网络自主学习模式商务英语论文

摘要：随着移动学习理念的发展、移动设备的普及和移动学习平台及技术的不断创新，移动学习模式的概念已经开始深入各学科教学与研究学习。该研究在以商务英语学科为研究对象的基础上，借助调查问卷等调查方式，探讨移动学习模式在商务英语学科中的应用，并通过数据分析，结合商务英语学科特点与人才培养要求，得出了4种适用于商务英语学科的移动学习模式。下面是小编为大家整理的《网络自主学习模式商务英语论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

网络自主学习模式商务英语论文 篇1：

教师监控下的大学生英语网络自主学习研究

随着计算机技术的发展和应用，越来越多的人将网络自主学习视为未来学习方式的主流，越来越多的网络公开课以及网络学习平台的出现也证实着这一点。1981年自主学习理念由Henry Hole正式提出，引发了西方国家的重视和热烈讨论。20世纪以来，国外研究进入深化发展与反思阶段，研究转向关注课堂，对教师自主的研究成为热点之一。

我国的网络自主学习研究开始较晚。二十世纪九十年代，国外自主学习相关理论研究成果传入我国，引起教育界学者尤其是外国语学习研究者的关注和极大兴趣。2007年《大学英语课程教学要求》中提出，在全国范围内推广实施大学英语教学改革实践，将自主学习和自主学习能力的培养放到了重要的地位。我国对自主学习的研究多集中于以下几个方面：自主学习的概念、自主学习的影响因素、自主学习的类型、自主学习能力等，对自主学习中教师监控的研究较少。

网络与自主学习相结合以来，网络自主学习多在没有教师监控的情况下发展，对学生的自主性要求较高，对网络自主学习平台的利用度有限，教师对课程进度、难点设置的掌控有限，且会出现部分学生不适应自主学习模式、学生之间差距扩大等问题，弊端明显，无法大面积适用。我国处于传统教学到网络自主学习的过渡阶段，在从传统学习方式到网络自主学习的过渡中，教师监控的力量必不可少。与其说学生习惯了传统授课方式，不如说学生习惯了上课时老师无处不在的引导。学生是学习主体，教师起主导作用。这种主导可以化为教师监控，修正单纯网络自主学习的弊端，为传统教学向自主学习的过渡提供有效的方法。

一、教师监控下的英语网络自主学习课程设计

以现阶段大学教学当中，教师监控引导的英语网络自主学习课堂为主要研究目标。通过研究分析三个方面：以教师引导监控为前提，英语网络学习为主体，自主学习为方式，掌握现阶段此类将传统学习优势和数字化或网络化学习优势相结合的创新式课堂的整体状况，为现阶段自主学习中教师监控的重要性提供事实有用的调研数据，为此类创新式英语学习课堂的优劣势提供判断依据，也为研究如何提高大学生英语网络自主学习能力提出有益的依据与建议。

本次研究选取某211大学商务英语专业参与实验班教学的两个班级进行问卷调查与随机访谈。通过了解此类学生的学习结果与过程，并对问卷调查与访谈结果进行数据分析，可以较为具体的了解该类新型课程中教师在引导，启发，监控教学过程中的主导作用，辨析该学习方式对于英语科目学习的适用性与优劣处，分析大学生网络自主学习的自我水平以及影响其自主学习的主要因素。

两个班级进行了为期一年的综合商务英语课程，采用朗文交互英语在线学习平台进行就地循环的网络自主学习，每节课上由教师带领学生在教室中循环进行在线学习、小型讲座与小组协作讨论。教师首先进行主题讲解，学生通过一个主题明确的任务进行小组讨论，并在教师的带领下进行集体分析与总结，最后进行与主题相关的其他在线学习。每单元内容包括听力、阅读、口语、写作、翻译等多个方面。教师向学生输入引导性的课题介绍、难点讲解，并根据具体情况引导学生进行自主学习;学生做反馈式的讨论输出与课题总结。

将这种教师监控下的学习模式与无监控模式进行对比，从学生积极性、课程进度、疑难问题解决程度三个方面来说，教师监控的存在明显优于无监控模式，对于以上三方面都具有积极的影响。

自主学习的监控分为内部监控和外部监控，教师监控和平台监控是外部监控的主要方式。现阶段的网络自主学习平台监控并不完善，仍然处于起步阶段，因此主要依靠于教师监控来促进学生的自我监控即内部监控，从而促进学习效果最大化。教师作为学习过程中的规划者和指导者，有必要提高自身各项能力确保课程的顺利进行。何明霞认为，教师的教学监控是课堂教学及课后学生自主学习的核心力量。没有教师的监控，仅仅依靠学生的网络自主学习很难达到预期效果，在现阶段的自主学习环境中，没有教师的全面监控，预期学习效果也很难达成。

二、教师监控下英语网络自主学习存在的几点问题

在现阶段从传统教学到自主学习的过渡中，教师监控是必不可少的因素。教师监控是自主学习平台和学生之间最为有效的链接，适度的教师监控可以有效减少自主学习的弊端，使学生适应革新的教学模式、提高自我监控能力，也使自主学习平台有更多的渠道和机会改善内容设置，三者可以通过磨合期共同进步。教师监控与网络自主学习的结合为学生提供了更多的自主性和进步空间，但对于自我监控较差的学生来说则容易产生懒惰的情绪，丧失学习兴趣。网络自主学习对教师监控和学生自我监控都提出了较高的要求。

（1）课程设置需要不断更新

调查显示，课程设置基本满足学生需求，但与学生的实际需要仍存在差距。学生对听力、翻译、口语、阅读方面的教学需求较大，而网络平台式的自主学习在客观题方面更有优势，在翻译、口语和阅读方面仍有欠缺，甚至与学生需求差距过大。因而课程设置应贴合学生需求不断更新，在学生需求较多的方面予以侧重。在资源信赖度的问题上，大多数学生更认可书面资源，其原因有二：一，书面资源往往整理性较强，有较为详细的知识点和知识体系，而网络资源则多数是练习题，笔记整理完全依靠学生自己，无形中增加了学习时间和学习难度;二，中学时代学生已经养成了整理书面资料的习惯，自主学习平台的网络资源保存不便、整理不便，长久以来导致信赖度降低、学习兴趣下降，网络自主学习就成了走过场的形式。因而网络自主学习有必要增加整理保存环节。

（2）教师监控的力度需要根据实际情况不断作出改变

教师的适当引导可以满足学生对口语和翻译、阅读的需要，可以弥补网络自主学习平台在课程适应和主观题目上的不足。调查显示学生认为影响网络自主学习最重要的外部因素是教師的适当引导而不是网络自主学习平台，作为不多的利用自主学习平台进行教学的课程，教师的态度和指导可以对学生产生最为直接且有效的积极作用。由此可见，现阶段自主学习所需要的自主学习平台应拥有较高的外部监控能力，对学生的自我监控形成促进作用。为了从根本上提高网络自主学习质量，有必要引入完善的以教师为主体的监控帮助完善自主学习，形成学习方式的过渡，从而提高自主学习意识，使学生真正适应网络自主学习。

（火箭军士官学校）

作者：郭琪

网络自主学习模式商务英语论文 篇2：

商务英语移动学习模式探究

摘  要：随着移动学习理念的发展、移动设备的普及和移动学习平台及技术的不断创新，移动学习模式的概念已经开始深入各学科教学与研究学习。该研究在以商务英语学科为研究对象的基础上，借助调查问卷等调查方式，探讨移动学习模式在商务英语学科中的应用，并通过数据分析，结合商务英语学科特点与人才培养要求，得出了4种适用于商务英语学科的移动学习模式。

关键词：商务英语  移动学习  学习模式

移動学习（M-learning）是继远程学习、电子学习（E-learning）之后的第三种学习方式，是一种新的学习方式，并且是特殊的数字化学习方式，与传统E-Learning相比，其共同特点是：多媒体特性、交互性和体现学习者的中心地位。其独特之处在于其更具有情境性、更加实时性、更强的拥有感和更加随时随地[1]。随着互联网的迅猛发展以及移动学习理念的普及，商务英语人才的培养势必要结合时代发展。根据知网期刊检索显示，关于商务英语移动学习的论文研究仅12篇。因此，项目组针对商务英语专业移动学习现状展开调查，从调查结果中分析构建商务英语移动学习模式。

1  调查研究设计

该文结合问卷真实有针对性和网上数据分析全面权威两方面的优点，得出科学有效的结论。该文研究方向分为两方面：一个以学生为主体，一个以移动学习环境条件为主体。一方面，主要调查对象为笔者学校商务英语专业学生，该校学生调查方便，且数量不大，便于后期数据分析;另外，通过微信、QQ、微博等平台的传播，还有部分调查对象为其他各层次院校的商务英语专业学生，这部分的数据使得调查分析更具全面性、得出的结果更科学性。另一方面，该项目通过研究网上已有的数据及文献资料，分析移动学习环境条件。该项目研究方法主要为调查问卷形式，利用网络平台发放并回收问卷，辅以文献研究的方法对收集到的移动学习设备及资源条件的网上数据进行研究分析[2]。

2  商务英语移动学习模式调查研究分析

自2018年项目立项后，项目初期对商务英语专业学生进行了问卷调查，通过问卷星平台发放调查问卷，QQ、微信等平台宣传。项目还结合了网上数据研究进行分析，调查的主要问题是学生在商务英语学习模式上的选择趋向和学生对商务英语移动学习资源选择偏好及商务英语移动学习现状。

2.1 商务英语专业移动学习模式选择分析

调查问卷结果显示（见图1、图2、图3），多数同学认为传统学习模式学习效果不佳，少数同学对商务英语移动学习模式有一定程度的了解，但是了解不多。绝大多数同学目前的学习模式存在的问题较多，学习效率不高，学习动力不足且难以持续性学习。因此，构建一个更受学生欢迎也更适合他们的移动学习模式将有助于提高学生的学习效率。

2.2 商务英语移动学习条件分析

2.2.1 移动智能终端设备条件

根据工信部官网数据显示，截至2019年4月底，3家基础电信企业的移动电话用户总数达15.9亿户。随着移动智能终端及移动网络的发展和普及，多数大学生能够借助1部甚至多部智能终端进行移动学习。利用手机、平板电脑等移动智能终端设备便携性、灵活性的特点可以构建一个随时随地、碎片化、高效的移动学习模式。

由调查问卷得出（见图4），大部分学生在商务英语学习过程中都借助一定的移动学习设备，有一定的学习经验，而一个完整系统化的商务英语移动学习模式将更加利于商务英语专业学生科学高效学习。

2.2.2 移动学习资源条件

网络信息技术的迅猛成长及多样化媒体传播方式的发展完善，促进了移动学习平台的设计产生。曾经固定的学习材料现在通过各种各样的学习平台的上传与分享，实现了学习资源的移动共享转换。越来越丰富多样的移动学习资源满足不同人群的学习要求，同时也为移动学习模式提供了无限可能。

由调查问卷得出（见图5、图6），大部分学生都能够利用各种网络平台中不同形式的移动学习类资源进行商务英语学习。可见，移动学习已经开始渐渐融入学生学习模式，结合现状这也间接说明学生目前正需要一个科学的移动学习模式指引他们高效浸入式学习。

2.3 商务英语学生学习模式现状分析

2.3.1 多采用传统学习模式

传统学习是指学生被动地接受式学习。受传统教师讲授、学生接受的传统教学模式影响，大部分学生形成了以单一的知识接收为主的传统学习模式。然而这种传统的学习模式多有弊端，被动式学习记忆很容易因为时间而遗忘且记忆不牢致使知识概念混淆[3]。由以该院商务英语专业学生为主要调查对象其他院校商务英语专业学生为辅助调查对象的调查问卷得出，商务英语专业学生在学习方式上多采用传统学习模式，学习效果与效率不甚理想（见图7）。

2.3.2 针对学生的商务英语学习资源与平台较少

虽然商务英语这个概念很早就已提出，但商务英语专业从设立到现在仅仅十多年的发展历史，与其他设立较早、学科资源浩如烟海的学科相比，商务英语专业学科教学与学习资源可谓九牛一毛。网上关于商务英语学习的资源平台大多是针对企业员工，以学生为设计主体的学习与资源平台更是凤毛麟角。这也成为了大部分同学想要利用移动资源进行学习的主要限制因素（见图8）。

3  商务英语移动学习模式的构建

3.1 设计思路

学习模式从大类来说，可以简单地分成3个类型，即视觉模式、听觉模式、触觉/动觉模式。听觉模式即传统学习模式，通过听而从老师的课堂中接受知识。视觉模式即通过视频图像等可视物来学习，触觉/动觉模式即在互动实践的形式中获取知识[4]。以学习模式的基本理念为基础，结合调查研究结果分析，最后着眼于商务英语专业的学科特点和人才培养目标，我们设计出了4种针对商务英语专业学生的移动学习模式：基于语言智能发展的训练认知学习模式;基于愉快学习的游戏型学习模式;基于遗忘规律的复习型学习模式;基于交流的合作型学习模式。

3.2 模式图

3.2.1 训练认知型学习模式

根据研究结果，多数学生在商务英语学习上采用传统课堂学习方式，单一的传统教学不利于同学全面提升语言掌握能力。基于语言智能发展的训练认知学习模式，商务英语专业学习者可运用听说读写的移动资源进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力;培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源，使他们在不同阶段达到相应的资源能力。

3.2.2 合作型学习模式

基于交流的合作型学习模式，商务英语专业学习者可通过合作使理解更加丰富和全面，可按照个人的学习兴趣、学习需要、学习内容建立或加入相应的学习团队（移动 QQ群、BBS等），当某一学习者遇到学习困难、学习疑问、学习求助等情形时，能快速地得到团队中其他学习者的帮助，或者帮助其他学习者，从而培养了学习者与他人合作的学习能力。

3.2.3 复习型学习模式

经过研究显示，多数同学存在学习效率不高、复习效果不佳的问题。基于遗忘规律的复习型学习模式，商务英语专业学习者根据周边环境选择合适的音频、视频或课件类学习资源，尤其对于重点词汇可通过重复播放以加深记忆。

3.2.4 游戏型学习模式

研究结果表明，大部分同学学习动力不足，缺乏主动性、持续性。主要原因还是学习的方法不理想，单一的学习模式容易让学习者感到枯燥，继而失去学习动力，无法持之以恒。基于愉快学习的游戏型学习模式，商务英语专业学习者可根据游戏类型选择竞争或者协作学习策略。

3.3 特点

3.3.1 学习内容多样化

学生可供选择的不再是单一课本知识，大量丰富的移动学习资源让学习内容变得多样化。

3.3.2 學习时间碎片化

高校课程学习之余，学生有大量自主学习时间。但这些时间被课程安排等其他事情分割成多个时间小版块。移动学习模式灵活便捷的特点适应碎片化的时间段，从而使学生能够充分利用起零碎的学习时间[5]。

3.3.3 学习过程个性化

根据4种移动学习模式，商务英语学生可根据自身的学习目标、学习进度、存在的学习问题及自己的学习习惯来选择适合自己的学习模式并制定个性化学习方案[6]。

3.4 优势

利用4种移动学习模式，学生能够充分利用移动设备便捷性的优点，借助互联网学习平台，根据自身的需要构建相应的学习环境。4种移动学习模式可以帮助同学们明确学习目标，科学规划的学习模式有利于合理的学习安排;扩大学习的深度广度同时增加了学习的趣味性，提高了同学对移动学习的兴趣;并且4种模式可以随时切换，相互补充，学习效果更佳。

4  商务英语移动学习趋向分析与展望

移动学习的理论日趋成熟， 成果线性增长。根据普赖斯定律， 出现了学科发展阶段的转移，移动学习最终将深入各学科并呈现出学科差异性[7]。为适应时代发展，商务英语学科势必要研究出适合该学科的移动学习模式及相应的移动学习资源环境。目前，商务英语学科在移动学习方面的研究尚不多，但随着学科教学与研究的深入，该领域的成果将使商务英语学科教学与学习进入更高层次阶段。

5  结语

该文针对商务英语专业学生移动学习的现状展开调查，通过数据分析及理论研究，设计出符合商务英语专业学生学习需求的移动学习模式。商务英语专业学生根据自身情况合理选择移动学习模式将对其在商务英语学习上大有帮助。但该项目在商务英语移动学习的探讨只是初步研究，还需要更多的实验与实践来帮助完善学习模式理念。

参考文献

[1] 井辉，张奕，周刚.移动学习混合模式研究[J].吉首大学学报：社会科学版，2018，39（S1）：134-137.

[2] 王伟，钟绍春，吕森林.大学生移动学习实证研究[J].开放教育研究，2009，15（2）：81-86.

[3] 许晓川，卢红.从传统学习到合作学习[J].教育理论与实践，2002（11）：16-19.

[4] 辛西亚·汤白斯.学习模式大发现[M].上海：上海锦绣文章出版社，2014.

[5] 王君丹.移动学习在碎片化学习中的发展与应用[J].电子技术与软件工程，2019（10）：6-7.

[6] 吕大，刘亭亭.网络环境下高校公共英语信息化移动学习模式研究[J].情报科学，2018，36（10）：133-136.

[7] 黄伯平，李正光，吴严超.以混合式灵活学习为导向的移动学习资源设计与应用研究[J].中国远程教育，2019（4）：82-91.

作者：肖艳 丁雅兰 陈敏 丁志斌

网络自主学习模式商务英语论文 篇3：

实现大学英语语言自主学习模式的有效途径

摘要： 本文基于华南师范大学南海校区进行了大约五年的大学英语教学改革的探索，阐述了本校大学英语自主学习模式，即语言自主学习的两种模式、三种途径。

关键词： 大学英语 自主学习 模式 多媒体 网络教学

以多媒体技术和网络技术为龙头的教育信息技术迅猛发展，从而推动着大学英语教学改革的步伐。以学生为中心（student－centered）的教育理念与多媒体和网络技术相结合所产生的大学英语自主学习模式是当前大学英语教学改革过程中的一个重要的发展趋势。

1. 文献综述

美国心理学家Holec于1981年提出自主概念（autonomy），从而引发了外语教学界关于自主学习的热烈讨论。近年来，“自主学习应为外语教学和外语学习的目标，自主学习能力的培养应为当代高校教育的最终目标”逐渐成为人们的共识。（彭霞1 彭晓兰2，2005）

当前有关自主学习的研究论文多如牛毛。纵览众多的研究论文，泛泛地谈理论者居多，而深入实际搞实证研究者鲜见。

1.1 自主学习的概念与述评

自主学习的概念尚无定论，依然是见仁见智。关于“自主学习”的概念，英文名称有learner autonomy，student autonomy，autonomous learning，self-access learning，self-directed learning，independent learning，non-traditional learning，open learning，self-organized learning，self-planned learning，self-study，self-teaching等。汉语翻译过来的名称也很多，如学习者自主、学生自主、自主学习、自我导向学习、独立学习、开放式学习等。

Holec认为它是“一种学生自我管理语言学习的能力”。Thomson认为学习者自主是“一种让学生自己负责的学习”。Higgs则认为，“学习者自主是一个在一定的教学环境下的学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程。”Boud认为学习者自主既是一个教育目标，又是一种教学理念，同时它还是一种学习策略。（董君，2005）

范捷平(2004：19)将外语自主学习的基本定义作了如下表述：“外语自主学习是学习者一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的学习过程。”“即不是由教师，而是由外语学习者根据各自不同的需求、学习动机和学习目标，积极主动、具有创建性地独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式。”

自主学习的定义多种多样，但其本质涵义具有一致性。有论者认为，应将自主学习理解为一种学习方式，由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价的学习方式；也可以理解为学生的一种学习能力与习惯，学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。（陈德松，2005）

1.2 自主学习的特征

有论者认为自主学习具备一些特征：

1）主体性，即自主学习中学生的主体性。教师不再是知识的传授者，而是教学内容、教学过程、教学活动的组织者、参与者和指导者。2）选择性，即自主学习首先体现在学生选择权上。学生选择自己喜欢的学习内容、适合自己的学习方法、学习时间和学习地点。3）独立性，即和其他学习方式相比相对独立的学习方式。4）能动性，尊重、信任、发挥人的能动性和主动性。5）有效性，认为自主学习的目的在于采取各种调控措施使学习达到最优化。6）相对性，即绝对自主学习和绝对不自主学习都比较少，学生的学习大多是介于两者之间。（陈德松，2005）

Benson(1997：25)提出语言学习的自主性主要体现在以下三个方面：1） 自主学习是一种独立学习的行为和技能；2） 自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能；3） 自主学习是一种对自己学习内容的控制。

2. 大学英语自主学习的模式

大学英语教学改革是教育部高教司2003年实施的“四大质量工程”之一，培养和发展学生的自主学习能力则是大学英语教学改革的精髓。我校从2002年就开始进行大学英语教学的改革，斥资建起了一间拥有160台电脑的多媒体外语视听语音室，并于同年10月正式启用，开始摸索大学英语自主学习的新路子。许多院校的实验也都证明，这种以学生为中心、以多媒体网络为基础，以培养学生自主学习能力为目标的人机结合教学模式的效果要优于传统的单一课堂教学模式。如复旦大学采取3课时课堂面授和l课时学生在多媒体中心独立上机自学；北京大学采取1课时课堂面授和3课时学生独立上机；大连理工大学采取3课时课堂面授和l课时学生集体上机；华南理工大学是2课时面授和2课时自主学习网络课程；东南大学采用2课时多媒体大班(80人)，另2课时小班(40人)。（陈美华，邵争，郑玉琪，2005）

我校大学英语实施“4＋2”、“4＋3”的教学模式，即课堂面授4课时，自主学习2或3课时。几年来的教学实践证明，这些模式取得了较好的效果。现在，我院大学英语自主学习已形成两种基本模式和三种实施自主学习的途径。

2.1 模式一“4＋2”模式

全体非英语专业大专生每周需要参加英语教师的面授4课时，内容主要为教材的听说读写；在多媒体外语视听室进行2课时的自主学习，内容为多媒体学习课件，主要任务是完成英语教师布置的课前预习、课后练习、自我测试等，并在完成规定任务的时间内学习自己感兴趣或者需要的东西。

2.2 模式二“4＋3”模式

全体非英语专业本科生每周需要参加英语教师的面授4课时，内容主要为教材的听说读写；在多媒体外语视听室进行3课时的自主学习，其中2课时为综合教程的学习，1课时为听说教程的学习，内容为多媒体学习课件，主要任务是完成英语教师布置的课前预习、课后练习、自我测试等，并在完成规定任务的时间内学习自己感兴趣或者需要的东西。

上述教学模式一方面可以减轻教师负担，另一方面可以增加学生自主学习的空间。学生可以自由选择教材学习的进程。

2.3 途径一语言自主学习中心（Self－Access Center）

语言自主学习中心是集英语读、写、听、说为一体的多功能语言实验室，能同时容纳120人在内进行自主学习。中心内设置有六大区域，分别为教师阅览区、学生阅览区、分类练习区、多媒体区、讨论区以及咨询间，师生们可以根据自己的兴趣和需要在此选择学习区域和学习资源，或作教学科研参考，或进行课后阅读练习提高、上网查寻资料、在线学习、训练听力、观看电影等。语言自主学习中心为学院广大师生学习外国语言文化知识提供了良好的环境，深受大家的欢迎和好评。现语言自主学习中心正在制定新的建设规划，进一步完善教学示范体系，加大改革力度，以更好地实现资源共享、发挥辐射和示范作用。该中心于2007年被华南师范大学评为校级实验教学示范中心，正在申报广东省级实验教学示范中心。

2.3.1 管理方式

由英语、计算机专业毕业的教师专职负责软硬件的管理，外语辅导教师、外教采用值班形式负责学生的话题讨论、答疑解惑。

2.3.2 语言中心资源项目的开发

为充分利用语言中心的学习资源，进一步开发和建设适合学生的资源，语言中心进行了学习活动和资源开发项目的实施。各位教师根据自己的教学内容、教学经验以及研究方向，开展自己感兴趣的项目，建立自己的Workshop，语言中心配合学习活动的开展和资源的开发建设，建立自己的资源库。

2.3.2.1 项目的主要目的

在语言中心开展各种学习活动的主要目的是培养和发展学生的以下的技能和能力——语言交际能力：口头和书面的实际运用语言的能力；自主学习、探究学习和协作学习能力：语言学习的策略和方法；信心素养：网络学习资源的搜索、处理、分析和利用批判性思维和创新性思维开展各种形式的学习活动带动资源的开发和建设，以项目的组织和实施带动科研。

2.3.2.2 语言中心开展项目活动的形式和内容

根据这些目标，借鉴国内外语言中心开展活动的形式和内容，主要有以下三种形式：

1）课堂教学与自主学习中心学习的整合：

根据课堂教学的内容，延伸、拓展课堂学习，设计在自主学习中心开展的学习活动，开发学习资源并组织学习活动。如拓展课堂教学的学习讨论活动，基于网络的探究学习和课程教学紧密相关的主题，如跨文化讨论、文学欣赏、外贸或商务英语实战等。教师设计并准备好学习资源，组织学生在学习中心讨论学习。

2）开展语言提高强化培训项目（language program）：开展语言的听、说、读、写、译等技能基本的提高和强化，形成系列的学习模块，根据学生的起点水平，可分为初级、中级和高级，指导学生进行自主学习的策略和方法以及具体的微观技能的训练。

3）组织实施专题讨论小组(workshop)

Workshop：是参与者为学习和讨论某个具体的主题而聚集在一起举行的讨论会。它和学术会议有相类似的地方。一个Workshop有一个明确的主题，Workshop的主持人，讨论的形式，组织Workshop需要考虑：确定主题和参与者（学生，一般10－15人即可），一个Workshop可以2个小时，也可以连续几次。每次Workshop要有详细的时间安排。如告知学习者参与Workshop的要求和条件，确定开展Workshop的具体地点，保证有使用的相应的媒体设备。准备好Workshop所用的学习讨论资料（复印或放在网上）。

2.4 途径二

多媒体网络视听室（160座位）、数字化语言实验室（64座位）两室可容纳224人同时上机学习，面向大学英语学生的外语学习，由教科办计划安排，每生每周上机2课时，解决了大学英语学习课时少、课程内容多的问题。

2.4.1 学习内容

选用与教材配套的多媒体网络课程，该课程以视、听、说、读、写、训、测为一体，每单元学习达一定时间即可测验，合格后进入下一单元的学习；配套的四六级专项训练、每课教材、练习册新概念英语的声音文件、应用能力考试机考实训、学生需要的有关的声音文件等。

2.4.2 学习形式

学生机访问服务器进入学习系统；浏览本地光盘进入学习；应用能力考试机考实训等。

2.4.3 学习任务及监督

2.4.3.1 学习课件与教材配套使用；

2.4.3.2 由英语任课教师课前布置学习任务，面授时检查自主学习情况并计入成绩；

2.4.3.3 学生可以根据自己的需要自主学习，并可以自测每单元的掌握情况；

2.4.3.4 机考实训操练。

2.4.4 管理

学生与硬件的管理决定着上好该课的质量，因此派有专人负责软硬件的管理、学生的辅导，具体程序为：

2.4.4.1组织管理学生

a. 规定每班按号就座，各班班长按学号排列座位，并把固定的座位表、辅导员、英语教师的姓名、联系电话以文本、电子文档的形式收交上来。每节课由班长负责领取、登记、上交“考勤日志”表，管理员负责清点、监督。

b. 学生只能学习所学教材的课件，凡与教学无关的，比如：打游戏、听歌一律禁止，凡不听劝告的，每发现一次均按旷课处理。

2.4.4.2考勤

a.每节课由班长负责填写，b.教师核查；

c.凡迟到或早退累计3次，d.均记作一次旷课；

e.无辅导员签字的假条，f.均记做旷课；

g.每月进行一次汇总，h.并进行张贴公布；

i.每月的“考勤公布”都会送交各教研室主任、任课教师、辅导员；

2.4.4.3建立学生电子管理档案

电脑设备与学生捆绑，每次上课前学生都要检查自己的设备，若发现问题要及时通知教师，教师可根据学生的座位号在电子档案上及时准确地查阅；

2.4.4.4学生的考勤、纪律情况与成绩挂钩；

2.4.4.5任课教师制订学期教学计划交于管理员，便于掌握学生整体学习进程；

2.4.4.6对学生在学习中共同出现的问题及时与任课教师沟通联系；

2.4.4.7管理员要记录每日管理流程。

由于管理员、教师、辅导员的密切配合，学生的学习效果比较明显，教师反映上课比较轻松，教学任务能按计划顺利完成。

2.5 途径三校园网

语言中心的网络资源、多媒体网络视听室的所有资源、“英语在线”资源、“实用英语网络课程”都可以在校园网内实现，这是一种人性化、宽松自由的学习模式。学生无论在宿舍、图书馆都可以随时随地地接触到英语。解决了多媒体网络视听课时间不够、语言中心位置紧缺、学生空闲时间的利用等问题。

该途径的实现需要各方面的密切配合，需要信息中心、外语系的沟通协调，需要教师们无私的奉献，经过几年的艰苦努力，已经实现了这一夙愿，对于教师和学生来说都是皆大欢喜的大好事。同学们都比较喜欢这种方式。

三、讨论

3.1 模式的优势

语言中心：

（1）教师阅览区：为教师提供了足够的备、辅资源；

（2）分类练习区：学生可针对自己的实际水平选择不同的level；

（3）咨询区：值班外语教师、外教为学生答疑解惑，及时解决学习中出现的问题；

（4）讨论区：针对不同的话题外教与学生进行面对面的交流，练习语言实际操作能力，学习地道的外语；

（5）多媒体区：学生可以选择自己所需，如电视、DVD、TAPE、电脑等，欣赏自己喜欢的电视节目，听各种教材的、电影系列的、考试系列等原声磁带，浏览中心提供的学习资源、网站；

（6）学生阅览区：学生可以看到种类繁多的英文报纸、杂志；

多媒体网络视听室：（1）针对教师所提出的任务对所学教材进行自主学习；具有针对性强、辅助性大的作用；（2）节省教学时间，提高独立学习的能力；

校园网：（1）学生可以根据自己的时间自由安排学习时间；（2）随时随地都可以接触到英语、还可以通过BBS上交作业，与老师用英语交流。

3.2 存在的问题

语言中心：

（1）学生自觉性不够强，网上聊天现象也比较严重；

（2）自主学习空间不够大，远远不能满足全校学生的需求；

多媒体网络视听室：

（1）由于是与教材配套学习，部分学生学习兴趣不高；

（2）新生电脑操作不够熟练，时间掌握不够好；

校园网：

由于学生随处都可以学习，造成学生思想麻痹，时间利用不够合理。

结束语

大学英语自主学习模式经过几年的尝试，在教学理念、教学思路及教学方法方面都有了新的飞越。在教学中，我们发现学生身上蕴藏着巨大的学习潜能，只要合理安排好教学，创设好自主学习的模式、内容，学生不仅可以很好地完成学习任务，还能培养其自主学习能力、语言学习技能、语言交际能力等，并在今后的学习中受益。

参考文献：

［1］陈美华，邵争，郑玉琪.基于计算机和网络大学英语自主学习模式研究［J］.外语电化教学，2005年12月，第106期.

［2］覃朝宪，张家政，唐琪瑶.大学英语自主学习模式构建探索［J］.西南农业大学学报(社会科学版，2005年12，第3卷第4期.

［3］彭霞，彭晓兰.建构主义理论下自主学习能力的培养［J］.中国科技信息，2005年，第13期.

［4］董君.国外外语自主学习研究综述［J］.株洲师范高等专科学校学报，2005年，第10卷，第4期.

［5］陈德松.自主学习研究综述［J］.浙江教育学院学报，2005年3月，第2期.

作者：陶丽萍　何　东