基于网络培养师范生教育技术能力的混合学习模式研究

2022-10-09

师范生是教师的第一后备资源, 是未来教育的实施者和教育变革中的生力军, 培养师范生在信息化的环境下应用教育技术的能力, 以适应新时期教育理念和教学方式, 是推进教育信息化进程的重点。在培养师范生教育技术能力过程中, 传统的教育方式存在诸多的不足, 如何充分利用网络学习资源、发挥网络平台的优势是本文研究的主要目的。

1 师范生教育技术能力网络培养模式的优势

对于课堂环境下培养师范生的教学设计能力有着诸多的缺陷, 比如案例资源的获取有限、成果展示不便、学习反馈与评价不佳、缺乏学习积累等等, 网络环境下的师范生教育技术能力与实践平台可以将学习资源、学习的灵活程度大幅提升, 具体表现如下。

1.1 网络环境能为学生提供丰富的案例资源

开放的网络环境, 可以提供大量的与主题学习密切相关的案例, 既包括优秀的案例也包括存在不足的案例, 通过案例的观摩, 可以激发学习者的兴趣和积极性、唤起学生已有的学习经验, 让学生有机会身临其境地将自己置于决策者或解决问题的地位。

1.2 网络协作平台便于学生的交流协作

网络环境下的协作平台可以实现师生之间的交流、学生之间的协作, 由于网络信息传递的即时性和交互性, 即时性缩短了学生之间的协作、交流的速度, 强大的交互性大大弥补了师生之间、生生之间情感交流和反馈的不足, 营造了良好的学习氛围。

1.3 网络环境利于学生学习资源的获取

网络作为一个传输信息的载体, 教师可以利用网络平台发布更新教学资源, 学生也可以通过搜索引擎收集查询他所需要的资料, 学生之间也可以互相访问其他同学的学习资料。基于多媒体技术的网络学习环境, 可为学习者提供图、文、声、像并茂, 动画、视频并存的学习资源, 最大限度地从不同的感官刺激满足学习者的学习需要。

2 基于网络的师范生教育技术能力培养策略设计

2.1 培养策略的指导思想

师范生教育技术能力网络培养模式的指导思想应以教学案例为引导, 开展任务驱动, 强调学生的活动参与以及任务反思构成。教学案例描述的是教学实践, 它以丰富的叙述形式, 向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的真实情境。学习者通过对案例的观摩, 将自身置于情景之中, 提出如果自己遇到同样的情况应如何处理, 以此提高学习者分析能力和解决问题的能力, 建立理性认识和感性认识的有机联系。任务驱动是以学生为中心, 以任务为驱动的教学方式。它通过教师将教学内容任务化, 并在营造的模拟情景中提出任务, 驱动学生开展学习、探索活动, 寻找、搜索相关知识, 归纳完成任务的方法和步骤。学习活动是指学习者为完成特定的学习目标而进行的操作总和。活动任务的设计至关重要, 一个好的学习活动设计可以使学习过程充满激情, 使学习者在强烈的学习动机激发下完成学习任务, 具有良好的学习效果。任务反思是学生通过思考自己的作品, 具有哪些优点、存在哪些缺失, 总结学习任务的“亮点”, 发现自己的“盲点”, 改进自己的缺点。

2.2 培养策略的学习过程

在网络培养策略中学习过程可以由理论学习、案例观摩、案例分析、实践任务、评价反思五个部分组成。这五个过程在整个教学策略中并不是一个线形的过程, 如反思围绕整个教学过程的始终, 前面的每一个教学环节都有必要进行反思活动, 这样才有利于提出新的构想、建议等, 从而不断的提高教学质量。如果在教学完成后, 可能还会有师范生对理论知识的内容不理解或探究不够深入或实践过程中感到迷茫, 还可以重新观摩案例, 教师还应给予提供及时的指导。如图1所示。

其中理论学习, 是指为完成特定的学习目标需要掌握一定的理论知识, 是动手实践的理论基础。在校师范生没有教学的经验, 需要在教学中为他们提供大量的实际教学案例, 案例观摩, 即呈现教学案例, 师范生在掌握一定的理论基础之后观摩教学案例, 建立起维系理论和实践的一座桥梁。案例分析, 是对教学案例的分析和探究这个过程是师范生主动学习的过程, 他们有兴趣、有信心地探索和解决问题, 通过师生互动和学生之间的交流, 探讨案例中蕴含的教育教学观念, 为自己亲自实践奠定基础。实践任务, 学生在明确任务要求后, 调动完成任务所需要的理论知识、明确任务的评价量规, 完成特定的作品设计。最后是评价反思, 包括他人的评价和自己的反思。师范生能够成为优秀的教师, 需要教育技术能力的积累和教学实践能力的加强, 同样也是通过实践积累经验和不断反思的相互作用下实现成长的过程。自我反思应结合教师或其他同学的评价的, 这样反思的结果才更加全面。

2.3 培养策略采取的学习方式

学习方式以自主学习和小组协作学习为主, 自主学习的能动性能够开发学习者的潜能, 使学习变被动为主动, 培养学生积极的学习态度。自主学习的独立性能够使学生不依赖教师和其他同学, 独立的开展学习活动。协作学习的优点是支持能动的学习和信息的深加工, 能发展学生的批判性思维、交流与合作技能, 使学生更明了知识结构。在协作学习中, 学习者在小组中分工合作, 高度参与, 能够通过不断的针对遇到的问题质疑和提问, 通过与他人协作共享探索解决问题的启示, 从而提高学习者解决实际问题的能力。

3 师范生教育技术能力培养策略的效果分析

从使用网络平台的学习过程分析, 首先是理论学习阅读学习资料, 在这一环节学生能够掌握知识点的要领, 增加知识量, 扩大视野, 排除理论误区;案例观摩与分析, 通过观摩优秀教学案例, 良莠教学设计对比分析, 教学课例分析, 跨越理论和实践的鸿沟;论坛交流, 论坛的主题由教师根据实际教学内容设计论题, 学生充分交流, 教师为学生答疑解惑, 加深学生对教学设计的理解;成果评价, 学生上传学习作品, 教师和其他同学的进行点评, 促进学生自身反思。

摘要：本文通过分析利用网络环境培养师范生教育技术能力的优势, 探索以学习任务为驱动、以案例示范为标准、以技能应用为目的、以作品为实践结果的培养策略, 这样的学习过程能够使师范生的教育技术应用能力和实践意识得到提高。

关键词：网络,师范生,教育技术能力