能利用计算机网络平台与各类多媒体相互结合的方式展开自主学习。因此，在实际教学过程中，教师要将混合式英语教学模式中的优势充分发挥出来，应利用现代化教学方式提升教学灵活性，充分展现学生自身个性。培养学生的自主学习能力并不容易，部分学生因自身学习目标不明确，导致学习积极性不高且没有自主学习的意向，从而难以融入到教师设计好的学习活动当中，这是目前各高职院校英语教师正面临的难题。例如:在讲解第二单元当中的e-mail这一课程时，教师便可将其设立为话题，进而开展辩论活动，让学生讨论网络中的.利与弊，从而全面引导学生正确且合理的使用网络，让学生合理利用网络平台，通过视频、音频、图片等方式进行英语交流，全面提升学生的英语素质。

3.3以课堂监督为引导全面应用混合式英语教学模式

计算机网络技术的不断提升与发展为我国高职院校的英语教学提供了全面的现代化发展平台，为我国高职院校的英语教学带来一定程度的积极影响。教师要针对学生自身所拥有的特点与心理进行合理引导，全面组织学生有效利用现代化计算机网络技术学习英语。在教学过程中，教师要针对学生学习的过程进行适当的调整控制，从而引导学生自主学习。同时，教师应对每个环节都进行详细且全面的设计，从而使英语教学科学化。教师不能只判断学生的对与错，而是要引导学生通过正确的学习方式得出属于自己的学习结论。例如:在练习听力时，教师可让学生通过计算机中的软件自主练习听力，从而完成课本当中的题目。如果发现学生在听力练习时出现不认真的态度，教师应直接告诉学生正确的学习方式而不是单纯的点出错误[4]。

4结语

综上所述，在国内外现代社会经济不断发展的今天，英语已成为目前社会人才应具备的基础能力。我国高职院校的管理人员与相关教育人员在针对英语这门课程进行教学研究时，要以提高学生的英语水平作为目标。混合式英语教学模式应得到相关教育部门及其人员的足够重视，以全面提高高职院校的英语教学水平。

参考文献:

[1]严买买.浅析混合式教学模式在高职英语课堂中的应用[J].吉林省教育学院学报，，33(12):59-62.

[2]罗群娣.基于微信的混合式教学模式在高职公共英语教学中的应用研究[J].英语广场，，(02):133-134.

[3]肖范存.浅谈微信混合式学习在高职大学英语教学中的应用[J].校园英语旬刊，2017，(09):45-46.

篇7：学校混合式教学培训反思

今年二月开学到三月份我学习了很多课，也参加了学校的“”混合式教学”培训。值得我学习反思的有很多。

下面我就说两点我的观点。

老师们上课时的“教态”非常重要。所谓的“教态”，不仅单指外在的`形象，更是教师课堂功底的体现，非一朝一夕能够练就，需要老师们日积月累的磨砺。老师上课时的课堂语言，必须标准，吐字清晰，不疾不徐，还得铿锵有力且富有感染力，说课比赛中的刘俊杰老师在这一方面真让人非常佩服，赞叹!

一堂课的成功，光靠老师唱独角戏是万万行不通的。还需要孩子们积极主动地参与到课堂之中。但是现在的初中生活泼，好动，好奇心强，注意力往往不够集中，初一年级的思维还是以形象思维为主。如何把他们的注意力进一到课堂之中?需要老师在课前多媒体的制作上下一番功夫。这样做可以使学生在愉悦中掌握知识，课堂效率也会得到提高。而课堂上老师单纯放多媒体吸引学生眼球，是会容易让他们疲劳的，这就需要老师做些创设性工作。比如创设活动情境，“小品进课堂”，从而学生能在轻松愉快中，加深对枯燥知识的理解，认识。说白了就是要把课堂还给学生。比如张文斌老师在讲《摩擦力》的过程中，学生充分的参与到课堂之中。无论是学生自主完成学案还是合作完成实验。学生都能够对枯燥的知识有很好的理解。

篇8：混合式教学法论文

一混合式教学的特点

混合式教学充分整合多媒体教学和传统课堂教学, 是一种新型的“E+C”混合式教学模式 (E即E-Class, 指多媒体网络学习, 集声音、图像、视频和文字等为一体, 学生在课堂内外可以以其提供的交流环境练习听说能力, 从而巩固和提高所学语言知识和技能;C即C-Class, 指传统课堂学习) 。美国语言学家克拉申提出的“二语习得理论”, 即“监察模式”为“E+C”混合式网络学习提供了理论基础, 学生通过多媒体网络互动的E-Class进行语言的输入与输出, 同时在教师C-Class的指导下学习, 从而形成了学生自主学习、教师指导监控的灵活教学模式。

学生学习大学英语缺少有效的语言环境, 课上练习的时间有限, 且语言操练大多是在教师创设的情境中进行, 从而限制了学生的创造性和想象力, 这样就使部分学生失去了好奇心和积极性;课下学生更缺乏用英语进行交流的机会和环境。和传统的教学模式相比, E-Class有很多的优势, 不但可以提高学习者的学习兴趣, 全面提升学习者的英语交流技能, 增强大学生英语实际应用能力。

二教学中有待解决的问题

1. 教师要转变观念, 适应新的角色

教师要树立新的观念, 知识不是教师“教”会的, 而是学生“学”会的, 能力不是教师“讲”会的, 而是学生“练”会的。教师在上课的过程中起着主导作用, 教师要及时发现并解决学生学习中存在的问题, 并及时纠正自己的教学思路而不能过分依赖多媒体, 避免使课堂过于花哨, 分散学生的注意力。英语课是语言学习课, 而不是欣赏课, 最终还是要达到会运用语言进行交流的目的。所以, 教师在课堂上要充当主导的角色, 在教学中, 要使学生明确学习目的, 及时调节学生的注意力, 使师生之间充满丰富的情感交流。

2. 培养学生自主学习的能力

目前, 大多数高职学生普遍存在着基础薄弱、对英语不感兴趣的问题。混合式英语教学模式不但强调课堂的互动, 而且注重学生课下通过网络多媒体的自主性学习和探究式学习。所以, 我们应充分发挥混合式英语教学模式的优势, 完善现代化的教学手段, 灵活地组织课堂教学, 促进个性化学习, 丰富高职院校大学英语教学内容, 最大限度地开发新兴教学模式的潜能。有的学生因为不能很好地进行角色的转变从而丧失了学习的信心, 还有的学生由于缺少明确的学习任务和目的而无所适从, 更有一些学生由于自律性不强, 在纷繁的网络信息面前, 价值观念甚至出现偏差等, 这些都急需教师正确引导。

3. 加强课堂监督, 完善教学手段

计算机网络给教学带来便利的同时也产生了一些负面作用。教师要结合学生的认知心理特点, 引导、组织协作学习, 监督调控好学生的学习过程, 对学生自主学习进行指导和管控, 同时教师要精心设计教学的各个环节, 科学组织教学过程。作为老师, 我们不要直接告诉学生对与错, 而是引导学生通过探讨自己发现结论。体现出真正富有情感的课堂人文关怀, 才能培养出有自主学习能力和创新意识的英语学习者。

三结束语

混合式教学模式为我们提供了一种全新的多媒体教学过程, 它有利于建立真正以学生为主体地位的教学模式;拓展了教学内容, 扩大了教学信息量, 有助于教师提供多样化、个性化的教学方案;同时也为学生提供了一个有效的语言学习和使用的环境, 为学生提供了获取信息和实践英语的机会, 这种语言环境不仅有利于巩固学生的语言知识, 而且在提高语言实际交际能力上也很有帮助。

参考文献

[1]余丽、王建武、曾小珊.科学、合理地运用多媒体信息技术进行大学英语教学[J].外语电化教学, 2008 (6) :71~74

[2]王雅、李梦欣.多媒体信息技术下的大学英语教学[J].中国地质教育, 2007 (1) :70~72

[3]李春燕.高职院校公共英语教学对策研究[J].包头职业技术学院学报, 2011 (2) :75~77

篇9：混合式教学法论文

【关键词】混合式教学;大学数学;教学评价The Application for Blending Learning in Advanced Mathematics Teaching

WANG Xiao

Department of Mathematics and Computational Science Shangluo University Shangluo, Shanxi, P. R. China, 726000

【Abstract】Based on the advanced mathematical characteristics and blending learning law, how to carry out blending learning in advanced mathematics teaching practice is studied, the method of implementing blending learning in "calculus" and "linear algebra" is obtained, and the reasonable teaching evaluation mechanism which correspond to blending learning is established.

【Keywords】blending learning, advanced mathematics, teaching evaluation,

【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)09-0067-01

1引言

大学数学是理工科大学生的一门基础必修课,在培养学生逻辑思维能力和分析处理问题能力等方面有其它课程所不可替代的作用,其教学效果的好坏直接影响到学生后继课程的学习。然而,大学数学的“枯燥、乏味”基本上是大多数工科学生所公认的。作为高等院校的数学教师,我们在发挥传统教学方法优势的同时,迫切需要进一步探索新的、行之有效的教学方法,来促进教学改革。混合式教学[1](Blending Learning 也称为混合式学习)是对“网络化学习”的超越与扩展,它就是要把传统教学方式的优势和网络化教学方式的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。本文中我们探索在大学数学教学中如何实施混合式教学及建立与之对应的合理的教学评价机制。

2混合式教学在大学数学教学中的实施

2.1 混合式教学(Blending Learning)的含义及大学数学课程特点: 20世纪末,建构主义理论得到广泛地应用,它的确可以解决很多传统教育中难以解决的问题,但却不能解决教育的所有问题。指导教育教学改革的理论应该是多元化的,而不应该是一元化的,即也要重视认知主义理论和人本主义理论对教育教学改革的指导意义。在此基础上,也是在20世纪末国外学者提出 Blending Learning[2,3],它直译过来就是混合式学习或结合式学习,即各种学习方式的结合。因此,在教学上,我们可以将之成为混合式教学。它最基本的含义是指根据学习者的实际情况,把传统学习方式(Face-to-Face learning)的优势和数字化或网络学习(E—Learning)的优势有机结合,即要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

大学数学有其自身固有的特点,这就是它高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。它高度的抽象性造成它难于被理解,形成了它的“枯燥、乏味”。它广泛的应用性,尤其是到了现代,电子计算机的出现和普及使得数学的应用领域更加拓宽,现代数学正成为科技发展的强大动力,同时也广泛和深入地渗透到了社会科学领域。这决定了大学里学好数学这门课程的必要性。然而,随着注重应用型人才培养模式的改革,大部分院校不同程度地压缩了大学数学等基础学科的课时量。这就要求师生在有限的时间内完成对后续课程学习至关重要的大学数学课程的学习,必须提高学习效率,传统的“粉笔+黑板”的教学方法必须要加以改进。多媒体技术的广泛应用和校园网络的发展为大学数学教学改革提供了新的平台[4,5]。

2.2 混合式教学的实施: 在《微积分》和《线性代数》教学过程中,我们采取以下三种混合模式:

2.2.1教学资源的混合: 传统的《微积分》和《线性代数》的教学模式大多是以教师为主的“黑板+粉笔”的模式,而随着多媒体设备的普及,有时候也采用电子教案的多媒体授课。目前我们把两者结合起来,在采用多媒体授课的同时不忘“黑板”和“粉笔”。整体知识结构框架,重难点知识用电子教案事先做好,用多媒体来演示,对定理的推导过程则采用粉笔在黑板上演示。教师不再是单一的电脑操作员,也不再是一味板书,而是多种教学模式综合的引领者。例如:在计算二重积分、三重积分时,直观、形象地理解积分区域是难点内容,教师可以用数学软件画出立体图形,在多媒体上演示,这样不但方便快捷,图形准确,更便于学生理解接受。在讲解定理的证明时,教师还要借助于“黑板”和“粉笔”,这样不但发挥了传统教学的优势,也体现了数学学科注重逻辑性、过程性的特点。教学过程中,适当采用一些音频、视频资料。采用电子教案省去了大部分板演的时间,提高了我们的教学效率。

2.2.2学习方式的混合: 学习方式的混合主要是课堂学习和网络在线学习的混合。在备课过程中搜索网络上相关的优质教学资源,在讲课过程中指导学生共享,同时顺势引导学生自觉查阅网络资源,主动、有目的利用课后时间在线网络学习。对某一班级或同学时同教材的某些班级,通过BBS创建学习论坛,建立班级在线聊天室,这样学生可以在线提问,教师可以在线答疑。通过利用网络讨论交流,从而激发学生的学习兴趣。

2.2.3学习环境的混合: 这两门课程的学习环境主要是多媒体教室,除此之外,还可以利用机房。抽出少量学时向学生介绍常用数学软件,如 Mathematica,Matlab 等。利用机房学习环境,让学生自己用 Mathematica 演示微积分基本定理,验证牛顿一莱布尼茨公式,演示函数多项式逼近过程,演示周期函数的傅立时级数展开等[6],利用 Matlab 计算矩阵的特征值特征向量等。通过上机实践,应用数学软件,设计一些实验方案,让学生在实验、探索和发现中学习理解数学概念、数学原理,学生的学习兴趣会大大提高,晦涩难懂的概念定理也会较容易地掌握。

3建立合理的评价机制: 自测、作业和考试等评价方式是传统的保证教学质量的重要手段。评价方式对学生的学习有重要的导向作用,尤其是在教学过程中进行的形成性评价,为教学策略的随时改进、实施个别化教学提供了依据。我们除了采用常规的作业、考试等评价方式外,为每位学生建立网络在线学习情况记录,建立试题库,通过网络随机向每位学生发送难度一致的不同试题。学生在学习过程中,也可以自己随机抽取与所学内容相关的试题组成自测试卷来进行自我评价。这样可以促进学生形成自觉主动学习的良好习惯。

同时鼓励学生通过网络在线方式对教师进行评价(可以是匿名方式),教师可以设计一些调查问卷放到网络教学平台上,以此来获取教学反馈,从而改进教学,提高教学质量。

4结束语

实践证明:在大学数学教学中开展混合式教学不仅可以发挥教师的主导作用和学生的主体性作用,实现了“主导一主体”的统一,能调动学生学习的积极性,改变大学数学“枯燥、呆板”的印象,而且提高了教学效率,解决了学时少与内容多的矛盾。混合式教学对培养学生的自主学习能力、探索精神及信息素养,促进教学最优化有重要作用。

参考文献

[1]余胜泉,路秋丽,陈声健,网络环境下的混合式教学[J],中国大学数学,2005(10)

[2] 恒新,王晶晶,赵兴堂.Blending Learning”在教学中的应用[J].科技信息(科学教研),2007(18).

[3] 何克抗, 从Blending Learning看教育技术理论的新发展口[J], 电化教育研究, 2004(3)

[4] 曾毅, 高等数学多媒体教学调查与分析, 教育与职业[J],2006(498)

[5] 刘加妹,周志坚,甄!苓,多媒体教学与传统教学优势互补的探讨[J],大学数学,2005 (21)