想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《混合式教学论文范文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！[摘要]探讨了翻转课堂联合案例教学的混合式教学模式在外科学教学中的应用效果。2017级“5+3”临床医学学生70名，按班级分为研究组(n=35)和对照组(n=35)，研究组采用翻转課堂联合案例教学的教学模式，对照组采用传统的课堂教学模式。课程结束后，通过调查表和考核成绩比较两组的教学效果。
第一篇：混合式教学论文范文
利用混合式教学优化中职物理课堂教学
混合式教学是近几年提出的新型课程教育教学理念，其不仅有着传统课堂教学的特点，还具有现代化教学技术的特质，是一项传统与现代相融合的教学方法。相较于传统课堂教学方式，混合式教学更具有实践性优势，其能够将信息平台与现实课堂教学相融合，集理论与实践为一体。当前，混合式教学更多适用于中职教学课堂，符合中职教育对学生实践技能的培养要求，且这一优点在中职物理课堂教学中能够充分体现，使物理课堂中的各个抽象理论变得更加直观。
一、创设物理课堂教学情景
混合式教学意味着传统单一的教学模式已被淘汰，取而代之的是现代教学与传统教学的整体融合。在中职物理课堂教学过程中，教师需对学生的心理需求有一定的了解。从以往教学现状来看，物理抽象的理论知识与复杂的实验过程难以提起学生的学习兴趣，这也使得中职物理教学效率始终难以提升。对此，教师可在教学时利用多媒体技术创设相应的教学情景，使课堂教学效率得到有效提升，提高学生的学习兴趣。如教师在教学光的传播时，可利用多媒体技术播放日全食视频，让学生观看日全食的全程变化，降低物理教学难度，提高课堂教学的吸引力。
二、突破传统课堂實验操作的局限性
中职物理教学与普通高中物理教学最大的差异在于更加注重实践性，因此教师在进行课堂教学时，需充分明确教学理念。物理学科的知识结构具有十分显著的特征，其教学内容不仅包含丰富的理论知识，还包含诸多实验环节，且在每个章节中均有实验的操作讲解。教师在教学过程中，可根据实际教学内容，结合实际条件进行多媒体教学，针对部分具有危险性和条件场地有限的实验过程，则以多媒体进行演示。同时，教师在选择多媒体软件时，需注重媒体技术的多样化，充分发挥媒体技术的优势，突破传统课堂的局限性。在教学过程中，教师可在课前根据教学内容选择相应的教学资源，为课堂混合式教学做好充分的课前准备，并在教学时，将物理实验的各个原理进行理论式讲解，再运用多媒体播放实验视频，使学生在学习过程中能够加深对物理知识的印象，并增强学生的理解能力，以更直观的方式了解实验内容。如教师在教授分子热运动章节时，可在介绍分子的运动方式及运动原因后，利用多媒体技术播放实验过程，演示分子无规则运动的形成，使学生对分子的运动方式有更深刻的理解。
三、拓展物理知识资源
物理来源于生活，每一个物理的原理变化都可以在生活中找到。在以往的物理课堂教学过程中，大部分教师的教学内容都是以教材资料为主，学生的学习范围也主要围绕课本展开。但在此过程中，学生的学习范围始终处于一个固定的圈子内，对其他的物理现象及物理知识缺乏了解，这对学生创新思维的培养十分不利。对此，教师在教学时，可应用混合式教学的种种优势，运用多媒体技术拓展物理教学范围，利用网络平台收集新鲜有趣的物理知识，并将其与中职物理课程进行整合，形成新的教学资源，将其应用于课堂教学当中。学生在学习过程中不仅能够掌握教材固有的知识体系，还能吸收更多的课外物理知识，这样的教学方式打破了传统课堂教学的单一化，使学生所学知识更丰富，也更多元化。
四、正确引导实验课程教学
实验课程是物理课程中的重点课程之一，学生在学习中职物理课程时，不仅需掌握教材中的理论知识，还需掌握各项实验方法，具备一定的实践操作能力。近几年在物理科目考试中加入了实验操作考试项目后，物理实验课程已得到了明显的重视，许多院校纷纷开启了实验教学，并为实验课程设置了相应的教学场地，提供了各项操作设施，使学生能够了解、熟悉实验过程，熟练操作各个实验环节。但是实验操作并不是一项简单的操作，需不断观察与掌握实验时机，对物理变化的时间做到准确衡量。对此，教师在进行物理实验教学时，可在实验操作前利用多媒体播放相关实验视频，演示实验操作步骤、实验注意事项、实验流程及实验时间等，学生通过观看视频能够更确切地了解实验方式。再由学生根据视频演示操作实验流程，减少实验中的失误，降低实验安全风险，这对中职物理课堂教学效率有良好的提升作用。
教师在教学过程中，需充分利用混合式教学中的多媒体优势，拓展教学资源，扩展学生的眼界，使学生掌握更多知识。
(作者单位：江苏省江阴中等专业学校)
作者：沈志丹
第二篇：混合式教学在外科学教学中的应用
[摘 要] 探讨了翻转课堂联合案例教学的混合式教学模式在外科学教学中的应用效果。2017级“5+3”临床医学学生70名，按班级分为研究组(n=35)和对照组(n=35)，研究组采用翻转課堂联合案例教学的教学模式，对照组采用传统的课堂教学模式。课程结束后，通过调查表和考核成绩比较两组的教学效果。结果显示：研究组理论考核成绩(88.3±8.4)分，高于观察组的(83.3±9.3)分，差异有统计学意义(p<0.05);研究组学生对教学效果满意度评价显著高于对照组(p<0.05)。翻转课堂联合案例教学的混合式教学模式能够提高外科学的教学效果，值得推广。
[关键词] 外科学;翻转课堂;案例教学;传统教学
[基金项目] 2019年度南京医科大学“十三五”第二批教育研究课题“基于‘翻转’理念与案例教学的混合式教学模式在外科学教学中的探索”(2019ZD008)
[作者简介] 李 芝(1979—)，男，江苏镇江人，医学博士，南京医科大学第一附属医院心脏大血管外科副教授，主要从事心胸外科临床研究;黄华兴(1978—)，男，江苏镇江人，医学硕士，南京医科大学第一临床医学院外科学总论教研室正高级实验师，主要从事外科学研究;王晓伟(1971—)，男，江苏泗洪人，医学博士后，南京医科大学第一附属医院心脏大血管外科教授(通信作者)，主要从事心脏外科临床研究。
外科学是临床医学的核心课程，它结合基础理论知识与临床实践，是培养创新型、应用型医学人才非常关键的环节[1]。传统教学方式以知识传授为目标，以讲授法作为主导方法[2]，学生的自主探究和自主学习被忽视，且缺少讨论和探讨过程，不能锻炼学生的合作精神，还缺乏反馈机制，学生被动地接受知识，被动的思考，教师不能及时得到学生对于所学知识的反馈，而且在学习过程中所有学生所接受的教育均相似，不能做到因材施教、分层教育，这一方面导致教师的部分劳动得不到回报，从而在后继的教学中失去了前进的动力、积极性和创造性，易产生职业倦怠;另一方面导致学生对外科学感觉乏味，排斥课堂教学，进而形成恶性循环，导致教学效果欠佳。
翻转课堂(flipped classroom)以学生课前自学和课堂讨论为主要教学方法，又被称之为“颠倒课堂”或“反向教学”。案例教学(case-based learning，CBL)是一种以案例为导向的教学方法，根据教学目的选择相应的典型案例，通过模拟或者创设临床上的事件或场景，让学生亲临案例场景，引导学生通过讨论或研讨进行学习。这两种教学模式均是以学生为中心，注重教学过程中的师生互动，着重培养学生的主动学习能力而非单向的进行知识传授，在教学理念上具有高度的一致性。为了提高外科学的教学效果，本研究探讨了翻转课堂联合案例教学的混合式教学模式在外科学教学中的应用，研究其在外科学教学中的可行性及有效性。
一、对象和方法
(一)对象
选取南京医科大学2017级“5+3”临床医学专业学生70名，按班级分为研究组(n=35)和对照组(n=35)。研究组中，男15名，女20名，平均年龄(20.5±0.6)岁;对照组中，男13名，女22名，平均年龄(20.6±0.5)岁。两组的性别和年龄比较无统计学差异。
(二)研究方法
研究组和对照组的教学大纲、教学进度及学时数均相同。研究组采用翻转课堂联合案例教学的混合式教学模式，具体内容包括：(1)课前教学团队集体备课，进行教学视频及教学案例的筛选。教师提前一周将学习要求、教学视频及案例提供给学生，以供其自行下载和学习。(2)课堂上进行案例教学，教学过程注重学生的主体性，教师仅作为参与者组织学生开展讨论或争论，重视双向交流，随时把握讨论方向，引导学生解决案例中的问题。教师最后对讨论进行归纳总结，有针对性地讲解疑难问题，并布置课后作业，通过微信或QQ收集作业进行修改反馈。对照组采用传统的课堂教学模式。课程结束后，进行理论考试，并发放调查表了解教学效果。
(三)观察指标
两组考试均采用相同的理论试卷，比较两组学生外科学理论的考试成绩。教学效果调查表从是否满意教学模式、是否利于教学内容记忆理解、是否锻炼诊疗思维、是否有学习兴趣、是否自主学习及是否有文献检索和阅读六个方面进行评价，包含是、否两个选项。
(四)统计学方法
通过Shapiro-Wilk检验对连续变量资料进行正态分析，符合正态分布资料以均数±标准差(x±s)表示，组间比较采用独立样本Student t检验;非正态分布资料的计量资料采用中位数(25%分位数，75%分位数)[M(P25，P75)]描述，采用Mann-Whitney U检验比较组间差异;计数资料采用例数和百分比[n(%)]描述，采用chi-square 或 Fisher exact检验。采用spss 13.0进行统计分析，差异为p<0.05有统计学意义。
二、结果
(一)理论考核成绩比较
研究组、对照组考试成绩均服从正态分布，且方差齐性，采用两具独立样本t检验，结果显示：研究组成绩显著优于对照组成绩(p<0.05)，见表1。
(二)教学效果调查结果
一共发放问卷70份，回收70份，回收率为100%。教学满意度调查结果显示：研究组各项满意度均高于对照组，差异有统计学意义(p<0.05)，见表2。
三、讨论
外科学知识技术更新快，涉及解剖学、生理学、病理学等学科，大多数医学生在学习过程中感到难懂、难记。受传统高等教育观的束缚和影响，外科学教学的典型特征表现为“教师讲，学生听”，学生被动地接受学习，缺乏学习的积极性，导致教学效果欠佳。传统外科教学的局限性具体表现为以下几个方面：(1)教学资源有限。广大教师习惯于利于课本、教参及试卷进行知识的传授，教学内容单调，这限制了学生诸多能力的发展，不利于学生诊疗思维和信息素养的培养。(2)教学理念教条。传统外科学教学是以教师为主的讲授式教学，教师为“主”，学生为“客”，忽略了教与学过程中的主—客关系，学生处于被动地接受状态。教师唯教材、教案和讲义至上，用教师的思想、观点、认知、语言和行为代替学生思考，而学生始终处于被迫接受的状态。教学过程缺乏互动，无法培养学生的独立思考能力。(3)缺乏反思。外科学教学长期以来强调备课和课堂教学环节，但对课后的总结和反思缺乏要求，教师不能及时得到学生对于所学知识的反馈，反之亦然，无法持续改进教学水平。
案例教学法与翻转课堂两种教学方式都是国际教育技术领域公认的能够促进学生主动积极学习、互动交流的有效模式。案例教学由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎代爾
(C.C.Langdell)教授于1870首创，该教学法随后在西方医学教育领域得到了广泛应用[3]，通过使用实际案例，引导医学生对具体问题进行思考和分析来提高其运用理论解决实际问题的能力。而翻转课堂教学模式最早是美国迈阿密大学Maureen Lage等在2000年提出的，随着互联网的发展和普及，翻转课堂逐渐在美国流行起来。在这种教学模式中，传统课堂教学结构和教学流程被彻底颠覆，学生在课前通过互联网获得教育资源，针对相关知识点进行自主学习，学生不再单纯的依赖教师来获得知识，教师更多的责任是去解答学生的问题和引导学生如何运用知识，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂成了师生之间和学生之间交流互动的场所。在翻转课堂教学中，学生成了学习的主体，从知识的被动接受者变为知识的主动获取者，而教师则成为学习过程的设计者和引导者。在课前，教师提供学习目标，还可以提供在线辅导进行信息的传递;在课中，通过互动来完成知识的吸收内化;在课后，评价的跟进有利于教师真正了解学生，给予学生有效的辅导[4]。
教育部、国家卫生健康委员会和国家中医药管理局2018年发布了《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》，其中特别强调了及时将“互联网+健康医疗”“人工智能+健康医疗”等医学领域的最新知识、最新技术和最新方法更新到教学内容中，让学生紧跟医学的最新发展，深入推进以学生自主学习为导向的教学方式方法改革。经过20余年的发展，不论是教学的实践者、研究者，还是政府，国内外都对混合式教学基本达成了共识：混合式教学将成为未来教育的“新常态”[5]。随着互联网与移动技术的快速发展，特别是“互联网+”时代的到来，混合式教学的概念已演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”[6]。在教学维度，混合式教学被重新理解为一种新的“学习体验”。混合式教学并不是简单的技术混合，而是为学生创造一种具有高度参与性的个性化的学习体验，其重点是“以学生为中心”。
案例教学的优势在于教学目的明确，知识内容全面，理论联系实践，学生通过分析、比较、研究临床成功与失败的病例，提高自己分析问题和解决问题的能力。翻转课堂的优势在于学生可以根据自己的认知风格和学习习惯安排学习进度，充分发挥学生的主观能动性，有利于其自主探索并开展发现式学习，提高探究能力、交流能力、沟通能力和协作能力等。这两种教学方法各有所长，相辅相成。在两者相结合的过程中，CBL提供了学习目标，FC提供了学习环境，这样学生就可以在教师的引导下针对案例在课前进行充分准备，在课上进行互动交流来完成知识的吸收内化，不仅可以培养学生的学习兴趣和自主学习能力，而且可以让学生通过自己的思考或他人的思考来拓宽视野，丰富知识，从而达到更好的教育效果。
翻转课堂联合案例教学的混合式教学模式在外科教学中的应用，为外科学教学提供了新的思路，但混合式教学模式的实施仍存在许多困难。一方面，对学生自律性要求较高，自律性较差的学生学习存在困难;另一方面，要求教师熟练掌握互联网资源及技术，能将教学内容与典型案例相结合，并且要求教师投入更多的精力和时间。可见，混合式教学模式在临床教学中具有广阔前景，但也面临着挑战，需要不断地探索和创新。
参考文献
[1]Sideris M，Papalois A，Theodoraki K，et al. Promoting Undergraduate Surgical Education： Current Evidence and Students’ Views on ESMSC International Wet Lab Course[J]. J Invest Surg，2017，30(2)：71-77.
[2]王旻，王欣宇，邹永波，等.传统教学与网络教学相结合的授课方法在外科学中的应用[J].中国实验诊断学，2016，20(7)：1229-1230.
[3]McLean SF. Case-Based Learning and its Application in Medical and Health-Care Fields： A Review of Worldwide Literature[J].J Med Educ Curric Dev， 2016(3)：JMECD.S20377.
[4]Lewis CE， Chen DC， Relan A. Implementation of a flipped classroom approach to promote active learning in the third-year surgery clerkship[J].Am J Surg，2018，215(2)：298-303.
[5]Cappi V， Artioli G， Ninfa E， et al. The use of blended learning to improve health professionals’ communication skills： a literature review[J].Acta Biomed，2019，90(4-S)：17-24.
[6]Liu Q， Peng W， Zhang F， et al. The Effectiveness of Blended Learning in Health Professions： Systematic Review and Meta-Analysis[J].J Med Internet Res，2016，18(1)：e2.
Application of Blended Teaching in Surgery Teaching
LI Zhi1， HUANG Hua-xing2， WANG Xiao-wei1
(1. Department of Cardiovascular Surgery， The First Affiliated Hospital of Nanjing Medical University， Nanjing， Jiangsu 210029， China; 2. Teaching and Research Office of General Introduction to Surgery， The First Clinical Medical School， Nanjing Medical University， Nanjing， Jiangsu 210029， China)
Key words： teaching surgery; flipped classroom; case-based learning; blended teaching mode
作者：李芝 黄华兴 王晓伟
第三篇：基于混合式教学优化中职机电专业课教学
[摘 要] 在中职机电专业教学之中，教师的教学要基于学生的实际需求，让学生掌握相应的技术。在针对中职机电专业教学应用探究混合式教学方式，以促进中职教学质量的提高。
[关 键 词] 中职;机电专业;混合式教学
新时代，对中职教育的培养目标提出了新的要求，社会发展使人们对技术行业的要求越来越高。机电专业人才的培养是为社会服务的，机电专业课程的设置必须以相应的需求为基础，进一步满足社会与企业的需求，打破传统的教学方式，使中职教学模式更加多样化。
一、中职机电专业教学目标
在目前的中职机电专业教学之中，教师要明确当前教育与信息技术发展需要的人才特征，结合现代丰富的资源，尽可能为学生提供更多的平台，让学生得到更好的教育，得到更加专业的训练。教师在中职机电专业的教学之中首先要明确该专业学生的培养目标，要将学生培养成为能够为我国社会主义现代化建设服务的人才。中职机电专业学生毕业之后可以从事机电设备、自动化设备和生产线的安装、调试、运行、维修与检测等工作。中职机电专业的学习让学生在专业课的基础上实现德、智、体、美等全面发展，使学生进入工作岗位之后可以具备从事机电技术必需的理论知识，在知识理论的指导下能够动手实践，懂得操作机电设备、自动化设备，了解企业生产线的运行与维护，在企业的机电之中发挥自身的作用。
中职机电专业学生不仅要学习机电相关的知识，而且在一定程度上还需要掌握机械、电工与电子技术、自动控制等相关方面的知识，了解典型的机电设备的结构与工作原理，具有机电自动化设备安装、调试、运行和维修的基本能力。每一个中职机电专业的学生所工作的岗位是不同的，有的学生岗位与硬件的操作有关，有的学生的工作与软件的设计有关，例如，机械识图 、机械制图、CAD制图、焊工工艺等，设计方面的学生在一定程度上还需要具有一般机械加工的操作能力和编制简单零件工艺规程的能力，对分模块的机电专业来说，主要分为钳工、焊工 、电工和机械加工模块等。现代中职机电专业教学有时文化课和专业课的划分过大，忽略了二者之间的联系，但是其实以专业技能培养为主。
二、中职机电专业教学现状
社会的快速发展对机电类行业相关人才的要求越来越高，但是中职教学如何加快步伐，如何可以既符合社会的发展又能够让学生学到真正的知识，这是教师在实际的中职机电专业教学之中应不断思考的。教师需要针对目前中职机电专业存在的问题，完善中职机电专业教学模式，使学生能够在专业学习之中获得进步。面对不同的问题，教师还要做好分类教学，在课程教学方面，中职机电专业的课程改革进度十分落后，与现代先进的技术融合力度不够，学生还处于20世纪工艺技术的现状之中，课程结构变化不大，学生在学习之中体会不到知识的更新与更迭，缺乏对学生创新意识的培养，同时，在专业的理论教学和实践教学之中，中职机电专业教学无法针对学生的实践进行教学实施，教师传统的课堂教学仅以教授知识为主，教学目标不够明确，学生对中职机电专业知识的学习热情和兴趣不大。
对学生自身而言，随着现代教育的普及程度越来越高，大学教育的扩招使越来越多的学生能进入大学进行学习。中职学生大部分是初中毕业的学生，其中一些学生的学习能力与认知水平不是很高，学习的主动意识不强，没有养成良好的学习习惯，对学习文化知识也没有兴趣，教师需要在中职机电专业教学之中为学生找到学习的目标与动力，让学生能够重新激发斗志进行新的生活与学习。在中等职业教育的教学中，教师要为学生传达中职机电专业的学习是培养学生成为在生产、技术、服务及管理方面具有较高素质的初级专门人才，让学生经过学习能够了解行业的大致结构，掌握基本的机电知识，可以在基础岗位上发光发热，通过自身的学习进入更加高级的阶段学习与工作之中。学生有了教师积极的引导与教育，首先在态度上开始端正，才会达到良好的学习效果。
三、提高机电专业教育方法的实践
(一)搭建混合式的学习环境
混合式教学是一种新型的教学模式，这种教学方式借着新时代的科学技术发展而得以应用，混合式模式是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，将实际的课堂教学与互联网进行融合，教师可以依托网络进行教学，录制相应的专业课程，也可以提供开放性学习，让不同学校的学生进行观看。对实际的中职机电专业教学，教师可以将课堂面授教学与网络学习有机结合。 在混合式教学模式之中发挥教师引导的作用，让教师带领学生根据知识的结构进行学习，又能充分体现学生主体的主动性、积极性与创造性，针对教师的结构将知识进行扩充，实现中职机电专业学习的饱满性。教师在中职机电专业教学之中，应该充分发挥学生的主观能动性和传统教学的优势，不断创新机电专业教学模式，在教学过程中不断更新教学内容，与现代的机电控制技術相联系，让学生对教师讲的知识感兴趣，激发学生在实际之中的动手操作能力，从而在学习之中促进学生探索新的教学方法，提高学生的学习热情和兴趣，让学生的专业学习更有效率。
在中职机电专业教学之中，教师可以利用中职资源创建混合式教学环境，在实际的教学之中为学生营造课堂内与课堂外的教学模式。混合式教学环境的搭建对教师实现课堂目标有着积极的意义，教师要在实际的课堂之中关注学生的不同差异，对中职机电专业学生而言，学生分布一般是男生多于女生，教师在实际的教学之中要照顾好女生的知识掌握能力，在一些知识的讲解过程之中要多多举例子，让学生可以借助一定的情景与工具进行理解，使学生可以在混合式的学习环境之中建立对中职机电专业的认知。混合式教学能够帮助学生在中职机电专业的学习之中提高学习效益，在中职机电专业课程教学过程中把实际课堂教学与在线学习的形式结合在一起，综合运用多种教学理论进行教学设计，丰富中职机电专业的课堂模式，让学生可以投入实际的学习之中。
(二)培养学生混合学习方式
在中职机电专业教学之中，教师首先要在第一节课上改变学生已有的学习态度与观念。在中职机电专业学习之前，学生的学习都是非常马虎的，有的学生完全依靠教师以及父母的鞭策进行学习，缺乏对学习的主动性，在学习之中不知道主动获取知识。在中职机电专业教学之中，教师第一节课可以向学生介绍中职教学的目标，让学生谈一谈自己毕业之后的规划。可能有的学生会说：“我要找一个与机电专业相关的硬件工作”，这样的目标就会要求学生在中职机电专业之中不断激励自己，让自己能够主动学习、寻求知识，教师可以提供学生一些可以自学的网站资料，让学生在课余时间积极探索专业知识。
同时，教师可以让学生进行任务驱动的学习模式，通过任务驱动，学生可以在其中自主选择专业问题进行相关的解答，在解答问题的过程之中查找资料与其他学生一起合作，使学习目的更加明确。在中职机电专业教学之中，由于很多项目与多个方面的知识相关，教师可以让学生自由分组，每一个小组推选出一位负责人，然后通过抽取题目的方式确定小组接下来所要完成的任务。例如，在“控制小车进行规定路线行进”的题目之中，教师可以让学生根据题目选择小组，或者是自由组队进行课题研究，学生经过小组讨论对问题进行分析，然后自行设计出任务完成时间表，在进度表的引导下进行分工合作与优化目标设计，逐步进行问题的排查与解决，进而一步一步达到相应的目标。任务驱动型教学的方式是自主学习与合作学习的结合，在这样的过程之中学生既能够通过自己的努力达到目标，树立学习的自信心，又学会了与他人合作，实现团队协作出成就。
(三)开展混合教学课堂模式
混合式教學的方式与传统的课堂有着很大的区别，在传统的中职机电专业教学之中，教师一味将课堂的主体放置在自身，忽略了学生在课堂上的主体地位，而混合式教学模式下，教师可以使用微课、网络授课、论坛交流的方式与学生进行交流，这不仅解决了教师与学生空间与时间上的问题，而且从另一方面也促进了教学的高效性，学生可以利用网络进行学习，主动性与创造性得以发挥。教师以微课的形式将中职机电专业之中的一些概念进行录制讲解，为学生用通俗易懂的语言进行解答，学生可以有针对性地听讲，学习模式多样化。中职院校的机电专业教学不能仅仅停留在简单的操作和基础的应用上，随着当代社会的发展与飞速进步，对机电人才的需求更加多样化，机电专业正在与其他专业相融合。
随着中职院近几年来的快速发展，中职院校的学生越来越多，中职院校机电专业教学面临巨大的挑战。中职院校的教学既不是应试教育，又不是培养专业人才的教育，教师在开展相应的教学之中存在一定的困难，有的学生在学习期间会想进入更加专业的理论研究之中，但是教师因知识有限无法进行有效的指导，有的学生想要在中职机电专业学习之中进行实践训练，但是学校缺少实践平台，使学生的想法不得不舍弃。对中职机电教学而言，教师在现有资源的大力开发之下，还需要学习相应的技术与理论，不断与外部企业进行合作训练，根据实际的情况，在中职机电专业的最后课程之中加入操作课程，让学生在踏入社会之前能够对实际工作环境有所掌握与了解。
在现代的中职机电教学之中，教师要善于总结之前的传统教学方式，将优势进行传承，在多媒体技术发展的今天，将网络资源引入实际教学之中，让中职学生的机电专业学习可以从多方面展开，满足学生对知识的需求，又可以适当加入实践内容，为学生之后步入工作环节奠定一定的基础。
编辑 张 慧
作者：程晓峰