多管齐下,构建小学数学有效课堂

要想构建小学数学有效课堂,提高课堂教学效率,教师就要深入思考数学知识,恰当分析学生的认知水平,树立“以人为本”的教学理念,把课堂还给学生,促进个体生命的发展,精心设计练习,引发自我对话,让课堂焕发出生命的活力。下面,笔者结合平日的教学实践,浅谈几点体会。

1立足学生,找准教学起点

美国著名心理学家奥苏贝尔曾说过:“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。我们应根据学生的原有知识状况进行教学。”因此,教师在备课时,不仅要认真与教材展开对话,深入分析教材,更应充分了解学生的学习现状,已有的知识经验,科学地处理教材,找准教学起点。

例如,在教学《用分数表示可能性的大小》时,有位教师是这样设计的:你们打乒乓球时,一般用什么方法决定由谁先发球? 然后出示例1场景图。问:你知道图中两名运动员在用什么方法决定由谁先发球吗? 用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗? 为什么? 学生讨论后小结。猜对和猜错的可能性是相等的,都是1/2。试教后发现学生的兴趣不浓,回答不到点子,于是想砍去这个情境,另辟蹊径。探讨后,基于以下原因,最终保存了这个情境。

2穿针引线,引导有效探究

叶圣陶先生曾言:“教是为了不教。”要使学生最终能独立自主地学习,就必须把课堂还给学生,为学生提供充分的数学活动时间与空间,让其经历有效的探究,让他们的生命潜能与创造精神,在自主学习中获得充分释放,从而获得“自然生长”的力量。

例如,在教学《分数的基本性质》时,出示例题:把一张正方形纸对折,涂色表示它的二分之一。而后提供自学提示,放手让学生去探究。

1.请你继续对折 ,找出和二分之一相等的分数 ,并用等式表示出来。

2. 观察每个等式中的两个分数 , 看看它们的分子、分母发生了怎样的变化(友情提醒:如有困难,可参考书本上 面的填空)?

3.从上面的变化中 ,你发现了什么 ? 在小组里说一说。

这样教师充分放权,让学生带着问题亲身经历探究发现的过程,他们从自己的生活经验出发,大胆提出猜想 ,并通过观察、操作、讨论、交流、合作学习,理解新知,解决问题,自己“发现”知识的真谛,进而获得数学表达能力、逻辑思维能力、推理能力、合作能力和积极主动的学习品质,真正成为学习的主人,教师只是起了穿针引线、适时点拨的作用。

3延迟评价,关注个性发展

教学中情感激励、多元评价有着举足轻重的作用。教师要利用评价激励学生,让学生在轻松的氛围中,敢于思考、敢于展示、敢于质疑,个性得到发展,思维得以锻炼,智慧得以分享。

如教学《年、月、日》时,在认识了大月、小月的基础上,教师抛出问题:你有什么办法能很快地记住大小月? 经过独立思考、小组讨论后,学生给出了记忆的方法。有介绍“儿歌记忆法”;有介绍“民间歌谣”;有介绍“拳头记忆法”;突然有个学生大喊一声:“我又发现了一种方法,我是‘数手指记忆的’”。同学们满脸疑惑。师问:“谁理解这种方法? ”顿时,一石激起千层浪。学生出现不同声音:“我不同意”、“不对吧。”等,把课堂气氛推向高潮。老师没有立即评价对或错,而是请这位学生介绍他的方法。“伸出左手的四个手指(除大拇指),伸出的手指表示大月,两指之间表示小月。从食指开始数起,一月大、二月……八月大、九月小……”师追问:“你是怎么想到的呢 ? ”生答 :“因为我的手胖乎乎的,凹凸部分不明显,所以就想到了数手指。”教室里响起了热烈的掌声。是啊,对于胖乎乎的小手而言,“伸直的手指记忆法”不是比“拳头记忆法”更为形象、更为直观吗?

4精设练习,创造思维空间

教学实践证明:科学合理的练习是学生学好数学、发展思维的重要保障。有效练习的质量与学习质量成正比。在课堂教学中,选择适当的时机,将习题改编成开放题,供学生思考与探索,以求精练高效。

例如出示习题:某超市一天上午运进300袋大米,下午比上午少运进五分之二,()? 让学生根据条件自主提问,每个人都跃跃欲试,兴致很浓,很快便提出了以下几个问题。

1.下午运进多少袋 ?

2.一天共运进多少袋 ?

3.下午比上午少运进多少袋 ?

4.上午运进的袋数是下午运进袋数的几倍 ?

5.下午运进的袋数是上午运进袋数的几分之几 ?

6.上、下午运进的袋数分别是总袋数的几分之几 ? ……

此时,学生探究的问题是开放的,思维是发散的,学生始终是积极主动的,他们的思维在不断出现的问题中被深化。这样,让学生自主地提出问题,主动地解决问题,激发了他们的学习热情与探索的积极性。

5自我对话,提升学习能力

布鲁纳曾言:“如果没有回归性, 任何关于思想的理论都是无用的。”其实,这是一种与自我对话的能力。在数学课堂中,教师可以引导学生简明扼要地分析哪部分知识学得较满意, 哪部分知识学得不够扎实, 还存在什么疑惑, 也可对老师或同学的“做法”进行再思考 ,追问自己:他每一步算到的是什么 ? 还有没有别的方法?等。例如《倒数的认识》课尾,教师出示“令你最高兴的是();令你稍头疼的是();令你最思索的是()……”,有学生说,我知道了什么是倒数,它与我们学过的整数、小数有区别,它表示两个数之间的一种关系,而整数、小数是单纯的一个数。也有学生说,我知道了怎样求一个数的倒数,方法一是把这个数化成分数,再求分数的倒数,方法二是想这个数和哪个数相乘积为1,也可求出它的倒数。

多管齐下, 构建小学数学有效课堂,需要我们静下心来,潜心研读教材,研读学生,提高驾驭教材的能力,驾驭课堂教学的能力,教学设计的能力,使数学充分发挥它的魅力,让学生爱上数学。为了这一目标,且让我们在有效教学理念的引领下,认真磨课, 不断反思, 智慧成长, 用行动对有效教学作出最好的诠释———有效每一课!

摘要：所谓“有效教学”,是指在有限的时间和空间里,教师采取恰当的教学方式,激发学生的学习兴趣,让学生主动参与新知的学习,使其获得最大的进步与发展。因此,要想构建小学数学有效课堂,提高课堂教学效率,教师就要立足学生,找准教学起点;穿针引线,引导有效探究;延迟评价,关注个性发展;精设练习,创造思维空间;自我对话,提升学习能力。

关键词：构建,有效,课堂