混合式教学模式设计

2022-08-13

第一篇：混合式教学模式设计

基于“翻转课堂”的旅游规划课程混合式教学模式设计研究

摘要：混合式教学模式强调将线上与线下教学优势结合，翻转课堂强调以学生为中心，实现课堂的翻转。二者结合对旅游规划课程传统教学模式的改革具有一定借鉴意义。文章分析了传统旅游规划课程教学中存在的问题，总结了翻转课堂和混合式教学模式的优点，基于翻转课堂的教学新思路，对旅游规划课程混合式教学模式进行了模块化设计，包括线上模块、线下模块和教学评估模块，最后提出了实施对策。

关键词：翻转课堂;旅游规划课程;混合式教学模式;教学模式设计

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454(2018)06-0014-03

一、?魍陈糜喂婊?课程教学中存在的问题

旅游规划是一门实践性、综合性和创新性很强的课程。要求学生既要掌握相关基本理论、方法、基本程序，还要具备旅游规划图件的绘制技能，并且要熟悉旅游资源与市场调查的步骤，旅游项目选址与布点，旅游产品设计等。因此，必须通过强化实践教学如野外实践、案例分析、规划实例观摩等训练才能实现教学目标和要求。旅游规划涉及的学科领域广泛，如地理、城市、建筑、市场和经济等，还要具备一定的计算机基础。同时，旅游规划的创新性特点，要求在教学过程中要善于启迪学生创新性思维，设计的产品才能满足旅游消费的多样性和求异性。但目前旅游规划课程的教学模式单一，教学效果达不到教学目标的要求。

1.灌输式理论教学为主，实践性较差

旅游规划教学，教师多以灌输式的理论教学为主，讲授方式以大屏幕投影为主，仍然是被动接受的教学模式。学生作为认知主体的自主学习能动性没有发挥出来，致使学生在实际规划时缺乏创新性思维，动手实践能力较差。面对面教学中，师生交流互动较少，学生基本没有话语权，课堂氛围不够活跃，对于学生学习存在的问题基本没有信息反馈。由于经费或教学设备的限制，实践教学环节不足，真正能提高学生实践能力的景区规划设计很少，通常只能选取本地的公园作为实例进行改造性设计，学生设计能力无法适应实际需要。

2.教学内容处于初级层面，教学方法单一

旅游规划的教学内容主要是基本知识、理论、方法的介绍和旅游规划案例的简单赏析等，教学多流于形式和程序。由于教师承担的旅游规划项目较少，学生能够全程参与老师旅游规划项目的机会很少，偶尔做一些前期的社会经济分析、资源调查和市场分析等基本工作，学生的规划水平仍停留在初级模仿阶段，无法获得旅游规划技能的系统专业训练。尤其是对于旅游规划图件的制作环节，由于教学设备不足，很多学校不开设规划图件的制图实训课。学生连旅游规划图件的类型、内容、包含的基本要素都不了解，导致学生不识图，不会作图，传统教学方法和教学手段的单一，学生学习的积极性不高，教学效果不好。

3.网络资源利用率低，信息化程度不高

旅游规划是一个涉及多学科领域的综合性课程，需要大量涉猎多学科知识，这些知识的获取来源不能仅靠课堂讲授，还需要充分利用网络资源。大量的规划案例仅通过课上教师分析讲解是有限的，需要利用网络平台给学生提供丰富的案例资源。目前，旅游规划课程教学的信息化程度不高，信息化教学设备不完善，教师上课对多媒体的使用，仅限于使用计算机制作一些演示文稿。

4.教师工程实践不足，难以满足教学要求

由于旅游规划课程的实践性很强，需要任课教师要有丰富的规划实践经验。教师只有具备了丰富的工程实践能力，把握旅游市场的方向，才能指导学生设计出满足市场要求的作品。但目前教师参与旅游规划的项目不多，旅游规划工程实践经验缺乏，真正有丰富旅游规划工程实战经验积累又能进入教学一线的教师非常少，影响了教学水平。

二、“翻转课堂”与混合式教学模式的优点

“翻转课堂”这一教学理念非常契合旅游规划教学改革的需要。它强调教师将课上教学内容利用互联网等形式提前传递给学生，让学生提前通过看视频讲座、听播客、阅读电子书形式进行自主学习，自主规划学习内容和学习节奏，在网络上与老师同学讨论交流，记录下自己看不懂的难点和解决不了的问题。在课堂上，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是针对学生自主学习中产生的疑难问题给予个性化的指导，帮助他们解答疑问，并将本课程内容进行适度的概括、总结与提高。

混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，它是将传统面对面教学和网络化教学方式有机结合，将传统教学手段与信息技术手段结合;将线上教学与线下教学相配合，实现线上自主学习，线下翻转课堂。教师可以更好地发挥其引导、启发、监控作用，学生学习的主动性、积极性与创造性也能充分调动起来。帮助教师实现翻转课堂，达到理想的教学效果。

本文以混合式教学理论为指导，结合翻转课堂教学方式，针对旅游规划这门课的特点，对旅游规划这门课程进行了混合式教学模式的设计。

三、基于“翻转课堂”的旅游规划课程混合式教学模式设计

1.线上模块

(1)教师在线模块

①教学任务设计：首先，根据教学大纲制定教学任务。根据旅游规划实践性强的课程特点，采用专题式教学方式，对旅游规划课程进行模块化分割，将每个知识点设置一个独立的专题，将课程内容划分为若干个专题，包括旅游资源调查与评价专题、旅游市场分析与定位专题、旅游项目及产品设计专题等。为方便学生针对每个知识点进行自主学习，再将每个专题模块划分为若干个小知识点模块，设置各个分项任务。教师将学习任务以学习小组的形成分配下去，学生在完成学习任务的同时完成知识的构建。其次，教师根据教学任务，广泛收集资料，对线上线下教学资源进行整合，资料来源可以是网络教学视频、教师承担的规划项目，以往学生的优秀作业、社会实践视频等。最后，教师根据收集的资源整理制作课程教学课件、教学视频、单元测试题等。

②线上教学：教师将整理好的教学资源，在开始课堂教学活动前的一个星期，上传到网络平台，主要包括：旅游规划课程的教学PPT、主讲教师的教学视频或旅游规划的网络精品课程视频、旅游规划的经典案例分析微课、本课测试题、小组分组作业等。教学视频要有针对性，针对不同的专题进行视频的制作，时间不要太长。教师引导学生进行在线自主学习，提前掌握本课程讲授的基本知识。学习成果通过本课小测试进行检验，学生自查，通过自查发现问题，并将问题反馈给教师。通过学生的信息反馈，教师可以调整课堂教学的内容，使课堂讲解更有针对性。

第二篇：PHOTOSHOP 图层混合模式教学设计

课名

是否属于地方课程或校本课程学科信息技术

设计者实施者指导者姓名李昊文李昊文石沙

教学基本信息

PHOTOSHOP 图层混合模式

否

学段

高中年级高一教学设计参与人员

单位

北京市徐悲鸿中学

北京教育学院宣武分院

陈卫

指导思想与理论依据

《普通高中技术课程标准》中说明信息技术的课程价值之一在于“引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性。”结合学校美术特色，加之学生的学业方向，将 PHOTOSHOP 软件作为我校信息技术课的主授内容。学生在高中阶段可以有意识地提前接触一些专业性较强的技术操作软件，为提高学生信息素养、信息处理能力打下基础，使得有专项特长的学生能更好的适应社会发展需要和自身专业提高的需要。

教学背景分析

教学内容：本节课是“高级图层操作”系列中的第四部分内容，介绍图层混合模式的应用。

学生情况：高一学生通过近一学期的学习，已经能够对 PHOTOSHOP 软件的基础操作和使用技巧掌握较好，并且对于图层蒙版应用已比较熟悉，能够相对较好的综合应用该软件中的功能操作。

教学方式：本节课以学生自主探究的教学方式，加之问题引领的方法，以任务实践驱动学生自主的发现问题解决问题，探索图层混合模式的有效应用。教学手段：黑板、投影、多媒体计算机

教学目标

1.明确 PHOTOSHOP 软件中图层混合模式的调用位置和使用条件。 2.理解图层混合模式的作用。

3.感受图层混合模式功能给图像合成带来的特殊效果。

4.能根据需要合理选择辅助操作手段，提升对图像的综合处理能力。 5.进一步提升对图像美的理解。

教学重点难点

重点：明确图层混合模式的调用位置与使用条件，理解和感受图层混合模式的作用。

难点：根据任务的操作需要，能够合理地选择相应的辅助操作手段(如：复制副本层、蒙版、附加颜色图层等)。

教学过程

教学技术应时间教师活动学生活动设置意图

阶段用安排

观察

学生的一幅手绘作品经过加工处创设激发学生兴趣，2 分理，呈现出与素材背景(砖墙)的思考投影情境引入新课钟

不同叠加效果。

答问感受

投影

温故提问图层控制面板中的部分按钮功回顾旧知识，引1 分

回答问题

知新能，引出新知识点。出新知识钟

知识点 1 ：观察先明确图层混投影 3 分

合模式的调用钟

图层混合模式的调用位置：图层控记忆

位置

制面板中下拉选项中答问

实践操作知识点 2 ：初步了解图层

混合模式的内图层混合模式的内容( 25 种)及答问容及分类。

分类( 6 类)

感受

新课8 分介绍学习材料讲解分享教学软钟

件 [ 任务 1] “墙中画” .PSD

实践理解

感受不同素材操作

文件与同一背

记忆

景素材的搭配

效果，图层混合

思考

模式的作用体

现其中。

实践操作

解决问题

分享交流学生

思考

的不同选择，从

而感受图层混

实践操作合的作用。

明确大于等于

素材：“砖墙”、“变形金刚”、

两层才能应用“手绘型男”、“虎头”、“梅

个别学生图层混合模式。根” .JPG

演示操作

投影要求：多个素材融合，学生自己感

受，找到最适合的图层混合模式项

要点：多个素材图层操作

当只有一层素

分享交流材图像时，可以知识点 3 ：图层混合模式的作用效

果原因与使用条件

采用复制出副本层的方法进行叠加。

[ 任务 2] “梦幻” .PSD 聆听

思考

理解

记忆

素材：“天秤座仙女”、“星云” .

JPG

当只有一层时要求：增强图像整体视觉效果素材图像时，可

以采用增加颜要点：单一图层重复复制

色图层的方法，

为图像上色，并[ 任务 3] “炫丽” .PSD

加之图像混合

模式的应用使颜色更好的映

1 分钟

7 分

钟

12 分钟

衬素材图像。

思考

实践操作

素材：“夜景”、“美人鱼” . JPG

要求：利用新增颜色图层的方法，进一步提升图像效果

分享交流利用蒙版的方

法隐藏图像中要点：添加颜色图层

的多余部分，为

图像合成提供蒙版功能(黑、白、灰)

便利。特别是蒙版中灰色的使用。

利用蒙版的方法隐藏图像中[ 任务 4] “仙女与狼” .PSD

的多余部分，为图像合成提供便利。

9 分钟素材：“仙女”、“狼” . JPG 要求：实现两个图像的形状相似区域完美融合，

要点：蒙版应用其中

1. 图层混合模式的调节位置

2. 图层混合模式是层与层之间的

回顾

不同叠加运算效果归纳3. 多层素材图像总结

4. 单个图层重复复制

5. 添加颜色图层 6. 蒙版应用

[ 拓展 ] “融合” .PSD

素材：“云天”、“海边” . JPG ，以及自选图像思考

实践

根据图图像处

理需要，引导学生能将之前学

习的修改图像细节的技巧应用其中

思考归纳记忆

总结归纳四个任务的要点操作，加深学生对图层混合模式

的认识与理解，提高学生处理不同问题的能力

2 分钟

拓展提高

要求：实现多个图像完美叠加

要点：三层以上素材;祛除图像中的瑕疵

效果评价

学生学习效果评价：

通过本节课的学习，可以看到学生能够理解和感受到 PHOTOSHOP 软件里图层混合模式功能的作用，并且明确了使用图层混合模式必须大于等于两层的使用条件。四个任务的完成都较理想，学生能够将之前所学知识和软件操作技巧融入本节课的新知识中，在遇到问题时较为快速地联系旧知识，从而找到解决问题的方法，并且能够根据任务的操作需要，合理地选择相应的辅助操作手段，快速有效的处理图像，进一步提高了对图像的综合处理能力，从而提升对(图像)美的理解。

教师教学效果评价：

根据学校美术特色选择适合学情的教学内容，自拟教材，让专业特点突出的学生群体，较早的接触并掌握与自己学习专业和职业发展前景息息相关的技术软件进行学习，让他们感受当前信息技术发展与艺术专业的密切联系，提高信息的综合处理能力，适应社会需要。能够根据教学内容有效选择丰富多样的素材图像，充分调动和激发学生的学习兴趣。提高学生对于 PHOTOSHOP 软件的深层次掌握能力，强化对于图像的综合处理意识。鼓励他们分享与表达，说出自己对(图像)美的理解，融通信息技术课与其它美术专业学科的界限。

教学设计特色说明

基于学校美术特色的特点，加之学情区别于其它普通中学，将 PHOTOSHOP 软件作为我校信息技术课的主授内容。美术特长专业学生发散性思维较为突出，加之多年的美术基础，对于美的理解具有一定鉴赏能力。

本节课是本学期末的一次综合能力的提升课程，是 “高级图层操作”系列中的第四部分内容，前面几次课已经介绍了图层蒙版、几种图像混合创意方法以及图层样式的内容，加之对于 PHOTOSHOP 软件基础操作的熟练，学生已经具备一定的图像综合处理能力。

所以，在教学设计时，我以四个任务为驱动，引领学生感受 PHOTOSHOP 软件中图层混合模式的功能，在应用中将新知识与旧知识有效融合，以新带旧，从而有效提高学生对于图像的综合处理能力。四个任务特点鲜明，难易有度，各有侧重，具有一定的代表性，体现并解决了本节课的教学重点与难点。此外，前期备课中准备了大量素材，以供学生选择使用，激发学生学习兴趣。在演示文档的设计中也注意保持风格统一，干净整洁，最有效地突出每页内容的重点。

第三篇：分数加减混合运算--教学设计

一教学内容分数加减混合运算

教材第117 、118 的内容及第120页练习二十三的第1 一4 题。二教学目标

1 .通过教学，使学生掌握分数加减混合运算的顺序和计算方法，并掌握带有小括号的分数加减混合运算的顺序及算法。

2 .培养学生迁移、类推的能力和归纳、概括的能力。 3 .养成用简明、灵活的方法解决问题的习惯。三重点难点

掌握分数加减混合运算的顺序和计算方法。四教具准备投影。

五教学过程

(一)导入

1 .说一说下列各题的运算顺序。

112+8-13 16-4+21 24-(18+3) 2 . 老师指出：分数加减混合运算的运算顺序和整数加减混合运算的运算顺序相同。

(二)教学实施

1 .出示例1 的表格。

( l )让学生读懂表格的内容，并用自己的语言表述出来。 ( 2 )老师出示第一个问题：“森林部分比草地部分多几分之几?" ( 3 )提问：森林部分指什么?怎样列式? ( 4 )请学生试着算一算，集体交流计算方法。

老师巡视，请不同算法的同学板演。方法一：方法二：

( 5 )小结计算方法：计算分数加减混合运算时，可以分步通分也可以一次通分进行计算。计算时，可以根据题目的特点和自己的情况灵活选择方法。 2 .出示例1 的第二个问题：“裸露地面储存的地下水占降水量的几分之几?

( l )先让学生看懂表格内容，然后老师提问：在这个问题中，把什么看作单位“1 " ?是什么意思?

( 2 )请学生列出算式：1 --或1 -(+) ( 3 )请学生试着计算，并指名板演这两种方法的计算过程。

提问：比较这两种方法有什么不同?带有小括号的分数加减混合运算该怎样计算? 3 .小结。

提问：你能说一说分数加减混合运算的顺序吗?

引导学生归纳概括出：分数加减混合运算与整数加减混合运算的顺序相同，也是按照从左往右的顺序计算，带有小括号的先算小括号里面的，再算小括号外面的。 4 .完成教材第118页的“做一做。

学生试着独立完成，集体交流计算过程，重点看运算顺序及书写美观情况。 5 .完成教材第120 页练习二十三的第1 — 4 题。

学生独立完成，集体订正。第2 — 4 题，鼓励学生用不同的方法解答。

(四)思维训练

某市举办一次数学竞赛，设

一、

二、三等奖若干名。获

一、二等奖的占获奖总人数的，获

二、三等奖的占获奖总人数的。获二等奖的占获奖总人数的几分之几?

(五)课堂小结

本节课我们研究了分数加减混合运算的顺序和计算方法。分数加减混合运算的顺序与整数加减综合运算的顺序相同

第四篇：《分数混合运算和简便计算》教学设计

《分数混合运算和简便计算》教学设计学习目标知识与技能：懂得分数混合运算的顺序和整数混合运算的顺序相同，能熟练进行有关分数混合运算的计算。过程与方法：知道整数乘法的运算定律对于分数乘法同样适用，并能够运用所学运算定律进行一些简便运算。

情感态度与价值观：在观察、迁移、尝试学习、交流反馈等活动中，培养学生的推理能力及思维的灵活性。

教学重点：会计算分数混合运算，能利用乘法的运算定律进行简便运算。教学难点：根据题目特点，灵活地运用定律进行简便计算。教学过程

一、复习导入。

1、观察下面各题，说说运算顺序。

21×3+25 6×8-5×4 21×(36-14)

2、说说我们学过哪些乘法运算定律? 乘法交换律：a×b=b×a 乘法结合律：(a×b)×c=a×(b×c) 乘法分配律：(a+b)×c=a×c+b×c

二、探索新知。

(一)分数混合运算出示例题6：一个画框，长

41米，宽米，做这个画框要多长的木条?

521、学生读题，理解题意。提问：从题目中你获得哪些信息?

指名回答，全班交流得出：“需要多长的木条?”就是求画框的周长。

2、学生独立列式。

4141()

2或 22 5252

3、启发自学，交流收获。

教师启发：两个算式都是分数混合运算，那分数混合运算的运算顺序是怎样的呢?

(1)请学生自学教材第9页的内容。

(2)指名交流汇报。引导学生发现：分数混合运算的顺序和整数混合运算的顺序相同。

4、学生独立完成计算过程，交流汇报。交流时，指名说说整数混合运算的顺序是什么? (在一个没有括号的算式里，如果只含有同一级运算，要从左往右依次计算;如果含有两级运算，要先算第二级运算，再算第一级运算。在一个有括号的算式里，要先算括号里的运算，再算括号外的运算。)

(二)分数乘法的简便计算。

1、出示算式。

1111123123111○ ()○() ()○23324354352351111 2535学生计算后，会发现每一行的两道算式结果相等，这时教师在每行的左右算式中间填上等号，并启发学生思考：每行两个算式的结果相等，这是数字的巧合呢?还是有一定的运算规律?

2、指导观察，发现规律。

观察上面每组的两个算式，它们有什么关系?

引导学生通过观察比较，发现：第一组是两个因数交换了位置，运用了乘法交换律;第二组是三个数相乘，左边是先算前两个，右边是先算后两个，运用了乘法结合律;第三组算式符合乘法分配律，左边是两个数的和与一个数相乘，右边是这两个数分别与这个数相乘，然后再相加。

3、总结规律。

在学生回答的基础上，引导学生得出结论：在分数乘法中，也能使用乘法交换律、结合律、分配律。整数乘法中的运算定律在分数乘法中同样适用。

4、应用规律进行简便计算。 (1)出示例题7. 3151(5) ()12 5664(2)让学生思考怎样计算比较简便，然后独立完成，如果遇到困难可以在小组里讨论交流。

交流时，让学生汇报自己的想法，分别说一说运用了哪种运算定律使计算简便。

三、巩固练习。

1、教材第9页“做一做”第1题。(增添233792425) 875111 101 245

52、教材第9页“做一做”第2题。(说说在计算上可以怎样简便)

四、课堂小结。(说说这节课的收获?)

第五篇：《有理数的加减混合运算》教学设计

石娟娟

教学目标: 知识与技能：初步会用有理数的加、减运算法则进行混合运算，并会用运算律进行简便计算。过程与方法：利用有理数的加减混合运算解决一些简单实际问题,使学生初步了解类比学习的思想方法。

情感态度与价值观：通过有理数的混合运算解决实际问题，培养学生浓厚的学习兴趣，体会有理数混合运算的意义和作用，感受数学在生活中的价值。教学重点：利用有理数的混合运算解决实际问题。教学难点：用运算律进行简便计算教具：多媒体课件教学方法：启发式教学课时安排：一课时

一、创设情境复习引入(课件出示)

1.叙述有理数加法法则

2.叙述有理数减法法则。3.叙述加法的运算律。 4.符号“+”和“-”各表达哪些意义?

二、自主探究

-9+(+6);(-11)-7

(1)读出这两个算式。

(2)“+、-”读作什么?是哪种符号?“+、-”又读作什么?是什么符号? 把两个算式-9+(+6)与(-11)-7之间加上减号就成了一个题目，这个题目中既有加法又有减法，就是我们今天学习的有理数的加减混合运算。

由复习的题目巧妙地填“-”号，就变成了今天将学的加减混合运算内容，使学生更形象、更深刻地明白了有理数加减混合运算题目的组成。

三、互评互教

(-9)+(+6) -(-11)-7

学生自己在练习本上计算。先自己练习尝试用两种读法读，并同桌之间相互检测。让学生尝试，给了学生一个展示自己的机会，学生自己就会寻找到简单的、一般性的方法。教师根据学生所做的方法，及时指出最具代表性的方法来给学生指明方向，在把算式写成省略括号代数和的形式后，通过让学生练习两种读法，可以加深对此算式的理解，以此来训练学生的观察能力及口头表达能力。

1.把下列算式写成省略括号和的形式，并把结果用两种读法读出来。 (1)(+9)-(+10)+(-2)-(-8)+3; (2)-

+(-

)-(- )-(+ )

(二)用加法运算律计算出结果 -9+6+11-7 1题两个学生板演，两个学生用两种读法读出结果，其他学生自行演练，然后同桌读出互相纠正。

四、精讲点拔

例题解析出示例题：计算： 1.(+3)-(-9)+(-4)-(+2)

2. 12-(-18)+(-7)-15;

师生共同小结：有理数加减法混合运算的题目的步骤为1.减法转化成加法;

2.省略加号括号;3.运用加法交换律使同号两数分别相加;4.按有理数加法法则计算

五、反馈练习

三个学生板演，其他学生在练习本上做。

采用同桌互相测验的方法，以达到纠正错误的目的。针对一道例题分成三部分，每一部分都有一组相应的巩固练习，这样每一步学生都掌握得较牢固，这时教师一定要总结有理数加减混合运算的方法，使分散的知识有相对的集中。归纳小结