小学数学课堂有效性提问初探

2022-09-10

提问是最古老的也是使用最普遍的教学手法, 它是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”之核心, 又是当今世界每一个教师都经常使用的教学方法。现代思维科学认为问题是思维的起点, 问题又是创造的前提, 一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一, 是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学, 提问就更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生双边活动, 也是教学中使用频率最高的教学手段, 更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣, 从而很好地提高课堂教学效率。

一、现状

课堂提问是一种重要的学习方法, 很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索, 使课堂提问流于形式, 表面上看有问有答, 实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面。

(一) 提问频繁, 缺乏质量

一些教师为了制造热闹的课堂气氛, 不分主次, 不顾学生实际, 改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间, 不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛, 实质上是在为教师的教或板书“填补空挡”服务, 教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习, 压抑了思维的火花, 不利于学生主体性的发挥。

(二) 提问没有精心准备

一些教师课前没有精心钻研教材, 没有根据学生实际创设课堂提问, 上起课来, 经常信口开河, 为提问而提问。提问琐碎频繁, 不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间, 不但不能激起学生思维, 反而会使学生思维受到抑制, 容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥, 学生无从答起, 课堂出现冷场, 教师或责备学生, 或自问自答, 这样的提问既浪费了宝贵的教学时间, 又打击了学生学习的积极性。

(三) 提问没有面向全体学生

一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题, 影响教学进度, 于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生, 避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与, 而是消极等待, 甚至把自己当作局外人。久而久之, 这些学生对学科越来越没兴趣, 在课堂上开小差, 最终导致其思维能力衰退。假若教师想让每一个学生都成为成功者的话, 就应该给他们每个人以同等的机会, 让他们每一个人都能感受到成功的喜悦, 从体验成功中热爱学习。

二、原因

调查表明, 目前的小学数学教学中, 教师在课堂提问方面仍存在一些问题。导致上述现象的发生, 笔者认为主要有以下几个方面原因。

(一) 教师对新课程理念的理解存在误区

课程改革要求教师和学生转变教与学的方式, 提倡启发式和讨论式教学。对此很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好, 应该让学生多讲, 教师讲多了又成了传统的教学方式。在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体, 教师为主导”的新课程理念, 实质上则是为了“提问”而“提问”;用“提问”来代替教师的讲解, 借学生之口说出自己想要说的答案, 把“启发式教学”庸俗化成“问答式教学”, 把“问答”当作“对话”。课堂上一问一答, 表面上师生、生生在互动, 实质上则是用提问的方式让学生钻进教师事先设计好的圈套里。这样的课堂表面上看似乎贯彻了新课程理念, 但师生、生生之间并没有实质上的交流和互动。“对话”也仅浮于表面, 流于形式。

(二) 教师的专业知识不扎实

听课过程中还发现, 许多教师在讲解例题和习题的时候, 所提的问题主要是记忆性的提问, 而且往往是针对知识点就题论题发问, 所提的问题缺乏深度、梯度和广度, 缺乏适度的拓展、变式和延伸。其实, 这主要是因为教师的专业知识不扎实, 对数学知识的理解不深入, 没有把握好知识之间的纵横联系造成的。在备课活动中, 也经常遇到教师对数学知识的理解出现错误的时候。

(三) 教师缺乏必要的心理学方面的知识

从访谈中发现, 比较多的教师缺乏对小学生数学学习心理方面的研究。他们的提问往往只是为了教学的必要, 或者说是在履行新课程所提倡的精神, 但他们并没有对新课程的理念有更深刻的理解, 在提问之前并未能仔细揣摩小学生学习数学的心理。

(四) 教师对问题的设计不够重视

对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素, 很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性, 至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性, 提问想要达到什么样的教学目的, 教师自己也没有去思考。因而教学过程中出现问题表述含糊, 指向性不明, 学生听了不知所云, 甚至偶尔还会出现科学性错误, 更谈不上提问的艺术性了。提问也仅停留在针对知识点的发问, 忽略了提问中的人文意义, 没有把提问的着重点从“问题”转移到“人”上来, 出现“徒劳的提问”, 这样的提问严重影响教学的效果。

课堂提问设计的质量将直接影响到教学活动的展开和学生学习活动的效果, 务必引起广大教师的重视。因此, 教师应深刻意识到课堂提问的重要性, 加深对提问的认识和教育理论的学习, 认清提问的本质, 加强备课。精心设计好课堂提问, 掌握科学提问的原则、策略, 了解提问的方式和艺术, 使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台。这样才有助于提高课堂效率, 充分发挥课堂提问的作用, 使新课程理念的精神真正落到实处。

三、对策

有效的课堂教学必须以好的提问为前提, 这就需要我们教师要做有心人, 善于把问题设在重点处、关键处、疑难处, 激发学生探求知识的欲望, 以达到更好的教学效果。

(一) 准确把握时机并给学生充分思考的时间

虽然一节课中提问次数没有确定, 但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问, 提问什么内容, 教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问, 能够起到非常好的效果;它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。研究中还发现, 课堂提问的时机通常产生于下列情况:一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时;二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时;四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机, 课堂提问的有效性将会大大提高。在提问后教师应注意停顿一会儿, 让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到:教师在提问后, 常常缺乏等待的耐心, 总希望学生能对答如流, 如果学生不能很快作答, 教师就会重复这个问题, 或重新加以解释, 或立即降低难度, 甚至叫其他的同学来“帮忙”, 根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明, 如果教师提问后能给学生一定的思考时间, 那么他们的课堂将出现许多有意义的变化:学生的应答兴趣就会加大, 随意回答的情况就会减少, 回答会更完整、更准确、更精彩, 学习的成就感和自信心也明显增强。

(二) 要善于用提问培养学生的兴趣和理解力

“兴趣是最好的教师”, 精巧问题, 能够吸引学生集中精力, 积极思维, 触动感情, 提高兴趣。皮亚杰说过:“在逻辑——数学领域, 儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。”让学生亲身体验知识的发生、发展过程, 亲身经历了一个分析比较、判断推理, 抽象概括的思维过程, 这是衡量我们教学效果的重要标志之一。而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力, 诱发学生进一步的积极思维活动。这是我们教学中首先要解决的问题之一, 也是体现教师教学艺术的重要方面。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路, 这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中, 要善于把学习内容中的新知识, 转化为问题, 隐伏于一系列的情境中, 使学生意识到问题的存在, 感觉到自己需要问个“为什么?”“是什么?”“怎么办?”从而激活学生的思维。

(三) 不要“多问”, 而要精问巧问

教师的提问如连珠炮似的射向学生, 问题的量多而散, 尽管有的问题设计的还比较好, 但由于太密集太频繁, 学生不能静下心来做深入的思考和交流, 效果当然不佳。这就要求教师要根据教学内容的特点, 抓住数学知识的关键 (重点、难点) 与本质, 运用归纳和综合方法, 尽可能设计容量大、定位准的问题, 避免问题过于繁琐、直白、密集, 以提高学生思维的密度与效度, 达到以“精问”促“深思”的目的。如问题设计显得杂乱、琐碎、过于直白, 没有太大的思考价值, 缺乏思维的深度和广度, 不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析、推理、概括和总结。反之问题所包含的思考容量较大, 具有一定的层次性和逻辑性, 则会达到了教师问得精、问得巧, 学生想得深、想得准的效果。

“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”苏霍姆林斯基充分说明了课堂有效提问的重要性。只有真正做到有效提问, 才能满足了学生这一需求, 使学生在有趣的、现实的问题情境中, 对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲, 才能极大地提高课堂教学的效率。

摘要：在实际的教学及教研活动中我们经常发现:部分教师课堂提问具有较大的随意性;不能很好地把握提问时机;提出的问题不够精准;缺乏提问的艺术、和技巧;导致课堂“低效提问”的现象时常出现。我参加了重庆市规划课题《小学数学课堂有效性提问的研究》两年多的学习、实践与研究, 尤其针对小学数学课堂提问的现状及策略进行了深入实践与探究, 总结出目前小学数学课堂提问的现状及存在的问题, 并分析其原因, 提出了一些建议。

关键词：数学课堂,有效性,提问,探究