浅谈音乐课程的综合性

2022-09-11

音乐艺术是人类文明的重要组成部分。随着信息时代的到来，音乐艺术不再局限于传统的剧场、戏院、音乐厅，而是更为广泛地进入电视、电脑、网络等大众媒体，成为现代人日常生活和学习不可分割的部分。越来越多的人都尝试从音乐艺术中吸取灵感，将音乐艺术的思维方式渗透到自己的生活和工作中。音乐艺术的感染力、想象力、创造力已成为现代社会需要的综合型人才所不可缺少的素质。

中国音乐教育的方式主体上仍集中在学校音乐教育中，要培养出合理的高素质综合性人才，音乐教育是不可忽视的组成部分。国家教育部门对音乐教育也提出了具体的要求与方案，这对于音乐教育专业的本科生来说是一次严峻的考验，因为在艺术专业的本科生中偏重专业的现象比较严重，而音乐课程的综合性又表现得比较突出。本文重点分析了音乐课程的综合性，寄希望以此能引起广大音乐教师和即将走上音乐教师岗位的同学们的重视，为培养出更多更好的音乐教育人才而努力。

音乐课程的综合性突出表现在如下几方面：

1 中小学音乐课程教学内容的综合性

中小学音乐课程在学习内容上，由偏重音乐知识技能传授的逐渐递进转向强调学生音乐综合能力和多种文化素养的培养，教材提供了丰富多彩的学习内容，强调不同门类的沟通与融合，进而拓宽学生的视野，通过生动的教学活动，使学习生活变得鲜活充实，易于为学生掌握。

在中小学音乐教材中，许多音乐作品都有着丰富的文化内涵，既有瑰丽多姿的民族音乐文化，又有丰富的世界音乐文化。如《快乐的罗嗦》是彝族的民间音乐，《杵歌》是台湾高山族的民歌，通过演唱或欣赏这些音乐作品，可以使学生了解更多的民族文化。还有教材中的《西洋乐话》单元中介绍世界名曲，教师带领学生沿着贝多芬、莫扎特、舒伯特等音乐家的足迹，走过音乐发展史的长廊。

音乐教育以音乐为体裁，包含着音乐美学、音乐批评、音乐史、音乐创作等四部分，不应局限于某个方面，而应让他们全方面的接触音乐，熟悉音乐的发展史，从而获得完整的音乐艺术能力。

2 高师音乐专业教育内容的综合性

一般来说，一个正常走过九年制义务教育的学生，进入高师音乐专业学习之后，无论如何是很难培养成一个合格的演奏家或歌唱家的，高师音乐专业首要的培养目标应该是为基础教育培养大批合格的、未来的艺术教育家。我认为，一名合格的高师音乐本科毕业生，从专业学习的角度来看，除必备的专业理论知识外，必须大大加强他们的实践能力——动口、动手、动体的能力。因而，高师音乐专的教育内容必须体现其综合性。从人类文化大背景出发，高师音乐教育将音乐与民族、音乐与历史、音乐与风俗、音乐与本土文化、音乐与地理等等各方面，实行全方位的互通。

参照文化部印发的《全国高等艺术院校本科专业教学方案》，并结合实际情况，高等艺术院校本科专业应设置两大类课程：第一大类是国家教育部规定的公共文化课;第二大类是专业课程，并将专业课程的结构分为四大板块： (1) 音乐基础理论及音乐创作、鉴赏知识板块：基本乐理、视唱练耳、基础和声、歌曲作法、曲式与作品分析、配器常识(含小乐队编配)、中外音乐史、音乐名著欣赏、民族民间音乐概论、电脑音乐制作等; (2) 声乐演唱知识与技能板块：声乐(小组课与个别课相结合)、合唱与指挥等; (3) 键盘演奏知识与技能板块：钢琴演奏、钢琴伴奏编配; (4) 音乐教育理论与艺术实践板块：教育学、心理学、中学音乐教育法、舞蹈、美术常识、艺术实践、教育实习、毕业论文写作等。

音乐教育专业依据各门课程的课程特点可分为以下类别：(1)音乐审美类课程;(2)音乐表现类课程;(3)音乐创造类课程;(4)音乐与相关文化类课程;(5)音乐教育类课程。

一句话，高师音乐教育的一切应着眼于提高学生的整体素质并服务于普通学校的素质教育，才是最大的师范性。因此，高师音乐专业的教育体系必然只能是多能一专、全面发展的教育体系。

3 音乐课程教学法的综合性

专业教师在每一门专业课的教学中都渗透有教学法的内容，音乐课程的教学尤其如此，这样才能让学生在掌握该门课的技能和理论的同时掌握该门学科的教学法;同时，也应该增加相应的课程类别，如音乐教育心理学、音乐教育学、中外音乐教育学理论体系、音乐教育电化技术、音乐教材教法、教育实习等。音乐教育理论的学习应该改变以往与教育实习相分离的状态，而应在理论学习的基础上，紧密结合音乐教育的实践，在有理论设计方案的前提下进行较长时间的实习，从而更加深入地体会音乐教育的意义。

掌握了解音乐教学法的基本理论才能有效的实施音乐课堂教学，选择什么样的教学方式对于音乐课堂教学来说是非常关键的。教学方式有对话式、体验式、探究式、调控式、小组合作式等。针对音乐课堂的综合性以及各课程不同内容的特点，将这些教学方式有机的结合并运用，与此同时，更要注意学生的学习方法，教与学，二者应是统一的。在艺术课堂上，教师与学生在平等、自由的环境中共同感受谈论艺术，教师尊重每个学生的兴趣和需要，充分调动他们的主动性，让他们大胆地进行艺术想像和创作，积极投身于艺术活动之中，同时鼓励学生展开合作学习，发挥群体力量，对艺术作深入的探索。

4 音乐课程教育目标的综合性

在国家颁布的《艺术课程标准》中关于音乐课程在目标定位上，提倡以培养学生的音乐能力和人文素养的整合发展为总目标，在多艺术门类、多学科综合的音乐教育活动中，通过音乐与生活、音乐与情感、音乐与科学的连接，达到学生音乐能力、审美意识和审美情趣的逐步形成和提高。人文素养是指知识、能力、观念、情感和意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，也就是正确处理个人与个人、个人与社会、个人与自然的关系，让自身在道德、心志、智力、情感等多方面得到和谐的发展。音乐课程也的一种人文课程，运用其音乐感人的形式和丰富的内容，培养学生的情感和精神追求。让学生通过对音乐的学习获得感知与欣赏、表现与创造、反思与评价等多项能力，进而形成交流与合作，解决问题的能力。

总的来说，音乐艺术是一门综合性非常丰富的艺术。作为即将走上音乐课堂讲台的同学们，特别要注重教学法中的基本技能与语言表达能力的训练，在学好专业知识的同时必须注重对周边课程的学习，丰富自己的知识含量。“学海无涯苦作舟”，现在正是你努力时候!

摘要：中国音乐教育的方式主体上仍集中在学校音乐教育中, 要培养出合格的高素质综合性人才, 音乐教育是不可忽视的组成部分。国家教育部门对音乐教育也提出了具体的要求与方案, 这对于音乐教育专业的本科生来说是一次严峻的考验, 因为在艺术专业的本科生中偏重专业的现象比较严重, 而音乐课程的综合性又表现得比较突出。本文重点分析了音乐课程的综合性, 寄希望以此能引起广大音乐教师和即将走上音乐教师岗位的同学们的重视, 为培养出更多更好的音乐教育人才而努力。

关键词：音乐艺术,音乐教育,综合性