英语自主学习计算机网络论文

内容摘要随着我国科学技术的快速发展，通过计算机网络技术能够更好的促进我国教育事业的发展，将这种创新理念融入大学英语的教学过程中，可以使得枯燥、乏味的大学英语课堂变得更加生动有趣。通过计算机网络可以使得抽象的英语知识变得更加形象，便于学生的理解，促进了大学英语课堂教学的效率和质量。下面小编整理了一些《英语自主学习计算机网络论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

英语自主学习计算机网络论文 篇1：

基于计算机网络技术的大学英语自主学习型动态教学模式研究

【摘要】文章首先对自主学习理论依据进行了阐述分析，随后计算机网络技术下的大学英语自主学习型动态教学模式优势，接着分析研究了计算机网络技术大学英语自主学习型动态教学模式应用，最后阐述了计算机网络技术的大学英语教学模式对于教师提出的要求以供参考。

【关键词】计算机网络技术  大学英语  教学模式

一、自主学习理论依据

当下大学英语教学中，教师对学生自主学习能力培养越来越重视，即教师希望学生是课堂教学的参与者，而自主学习能够满足大学英语教师这一诉求。自主学习指的是学生能够自发式的自主进行知识获取，提升自身在学习过程中主观能动性，从而真正成为学习的参与者、体验者。从教学这一角度来看，即是教师在教学过程中充当一位引导者，给予学生足够的思维时间与空间，让学生进行自主思考学习，完成自身认知结构的构建。教师通过设置合理的教学情景，引导组织学生自主进行信息的收集与加工，通过自主探究思考并实现问题的解决，并最终完成对所学知识意义的构建。

二、计算机网络技术下的大学英语自主学习型动态教学模式优势

英语作为一门语言类学科，实践性较强，需要在开展教学活动的过程中充分体现其交互性。但如何在引导学生进行交互学习的过程中一直使得学生保持足够的学习兴趣，一直是令当下教师较为头疼的问题。而随着当下计算机网络技术不断迅猛发展，信息化水平不断提升，，这一问题迎刃而解。当下，计算机网络信息技术正在悄悄改变我们的教育教学方式，越来越多的学者将语言学习及教育信息化看作是突破语言学习发展的良方。基于计算机网络技术与互联网信息化技术为核心的新型语言教学模式正逐步应用于大学英语教学领域中来。在这一动态教学模式之下，其有效满足了学生进行自主学习要求，为学生进行自主学习提供了良好的条件，更为重要的是，通过在大学英语课堂中引入以计算机网络技术为核心的多媒体技术，其有效打破了传统教学的时空限制，为教师提供了更为丰富的教学资源。

计算机网络技术下的大学英语自主学习型动态教学模式有效提升了教学效果。大学英语课程教学属于精读型课程教学，更加注重学生阅读能力与实践应用能力的培养，因此在教学过程中需要用到大量教学资源，信息量庞大，为大学英语教师课程开展带来一定的难度，在计算机网络技术下的大学英语自主学习型动态教学模式之下，教师可以利用多媒体技术结合互联网为学生提供形式更加丰富的教学信息，学习资源既可以声象交替，也可以图文并茂，更加灵活多变，使得学生在课堂学习过程中耳目一新，从而牢牢抓住学生的注意力，充分激发学生的发散性思维，调动学生学习的积极性、创造性及主动性，从而使得整个课堂教学过程变成了由教师为课堂教学主导，学生为课堂学习主体的一项动态教学。

计算机网络技术下的大学英语自主学习型动态教学模式有效促进了师生交流。在传统教学模式下，教师与学生只能够在课堂之上进行一定的学习交流。而在计算机网络技术下的大学英语自主学习型动态教学模式下，通过借助网络信息技术，从而使得师生交流变得畅通无阻，，网络信息化技术为课下学生自主学习创造了良好的平台，学生在课下自主学习过程中遇到不懂的问题可以借助网络通过QQ、微信等多样化信息交流工具与教师快速取得联系获得问题解答。教师也可以通过网络平台进行教学，并在网上布置作业，对学生自主学习进度建议监督，进行在线实时答疑解惑，借助网络技术真正实现“动态教学”。

三、计算机网络技术大学英语自主学习型动态教学模式应用

随着《大学英语课程教学要求》的提出，其更加注重学生自主学习能力的培养，同时也为大学英语教师教学模式提出了新的挑战，需要大学英语教师在教学过程中真正将学生放在课堂主体地位之上，注重学生自主学习能力的培养。信息化时代之下，教育部也在倡导在高校之中开展计算机网络辅助教学，发展以计算机网络技术为核心的自主学习型动态教学模式。

在具体开展教学过程中，主要有課堂多媒体教学与学生课下上机自主学习组成，在课堂之上，教师充分利用基于互联网之下的多媒体教学软件，结合课堂教学内容为学生提供多样化的教学资源，利用音频、视频、图像结合方式为学生在课堂知识学习上带来全新的体验，并结合多媒体软件各项功能设计出丰富的教学活动，从而使得学生在课堂之中主体地位得以充分凸显，充分锻炼学生的自主学习能力，真正实现寓教于乐，促进课堂教学效果的提升。

四、计算机网络技术的大学英语教学模式对教师提出了更高的要求

计算机网络技术的大学英语教学模式在互联网多媒体技术的支持下，使得教师学生获取教学资源更加方便，因此该该教学模式更加开放，更加注重学生自主学习能力的培养，同时，教师需重新定位自身在课堂教学中的角色，从传统的知识传授者顺利过渡到课堂学习的引导者，这需要教师不断进行自我学习，提升自身综合素质。在此基础上，还需要大学英语教师学会利用一些编辑软件对从网上搜集的教学资料加以整理编辑，将自身已具备的专业素养与知识技能与网络资源加以整合，进行二次创作，融入自己的一些教学理念与特色，从而使得计算机网络的大学英语教学模式更加多样化、特色化、高效化。

综上所述，信息化时代下，随着计算机网络技术不断进步发展，需要大学英语教师抓住蕴藏其中的机遇，不断利用计算机网络技术改进自身的教学方法，打破传统的教学及师生交流方式，结合当下学生特点，满足学生对于学习的需求，注重学生自主学习能力的培养，从而形成一种计算机网络技术的大学英语自主学习型动态教学模式，促进我国教育不断改革发展，为国家培养出更多的优秀人才。

参考文献：

[1]李婕，欧阳群.计算机网络技术与大学英语课程整合的模式研究[J].科技经济市场， 2016（5）：250.

[2]赵思佳，尹婷.基于微信的微课程自主式学习教学模式探究——以《计算机网络技术》课程为例[J]. 电脑知识与技术， 2017（18）：156-157.

作者简介：

付晶晶（1986.1-），女，汉族，河北保定人，任职于华北电力大学科技学院基础学科部，讲师，硕士，研究方向：计算机辅助教学、大学英语写作。

作者：付晶晶 赵洁

英语自主学习计算机网络论文 篇2：

计算机网络环境下大学生英语自主学习要素探究

内容摘要    随着我国科学技术的快速发展，通过计算机网络技术能够更好的促进我国教育事业的发展，将这种创新理念融入大学英语的教学过程中，可以使得枯燥、乏味的大学英语课堂变得更加生动有趣。通过计算机网络可以使得抽象的英语知识变得更加形象，便于学生的理解，促进了大学英语课堂教学的效率和质量。在当前计算机网络环境下，教师需要紧跟時代发展的潮流，熟悉运用计算机技术，深刻理解计算机网络对于教学工作的意义，科学、合理的运用计算机网络技术，使其能够有效的与传统的大学英语教学方法进行融合，最终实现大学英语的改革创新，以此促进我国教育事业的发展。

关键词    互联网+;大学英语;课堂教学

随着我国教育改革的不断加深，传统的教学方法以及越来越不满足新时代的要求，教师在大学英语教学过程中运用创新的教学方法，让学生进行自主学习，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和质量，让学生能够更加喜欢学习英语从而主动的进行学习英语知识，提高了学生的学习主动性。通过计算机网络技术的运用，帮助大学英语老师更好的开展课堂教育，激发学生对未知知识的探究意识，通过互联网信息技术与英语学科的荣誉，全面的提升学生的综合能力，以此促进我国英语教学的进步和发展。

1  计算机网络对大学英语教育的影响

1.1  教师角色发生改变

在传统的课堂教学过程中，教师是教学主体，老师根据自己的教学安排向学习讲解具体的英语知识，而学生知识被动的接受知识。在计算机网络环境下，传统课堂的教学模式发生了巨大的改变，学生成为了教学主体，可以根据自己的兴趣爱好以及自身英语学习的实际情况，通过互联网收集相关的资料文献进行自主学习，而教师中原来课堂教学过程中的主导者变成了引导者。这样子更有利于锻炼学生的自学能力，同时学生也能够根据自己的兴趣学习，更好地激发了自身的爱好。同时，互联网中的信息非常多，可以更全面的帮助学生学习，学生选择合适自己的资源提高英语水平，也能更好地提高学生的学习效率。

1.2  转变学生学习态度

互联网技术的快速发展，为我们老百姓的日常生活提供了很大的便利，通过互联网缩短了人与人之间的距离，使得不同地区的人的沟通非常方便。因此就可以通过互联网技术，了解国外的实时信息，让学生通过互联网了解英语国家的电影、新闻、视频、小说等，可以更好地锻炼学生的英语实际应用水平。同时处于该年龄段的学生虽然有一定的英语基础，但是不够扎实，实际运用能力较差，同时好奇心较重。因此，通过这种方式让学生更早一点的接触外面的世界，更有助于改变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣。

2  搭建“互联网+英语”的教学平台，扩大教育资源覆盖

在计算机网络的时代大背景下，教师通过互联网技术能够更加便捷地获取到教学资源，教师通过学习案例中的教学方法和备案课件有效地改进原有的教学方法，在促进课堂教学工作开展的同时也提升了自己教学的能力水平。而且，学生也能够使用“互联网+英语”的教学平台进行自学，对于学习成绩好的学生，可以通过教学平台学习新的英语知识来提升自己。而对于学习能力薄弱，学习成绩较差的学习可以通过教学平台，再次复习当天的教学内容，对当天的教学知识点进行再次巩固，相信通过这种方法可以对学生的大学英语学习起到较好的帮助。比如，现在已经有些学校建立了校园网站，并且在网站内开通了教育资源库，学生和家长可以通过这个教育资源库下载教学视频或者电子图书进行学生，甚至可以通过教育资源库进行线上模拟测试，并对测试的错题给出解题方案帮助学生更好地学习大学英语知识。通过“互性、及时性的特点融入到英语的课堂教学过程中去，极大地促进了学生探究能力的发展。联网+英语”教育平台的建立，使得原本封闭的大学英语课堂变得更加的开放，实现大学英语教学工作的创新开展，帮助学生更好地进行英语知识的学习，同时对学生自学能力的培养起到非常好的效果。因此，学校需要重视教学平台的搭建工作，通过这一互联网教育平台来融入各地优秀的教育资源，扩大教育平台的覆盖范围，以此更好地帮助学生和教师。

3  运用计算机网络技术促进学生对于抽象英语知识点的理解

大学阶段的学生正处于青春期的骚动阶段，对于学习的兴趣变得越来越低，因此在大学阶段，提高学生的学习兴趣成为来教学改革工作的难点。在传统的教学过程中，有些学生面对抽象的知识点的时候不能很好地理解，导致学习成绩较差，又会被教师、家长批评从而形成了反面的效果，更不愿意学习大学英语知识，最终产生的厌学的结果。通过计算机网络技术能够很好的将抽象的英语知识，通过形象的方式向学习进行表达，让学生能够非常简单的就了解相关知识点的意义。这种教学模式的创新，有效地将互联网技术的特性表现了出来，将互联网技术的时代性、信息

4  依托信息资源，加强知识关联性

英语课程的教导工作具有很大的联系性，同时很多知识点又是互通的。但是，大多英语生在英语学习的过程中，仅对单个知识点进行学习，很少会将这些知识点串联起来，这就导致了学生对于英语知识点的应用能力较差。而在计算机网络的技术背景下，老师运用互联网技术帮助教师有效的开展课堂教学，将不同的知识点串联起来，将凌乱的英语知识整理清楚，有条理的灌输给学生，从而加深学生对于英语知识点的理解和认识。另一方面通过对英语知识点的梳理，加强不同知识点之间的关联性，通过对不同知识点的配合运用也加强了学生思维逻辑能力的锻炼。

5  结束语

大学英语是大学学习中非常重要的一门学科，通过英语的自主学习有效锻炼了学生的语言能力、理解能力、英语知识运用能力以及思维逻辑能力，对学生未来的工作、生活有着非常大的帮助。教师在进行大学英语的教学过程中，灵活的运用计算机网络技术能够更好的帮助学生理解抽象的英语知识点，提高学生对于英语学习的兴趣，提高学生的自学能力。因此做好“互联网+英语”，以此来做好我国大学英语的改革工作是每一位大学英语老师都需要思考的问题。

【参考文献】

[1] 吴麦仙.计算机网络模式下大学英语教育的创新方向探究[J].科技风，2019（31）31：111-112.

[2] 王舒妤.计算机网络背景下大学英语教学新模式探究[J].文化创新比较研究，2019（11）11：25-26.

[3]何雨芩.计算机网络时代英语教育面临的机遇与挑战[J].学园，2018（05）05：96-97.

[作者简介：徐佳璇，湖北文理学院外国语学院。]

作者：徐佳璇

英语自主学习计算机网络论文 篇3：

利用计算机网络培养高职学生的英语自主学习能力

摘 要：本文首先介绍了自主学习的相关理论依据及理论渊源，然后论述了自主学习在高职层次英语教学中的必要性及影响高职学生英语自主学习的因素，探讨在高职院校利用计算机网络进行英语自主学习能力培养的途径和方法，对现阶段计算机网络应用与高职英语教学的优势和不足做了充分说明，最后提出结论认为，应将高职学生英语自主学习能力的培养和教师的组织、指导及监控作用相结合，利用计算机网络，在高职院校中大力建设自主学习中心，逐步提高高职学生的英语自主学习能力。

关键词：计算机网络 高职学生 自主学习能力 自主学习中心

20世纪80年代初Henri Holec（1981）首先将“自主（autonomy）”这一概念引入外语教学界，并逐渐受到国内外语言学界的广泛关注。近年来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，与自主学习相关的课题也成为当今国际教育研究领域的一个重要课题。

1 自主学习的理论依据

自主学习理论融合了当代教育心理学尤其是认知心理学、人本主义心理学和建构主义心理学三大理论流派的理论精华。徐锦芬（2007：59）基于上面几种理论总结认为，自主学习理论包含认知心理学理论中强调的“知识的获得主要是通过学习者自己去发现”；人本主义心理学中认为的“重视学习过程中学习者的需要、情感和意愿”；建构主义心理学中强调的“学生是学习过程的主体”这三方面的理念，同时，自主学习理论还吸收了社会语言学中“语言是交流的工具”以及“合作学习”等思想。

2 自主学习在高职英语教学中的必要性

2.1 提高学生的自主学习能力是中国高等教育的目标

中国高职英语教育的目标越来越倾向于提高学生的自主学习能力。教育部2012年3月新发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出要“培养学生信息化环境下的学习能力。信息化环境下的学生自主学习能力全面提升，主要维度包括：使用信息技术学习的意愿；运用信息技术发现、分析和解决问题的能力；……”教育部高教司发布的《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》中也明确指出高职英语教学模式“应体现以学生为中心，……各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，满足学生的不同需求……”。

在这样的大环境下，利用信息化技术尤其是计算机网络技术培养和提高学生的自主学习能力成为了教师的重要任务。通过自主学习策略的培训，学生应具有管理自己并对自己的学习负责的能力。

2.2 培养学生的自主学习能力是我国高职英语教学现状的必然选择

我国现阶段的高职课堂英语教学存在着时间紧、任务重等问题，教师要在规定的时间内完成当天的教学计划，教学班级人数众多，教师与学生的互动交流较少，很难展开大量的听、说、读、写方面的训练，学生不可能在有限的课堂时间内完全掌握所学知识。而英语是一门实践性很强的课程，要想熟练地掌握它，需要对听、说、读、写、译各项技能进行大量的练习。因此，学好英语仅靠有限的课堂教学远远不够，学生要想学好英语，必须根据个人情况利用课余时间反复练习、大量实践，将所学知识消化吸收，才能够运用自如。另外，教师的教学风格和教学方法以及学生自身的认知情况和学习能力都千差万别，要求学生在同一的时间内学习相同的学习内容实现同样的学习目标几乎是不可能的。而学生采用自主学习的方式可以在一定程度上克服目前我国高职英语教育的困境。

3 影响高职学生英语自主学习的因素

影响学生自主学习的因素通常包括内在因素和外在因素两类。笔者通过对北京财贸职业学院（BCFC）高职学生的访谈和问卷调查分析目前影响高职学生英语自主学习的因素有以下几方面。

（1）高职学生的自我效能感较低，倾向于选择易完成的学习任务，为自己设定的学习目标较低，学生缺乏自主学习的意识，不擅长自主学习策略的运用。

（2）高职学生学习英语的动机不明确，对英语的热爱程度较低，对英语的学习态度大多比较消极。

（3）大多数高职学生的学习风格为“场依赖型”，即较依赖教师明确的指导和讲授，喜欢参与真实的语言交际，但不喜欢运用记忆策略和独立工作的策略。

（4）高职学生对学习策略的认知和运用非常匮乏，没有找到或总结出适合自己的比较系统的英语学习策略。

（5）英语授课教师在教学活动中仍大量使用传统教学方法，对培养学生的自主学习意识没有明确的目标和实施计划。

（6）大多数英语课程仍采用大班授课模式，教育技术的使用仅限于PPT、WORD和音视频输出几项。

（7）高职院校的自主学习资源不够完善，校园内还没有形成比较浓厚的自主学习氛围。

（8）由于长期受中国应试教育和传统教学模式的影响，多数高职学生形成了英语学习以应试为目的，课堂教学以教师为中心的传统观念。

4 培养高职学生英语自主学习能力的途径和方法

当今社会信息技术的高度发展以及电脑网络在大中小院校中的大力推广让我们看到了培养高职学生英语自主学习能力的有效途径和方法，那就是利用先进的信息技术尤其是计算机网络技术引导高职学生建立自主学习英语的习惯，激发学生自主学习英语的积极性，提高其自主学习英语的技能。

4.1 利用计算机网络培养高职学生英语自主学习能力的优势

（1）为学生提供丰富的语言学习材料。

丰富的网络资源给学生提供了大量原汁原味的英语学习材料。网络上丰富而地道的英语学习资源给学生提供了全面而自然的英语学习环境，让学生可以完全浸入英语语言的海洋，自然习得英语知识，提高英语的应用能力。

（2）以学生作为学习的主体，激发学生的积极性和主动性。

计算机网络技术辅助下的英语学习，完全以学生作为学习的主体和中心，按照学生个人的兴趣爱好和学习需要自主选择学习的内容和方式，自主安排学习时间和学习进度，自主确定合作小组，轻松接受“电脑考官”的考核及评估。这样的学习方式大大缓解了学生面对老师时的焦虑和紧张情绪；形式各样，生动有趣的网络内容，也容易引起学生的学习兴趣，大大提高其学习的效果。

（3）通过多种教学模式帮助学生在提高语言应用能力的同时提高计算机及网络应用能力和交际能力。

通过在网络上进行的英语学习和在线交流，学生能够自如地使用各种电脑软件和网络功能，并能够与世界各地使用和学习英语的网民进行口头和笔头的沟通交流。这些学习方式一方面锻炼了学生的英语应用能力；另一方面提高了学生运用计算机的能力和人际沟通能力。

（4）通过计算机网络技术能够提高学生的元认知能力。

“元认知”这一概念是由美国心理学家Flavell（1979）提出的，元认知能力包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。网络环境下的英语学习是一种多模式的学习方式，信息会以多种表征形式储存于学生的知识和经验体系中，从而使获取知识的渠道变得多元化，学生从被动的知识接受者转向主动的探索者，学习本身转向个性化和自主式。网络多媒体技术为学生提供大量真实的学习资料的同时，也要求学生具有较强的自我认识能力和自我管理能力，从而使自己成为高效率的学习者。元认知能力是高效率学习者应具备的能力，也是自主学习能力的重要体现。通过网络在线学习既让学生获取知识，更重要的是让学生自主体验学习方法和独立判断、评价学习结果，真正成为元认知能力强的自主学习者。

4.2 利用计算机网络培养高职学生英语自主学习能力的方法

（1）对学生的网络在线自主学习进行有效的前期培训。

网络世界的开放性让学习者可以自由选择适合自己的学习方法和目标。然而，网络世界又是缺乏组织性和结构性的，也极有可能误导学生或者让学生无所适从，尤其是语言水平比较低的高职学生，没有足够的能力辨别和拣选学习所需的信息，更缺乏足够的能力处理和利用这些信息。因此，高职学生的在线自主学习需要教师给予大量的引导。通过计算机网络技术实施自主学习，仍需要教师的协调和控制，需要教师提前制定一个详细、全面的自主学习计划，在课堂上对学生进行自主学习策略的前期培训，为其提供可选择的学习资源和学习方式，帮助他们正确合理地利用这些资源和方式进行自主学习。

（2）对学生的网络在线自主学习进度和内容进行监督和指导。

完成了对学生在线自主学习的前期培训后，教师仍然有责任对学生的整个学习过程进行监控和管理。基于对高职学生自主性学习现状的分析，大多数高职学生的自我控制能力相对还较薄弱，自主学习过程中容易出现进度的明显落后及学习内容的偏差。教师需要利用在线学习软件中的监控功能，随时监督和指导学生的学习过程，及时提醒学生完成学习任务。如：每次上新课前要告诉学生课程的整体教学进度和教学内容，每节课结束前要提前告知学生课后需要完成的在线作业及下次课上课前需要准备的学习任务，同时教师要检查学生提交的电子作业，时刻关注学生的学习进展。

（3）对学生的网络在线自主学习成果进行及时的反馈和评估。

高职学生的在线自主学习过程应由教师全程监督并指导，每个阶段学习任务结束后，教师要对学生提交的作业进行在线批改，纠正学生学习过程中出现的错误，回答学生提出的疑难问题。根据每个学生在线学习的不同表现（如：提交作业的质量、提交作业的时间、其他在线学习任务完成的情况、与教师的互动状况等），综合评估学生对所学知识的掌握程度以及自主学习能力的发展状况。同时，针对学生在线自主学习中出现的问题，教师应及时调整课堂教学和在线学习任务的设置，不断完善整个课程的教学内容和教学方法。

（4）正确处理教师课堂教学和学生在线自主学习的关系。

学生的在线自主学习不能没有教师的参与，师生互动对学生自主学习的效果起非常重要的作用。因此，教师不能放任学生不管，不能让在线学习完全取代课堂教学。高职学生的英语自主学习还需要教师在课堂内外进行培训、监督和指导，但是英语学习的整个过程应该以学生为中心，充分调动学生的自主学习潜能。因此，两者应该有机结合，平衡教师课堂教学与学生在线自主学习的比例关系。

5 结论

尽管计算机网络技术应用于高职英语教学还处于探索和起步阶段，但是其强大的交互功能和庞大的数据资源都决定了其应用于英语教学的必要性和必然性。在将计算机网络技术应用于英语教学的过程中，以学生为中心的教学模式可以在学习过程中发挥学生的主动性、积极性和创造性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于学生自主学习能力的培养。但是，单纯“以学生为中心”的教学模式，如果过分强调学生的“学”而忽视教师作用的发挥，忽视师生间情感交流及教与学的互动，在现阶段高职学生自主学习能力较薄弱的情况下，反而会影响其学习英语的效果。因此，在高职英语教学中，我们应该一方面充分发挥“以学生为中心”的在线学习模式对培养学生自主学习能力的优势，同时灵活运用“以教师为中心”的课堂教学模式，组织、监控整个教学活动的进程，系统传授英语知识。

高职英语教学的远期目标是在高职院校大力建设适合高职学生英语水平和学习能力的自主学习中心，逐步提高高职学生的自主学习能力，让学生在教师的培训、指导和监督下，学会运用自主学习策略，提高英语语言应用能力。当然，这个远期目标的实现，需要广大的高职院校共同努力，开展实证研究，推广成功经验，积极合作交流。

参考文献

[1] Flavell，J.H.Meta-cognition and Cognitive Monitoring：A New Area of Cognitive Development Inquiry [J]. American Psychologist，1979，34：906-91.

[2] 戴培兴.计算机辅助语言学习研究[M].上海：上海交通大学出版社，2012，8.

[3] 施晓伟.走向自主：英语学习策略研究[M].杭州：浙江大学出版社，2010，11.

[4] 修月祯.网络多媒体环境下的英语教学改革之研究[M].北京：清华大学出版社，2006，11.

[5] 徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007，4.

[6] 严明.大学英语自主学习能力培养教程[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2007，9.

[6] 周绵绵，余笑，叶长彬.英语学习策略[M].北京：科学出版社，2011，2.

作者：胡霞