音乐课程的基本理念

第一篇：音乐课程的基本理念

音乐课程基本理念

1.以音乐审美为核心

以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。

2.以兴趣爱好为动力

兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。

3.面向全体学生

义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。

4.注重个性发展

每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。

5.重视音乐实践

音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。

6.鼓励音乐创造

中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，发展学生的想像力，增强学生的创造意识。对音乐创造活动的评价应主要着眼于创造性活动的过程。

7.提倡学科综合

音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合;音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。

8.弘扬民族音乐

应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。随着时代的发展和社会生活的变迁，反映近现代和当代中国社会生活的优秀民族音乐作品，同样应纳入音乐课的教学中。

9.理解多元文化

世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解和尊重。在强调弘扬民族音乐的同时，还应以开阔的视野，学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化，通过音乐教学使学生树立平等的多元文化价值观，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。

10.完善评价机制

应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。评价应包括学生、教师和课程管理三个层次，可采用自评、互评和他评等多种形

式。评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，以及教师引导学生进入音乐的过程与方法的有效性等诸多方面。应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展、提高教师教学水平和完善教学管理的作用.

第二篇：语文课程的基本理念

一、 填空题

1、语文课程的基本理念是: 全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主 、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。

2、 工具性 与 人文性 的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。

3、《语文课程标准》阶段目标从"识字写字"、"阅读"、"习作"(小学1-2年级为"写话",3-6年级为"习作")、"口语交际"四个方面提出要求。课程标准还提出了"综合性学习"的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

5、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大母;熟记《汉语拼音字母表》

。

6、识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。

7、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示(实物肢体语言)、电教媒体、实验操作等。

8、口语交际课的教学设计,首先要选好话题。话题要贴近生活,密切联系学生的经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。

9、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

10、现代阅读观认为,学习者原有经验是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。

11、《语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔, 乐于表达

，应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"

12、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭 、社区等教育资源。

13、《语文课程标准》的设计思路明确指出:课程目标根据知识能力、方法过程、情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。

14、"交融式目标"在叙写时不会出现"知识和能力"、"过程和方法"、"情感态度和价值观"这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起。最大的优点就是叙写方便。

15、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面

相互渗透

，

融为一体

，注重语文素养的 整体提高

。各个学段相互联系， 螺旋上升 ，最终全面达成总目标。

16、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

17、课堂即时评价对 调控教学 、 激励学生 能起到及时调节与导向的作用，又能为 终结评价 积累素材。

18、课程是动态生成的生态系统，因‚教师-教材-学生‛之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。

二、基本概念

1、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。

2、自主学习——相对于接受学习而言，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

3、合作学习——是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特点，具有明确分工和个人责任的互助学习活动。

4、探究学习——在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。‚探究‛重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。

5、语文课程资源——为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源。它可以分为：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。

6、体验学习——指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验， 在对话交流中获得新的认识并将之整合运用于未来解决方案或策略上，达成目标或愿景。简面言之，凡是以活动开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。

三、简答题

1、 语文课程的基本理念是什么?答：语文课程的基本理念是: 全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主 、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程。

2、 语文课程的性质和地位是什么?答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

3、 为什么语文教育要重实践、重体验?

答：在人文学科中，语文和历史等学科有所不同。历史由大量的史实和历史观构成历史知识系统，而语文课程却具有很强的实践性。因为语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象，我们是很难从道理上讲得清楚的，而且没有必要从理论上掌握，唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，积累的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。因此，语文教育应考虑重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养语文实践能力。再者，语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩，语文课程又是应用型课程，‚应用‛要求实践，要求在实践中的体验和感悟。?

4、 新课程教师角色应如何定位?答：新课程中教师应是学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。

5、你是怎样看待识字教学中的‚复现‛的?

(一)认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是‚复现‛，让学生在语言环境中多次与汉字见面。

(二)复现生字的途径和方法：(1)充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟;(2)在课堂教学设计中，创造更多复现机会;(3)重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。

6、什么是阅读教学?阅读与阅读教学有什么区别?《小学语文课程标准》：‚阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程‛。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解;通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。‚阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力‛。

7、语文综合实践活动有什么意义?

(一)意义《小学语文课程标准》提出：‚语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

(二)定位

1、它是一种语文学习活动，而不是其他学科性活动

2、它是一种‚综合性学习‛，而不是一般意义上的‚综合学习‛

3、它是一种‚活化‛的学习实践，而不是‚纯粹‛的理性学习

4、它是一种自主的文化生活，而不是逻辑严密的科学研究

5、它是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的知识掌握。

8、教学目标有哪几种叙写方式?

(一)教学目标的两种叙写方式：分解式目标与交融式目标

(二)分解式目标与交融式目标的异同 ：

分解式目标：按照‚知识和能力‛、‚过程与方法‛、‚情感态度价值观‛三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。 交融式目标：在叙写时不出现 ‚知识和能力‛、‚过程与方法‛、‚情感态度价值观‛这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。

9、新课程倡导怎样的学习方式?答：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去‚合作‛。探究学习，即‚在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。 《新课程小学语文教学设计与案例分析》试题

一、填空题

1、语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。

2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养.的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

3、《语文课程标准》阶段目标从‚识字和写字‛、‚阅读‛、‚写作‛(小学1~2年级为‚写话‛，3~6年级为‚习作‛)、‚口语交际‛四个方面提出要求。课程标准还提出了‚综合性学习‛的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

5、新课程倡导(自主)、(合作)、(探究)的学习方式。

6、汉语拼音教学的要求是：读准(生母、韵母、声调)和(整体认读音节);准确拼读(音节);正确书写(声母、韵母和音节);认识(大写字母);熟记(《汉语拼音字母表》)。

7、汉语拼音能帮助(学生识字)，帮助(学生说好普通话)，帮助(学生阅读)。

8、识字是(阅读)和(写作)的基础，是(整个语文学习活动)的教学重点。

12、口语交际课的教学设计，首先要(选择好话题)。话题要贴近(生活)，密切联系学生的(经验世界)和(想象世界)，使每个学生有话可说，有话要说。

13、口语交际的核心是(交际)二字，注重的是人与人之间的(交流和沟通)。口语交际能力的培养要在(双向互动的语言实践)中进行。

14、(使学生掌握一定的口语交际的技能)、(养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力)是落实口语交际的主要任务。

15、阅读教学过程是(学生)、(教师)、(文本)之间对话的过程。

16、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

17、《语文课程标准》指出：‚写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。‛

18、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达;高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

21、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在‚做‛、‚考察‛、‚实验‛、‚探究‛等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

22、《语文课程标准》提出：‚语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。‛

23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。

25、‚分解式目标‛按照知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

26、‚交融式目标‛在叙写时不会出现‚知识和能力‛、‚过程与方法‛、‚情感态度和价值观‛这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。.

27、清晰明确乃是教学目标叙写的灵魂。

28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种效果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。

二、基本概念题

1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文能力和语文知识。语文积累(文化底蕴)、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

2、自主学习： ‚自主‛学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

3、合作学习:‚合作学习‛是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去‚合作‛。通过学生间的‚合作‛学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。

4、探究学习 即‚在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。‛‚探究‛重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。

7、课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。(知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。

8、语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。

9、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。

11、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。

12、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。

三、简答题

1、语文课程的基本理念是什么?

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

(一)全面提高学生的语文素养。

(二)把握语文教育的特点。

(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

(四)努力建设开放而有活力的语文课程。

2、课程的性质和地位是什么?《语文课程标准》(实验稿)明确规定：‚语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。‛语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：‚两个基础、一个重要。‛《语文课程标准》(实验稿)指出：‚语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。‛

3、为什么语文教育要重实践、重体验?‚语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢?首先是由于语言运用往往因为‚约定俗成‛而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，‚应用‛要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

4、新课程要求老师角色怎么转变?

答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。

5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求?答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：‚学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。

6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位?答：(1)汉语拼音帮助学生识字。(2)汉语拼音帮助学生说好普通话。(3)汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。

10、口语交际教学应注意哪些问题?

1、激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。

2、创设情景，激发学生互动交际的动机。

3、双向互动，发展学生口语交际的能力。

4、互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

11、什么是阅读教学?阅读与阅读教学有什么区别? ‚阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。‛阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力?感受、理解、欣赏、评价的能力。

13、与以往的教学大纲比，新的《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求?

答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同?答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达;高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

15、语文综合实践活动有什么意义?答：《语文课程标准》提出：‚语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。‛

19、三维目标的整合有哪些策略? 答：

1、重视情感态度价值观的正确导向。(1)明确‚导向‛的重点是‚高尚的道德情操和健康的审美情趣‛。(2)要重视熏陶感染、潜移默化，避免‚贴标签‛式的教育。(3)教师努力提高自身的语文素养。

2、关注学生的学习过程和学习方法。(1)多给学生听说读写的实践机会。(2)善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。(3)课内的‚拓展活动‛和课外的综合性学习活动都要注意‚量‛的问题。

20、什么是课程资源?答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。

21、课程资源有哪些种类? 答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。

22、新课程倡导怎样的学习方式?答：本次新课程改革积极倡导‚自主、合作、探究‛的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。 ‚自主‛学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导‚自主‛学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

‚合作‛学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去‚合作‛。通过学生间的‚合作’学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。

‚探究‛学习，即‚在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程‛。‚探究‛重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。

23、什么是探究学习?请举例说明。答：‚探究‛学习，即‚在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程‛。如：教学《捞铁牛》一文第二段，这一段包括

四、

五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的：

(1)课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的‚大船‛，还准备了绳子、石块、‚铁牛‛(用大石快代替)、玻璃缸。 (2)然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。(3)最后再读第四自然段，去验证观察的结果。又如：

教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次‚沉思‛：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么?具体是怎么想的?你是通过哪些句子读懂的?(‚一思‛眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点;‚二思‛胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意;‚三思‛未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。

24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题?答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在‚花架子‛和‚假繁荣‛问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，‚优生‛‚独舞‛唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐

末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设臵老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

四、观点论述

1、谈谈你是如何理解‚语文素养‛的?

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把‚语文素养‛的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言‚教是为了不需要教‛。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

2、试述语文课程具有很强的实践性。首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。‛其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

3、有人说‚探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。‛你是怎么看待这个问题的?答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。

4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面?(1)优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园(如板报、墙报、拼音角等)内容。(2)借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。(3)借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。(4)在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。(5)开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。

7、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导?请谈谈自己的看法。

少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励‚童话化‛、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。

8、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的‚过程与方法‛‚情感态度与价值观‛，那就是意味着‚知识与能力‛不重要了。请问你是怎么看待的?

在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。

9、你认为‚生命课堂‛有哪些具体表现?答：课程是动态生成的生态系统，因‚教师——教材——学生‛之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为‚生命课堂‛有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。

10、语文教学‚应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受‛。你是怎样看待这个问题的?答：《语文课程标准》指出：‚阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为‚有创意‛，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些‚标新立异‛的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得‚正确的价值观‛导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有‚我敬佩白骨精‛

的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的?她的出发点是什么?稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

16有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层(农村)也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗?为什么?答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于‚课程资源‛的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的

17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样书对吗?为什么? 答：这种说法不对。 课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源

18、有人认为‚学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用。‛你认同这一观点吗?为什么? 答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努力。我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。

19、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为?答：《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。《新课标》中是这样表述的：‚……不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。‛这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎;二是‚不求系统和完整‛，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学;三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。(仅供参考)

20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题?答：新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。新课程实施以来，学生在学习态度、情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化。但是，由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。

1、自主学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。然而目前语文教学中的自主学习为体现‚自主‛而放任自流，教师对于学生的感知或是听之任之，或是蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日。有时自主学习又华而不实，我们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主，学生在活动中没有充分的时间读书，没有足够的时间思考，没有更多的时间实践，每次只是匆匆而过，活动效果大打折扣。

2、合作学习合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向交流，拓展了获取知识、能力、情感的渠道，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。合作还创设了自由、平等、活动的空间，解放了学生的个性，树立了进取精神。但目前教学中的合作学习更多的是流于形式：合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作;合作时间没有保证，学生没有进入合作状态就结束了。教师对采用合作学习过于随便;合作学习没有明确分工，不能提高学生合作技能等。

3、探究学习探究学习带领学生走上了新的学习旅程。但许多教师对探究学习是雾里看花，教学中安排的探究环节设计往往脱离了文本的价值取向，甚至离开教材与学生进行空对空的交流。有时的探究活动是教师信手拈来，不能引导学生提炼有价值的问题，过于随意，或是探究的问题过于分散，在交流中产生各自为阵的局面，这些都不能实现应有的探究效果。

4、体验学习 ‚注重体验‛是《语文课程标准》重要的教育理念之一。在‚实施建议‛中特别强调‘要尊重学生的独特感受、体验和理解。‛可是在我们看到的体验过程中，更多的是教师因注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西。(仅供参考)

21、‚‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一写教学纪律就可以了。‛你赞同这种观点吗?为什么? 答：我不赞同这种观点。

因为‚自主学习‛，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。‚自主学习‛能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，‚自主‛并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的‚天马行空‛式的学习态度。《语文课程标准》倡导的‚自主‛在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。‚自主学习‛是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的‚自主‛，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了‚自主学习‛效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：(1)组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。(2)教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。(3)引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。 总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成‚一位顾问‛、‚一位交换意见的参与者‛、‚一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人‛。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。(仅供参考)

第三篇：美术课程标准的基本理念

美术课程标准的基本理念有使学生形成基本的美术素养，激发学生学习美术的兴趣，在广泛的文化情境中认识美术，培养创新精神和解决问题的能力，为促进学生发展而进行评价。美术教育以美术学科为基础的教育门类。其目的主要是延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要;健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。

所谓美术素养,是指学生对美术学科要领和过程的理解以及一定的探索能力，是人文素养的重要组成部分,是学生将来从事社会生活、从事经济生产、做出个人决策所必需的对美术科学概念和过程的理解以及一定的探究能力，还要较好地理解艺术与社会的相互关系和艺术的本质，形成科学的态度和正确的价值观。要提高学生的美术素养，激发学生的美术兴趣是先决条件。 兴趣是最好的老师，是一种特殊的意识倾向，是激发学习动机的重要动力。兴趣作为一各自觉的动机，是智慧和灵感活动的起点，是对所从事活动有所创造的重要条件。 在美术教学活动中，学习兴趣的培养是逐步形成的，教师唤起学生的兴趣，使学生带着愉快的情绪参与学习创作中，是完成教学任务的重要条件。“在广泛的文化情境中认识美术”是本次国家美术课程改革中提出的新的美术教育理念之一。我国本次美术课程改革中提出这一新理念，是基于从根本上扭转把美术学科仅仅作为一种单纯的技能技巧训练的观念，而是视为一种文化学习的理念提出来的，其目的是使学生通过美术学科的学习，同其他人文学科一样参与人类文化的传承与发展，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。美术学科对于学生的全面发展和素质教育起着重要的作用。教师应该不仅仅是单纯教授技巧，而是更多地启发学生用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，带着质疑的态度去探讨，以便表达心灵的感触。 发展性评价是注重过程的，学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。

第四篇：新课程改革的基本理念

新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，它意味着以下三层含义：第一，关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道德生活和人格养成。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。下面，就课程观、课程目标、课程内容、教学过程、学习方式、教师角色等方面阐述新课程改革的几个重要理念。

一、确立“课程是经验”的新型课程观。

课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。而新课程改革奉行的课程观是：在学校教育环境中，旨在使学生获得促其身心全面发展的教育性经验体系，这意味着：

1.课程是一种经验，强调体验。这意味这课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解，从而对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定内容不断转化为“自己的课程”。

2、课程是一种过程，强调参与与生成。教师和学生不再是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。换言之，课程不仅包括知识，而且包括学习者占有和获取知识的主体活动过程，所以说，自然即课程，生活即课程，自我即课程。

二、关注学生作为“整体人”的发展。

“整体的人”包括两层含义：人的完整性与生活的完整性。人是一个智力与人格和谐发展的有机整体，生活的完整性表明人与世界的其它构成——自然、社会是彼此交融的有机整体。

1、谋求学生智力与人格的协调发展。传统课程忽略乃至割裂了儿童的整体性。一方面，把学习等同于“读书”，读“专家编的书”，特别是几本要考试的“书”，而忽略了非学术性知识，如儿童的生活环境、经验、阅历，从而导致了学生片面发展。另一方面，机械单向灌输式的教学方式，割裂了个体知识学习和精神构建。

A、制定国家课程标准，替代一直沿用的教学大纲，为学生的经验进入课堂打开了方便之门。

B、课程标准把“过程与方法”作为“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述。

2、追求个体、自然与社会的和谐发展。 A、个体生活在自然中，生活在社会中，个体与自然和社会构成一个有机的整体。美国教育哲学家杜威说：“只有建立起各种事物联结在一起世界，才能形成完整的人格。”

B、新课程突破学科领域的束缚，强调儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程资源来开发。

三、构筑具有生活意义的课程内容。

1、增强课程的生活化。

2、凸现课程的综合化。

四、营造师生共同成长的教学氛围。

1、教学应关注人。

2、教学应重过程。

3、教学是师生交往、积极主动、共同发展的过程。

4、教学过程应强调建构性、生成性和多元性。 A、知识是主动构建的，而不是被动接受的。

B、生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念，强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，“生成性”因素往往是判定一堂好课的重要标准。

C、多元性。美国心理学家加德纳提出《多元智力理论》，“差异是一种资源，一种财富。”

五、恢复学生在知识生成中的合法身份。(学生的自主性、独立性、能动性和创造性)

1、确立新型的知识观，视知识为一种探索的行为或创造的过程。

2、倡导个性化的知识生成方式。

六、确立“教师是学生学习的促进者、课程的开发者和研究者”的新型教师角色。

有关新课程改革基本理念的内容还有很多，用自己的话总结起来主要有以下两点：1，倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式，新课程以知识授受为特征的教学局面，以建立学生自主学习方式为重要的着眼点。关注学生学习的方式，从而使教，学，师生关系获得新的意义。2，增强课程内容的生活化，综合性。课程生活化作为现代课程发展的重要理念，以渗透到课程改革的实践中。

随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。随着对教育民主化、国际理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等等的强调，现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的特点和趋势。尽管各国基础教育课程发展的基本理念并不完全相同，但却有很多相似之处。缔造取向的课程实施民主化的课程政策观等等，使基础教育课程出现了前所未有的新发展，前景可观。

第五篇：解读语文新课程的基本理念

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流等多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

为适应社会发展的需要，2001年7 月，“语文课程标准”这一崭新的名词出现在每一位教育者的面前，这标志着我国的教学改革又进入了一个崭新的发展阶段。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

《语文课程标准》 提出了四个基本理念,这四个基本理念构成了完整的语文教学的指导思想。

语文课程的基本理念：

一、全面提高学生的语文素养，是语文教学的根本目的。

二、正确把握语文教育的特点，是达到语文教学目的

的前提。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是达到语文教学目的的基本教学策略。

四、努力建设开放而有活力的语文课程，是达到语文教学目的的可靠保障。

理念一：全面提高学生的语文素养，是语文教学的根本目的。

所谓“语文素养”，是指在语文知识、思想方面的水平的正确的情感态度。

《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感， 发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还重视提高学生的品德修养的审美情趣，使他们逐步形成良好的个性的健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

我们可以从中提炼出语文素养所包含的基本内容：

热爱祖国语言文字和语言文化的思想感情;理解和运用祖国语文的正确态度;丰富的语文知识;发展语文能力;培养语感;提升思维能力;养成良好的个性;培养健全的人格。

我想，前六个分句所包含的内容，都能在语文教学中逐步实现，九年的语文学习，每个学生的听、说、读、写的能力在一步步提高、完善。但是，很多教育者容易忽视的是：语文教学对“培养学生良好的个性、健全的人格”方面所起的潜移默化的作用。

有人说，哪个学生语文成绩好，他的语文素养就高，这 句话不够妥当。语文素养不仅表现在语文成绩这一方面，还表现在通过语文学习所形成的气质修养、道德品质、人格魅力以及通过语文学习所形成的积极的人生观、价值观等。“腹有诗书气自华”，一个孩子好读书，读好书，日积月累，很多美好的品质就会自然而然地表现在言谈举止中。

我们都有这样的体会：哪个学生书读的多，视野就开阔，谈吐文雅，举止得体，所表现出来的气质就高雅。读的好书多，眉宇间就有一种浩然正气，品德高尚，爱好广泛，思想健康，内心世界丰富多彩。所以，引导学生学会读书、学会做人是语文教师义不容辞的责任，是功德无量的大好事。

语文教育的责任还表现在对一个学生的终身影响。很多老师都有过这样的感慨：现在的孩子难教!心理脆弱、个性强、心理承受力差、不懂得宽容……我想，在帮助学生养成良好的个性，培养健全的人格方面，所有任课教师中惟有语文教师有着得天独厚的条件。如果一个语文老师以良好的读书习惯、渊博的知识感染学生，那么终生学习将成为学生的良好习惯;如果一个语文老师经常鼓励学生“胜不骄，败不馁”，那么意志坚强将成为学生恒久的品质;如果一个语文老师教导学生保持平常心，追求高尚，那么每个学生心中永远珍藏着阳光。

在我的班级内黑板上方挂着一个条幅，上面写着“老师语录”，内容是我写给学生的十句话：(1)7-1=0 学好每一门功课是你的责任。(2)入门即学，怕苦莫入。(3)做好自己，我喜欢你;改变自己，我欣赏你;超越自己，我佩服你。(4)自己扔的纸捡起来，别人扔的纸更要捡起来，不为别的，只为做一个有责任心的人。(5)心动不如行动。(6)没有不能，只有不做。(7)相信奇迹的人，就能创造奇迹。(8)坚强，是不被困难吓倒;是不被胜利冲昏头脑。(9)让品行和身体一起成长。(10)让优秀成为习惯。这些话陪伴我的学生三年，很多学生把这些话当成了座右铭，不断激励自己。这些话激励着很多学生从懦弱走向坚强，从自卑走向自信，从失败走向成功。

还有一段小插曲，这是发生在我班的一件事。班里共有72位学生，其中2/3是城镇学生，1/3是农村学生。按说，城镇学生家庭条件好，花钱不用考虑够不够用;农村学生每周的生活费有限，花钱需要节俭。城乡学生学生在一起，如果心态不好，很容易产生不平衡----城镇孩子花钱大方，看不惯农村孩子的谨慎(小气);农村孩子羡慕城镇孩子，渐渐产生攀比心理，心理就会失横。

我们班同学在这方面不叫人担心，从七年级开始，我就注意培养学生节俭的品德，以节俭为荣，不乱花钱，不攀比。有一天课间，我和同学们在一起聊天，一个城里孩子喝着从家里带来的绿茶，边喝边聊，快喝完的时候，一个乡下孩子突然说：“等你喝完后别把瓶子扔掉，我拿去刷刷好装茶。”听了这话，我心里“咯噔”一下，生怕看到不愿看到的眼光，听到不愿听到的笑声，从而伤害了那个学生。然而，一切都那么平常，那个学生说：“好。”喝完之后，递给她，大家继续谈话。

那一刻，我心里感到十分震撼，多么平常的话语!多么坦荡的胸怀!如果没有健康的心态、积极的追求，哪一个孩子甚至大人能做到?所以说，教给学生知识重要，教学生学会做人更重要!

在许多美好的品质中，“感恩”尤为重要。培养孩子的感恩之心，让孩子学会感恩，是人们越来越爱谈的话题，这个话题也频繁出现在语文课堂上、综合性学习活动中。如何让孩子学会感恩，是每一位语文老师思考的问题，怎么教?在课堂上教，在生活中教。

比如，每年的母亲节(五月的第二个星期天)来临之际，我都按时要求每位同学给妈妈写一封信，信的内容要表达三层意思：(1)感谢妈妈;(2)理解妈妈;(3)自己感恩的行动。写好后放在妈妈的枕头下面。这个感恩的行动虽小，却让许多母亲感动得热泪盈眶。这样的行动，是不是更直接地让学生学会感恩?

所以说，在学生健康成长的道路上，教给他知识的是老师，培养他美好品质的是老师，而语文老师更是任重而道远。

理念二：正确把握语文教育的特点，是达到语文教学目的的前提。

要达到语文教学的目的，其前提是必须正确把握语文教育的特点。《语文课程标准》把语文教育的特点概括为三个方面：一是语文课程的人文性和学生对语文材料反应的多元性(这是从课程内容的价值取向与学生之间的相互关系的角度提出来的)。二是强调语文课程的实践性，应着重培养学生的语文实践能力(这是课程的实施角度提出来的)。三是强调遵循汉字、汉语的自身规律，重视培养学生良好的语感和整体把握的能力(这是从汉语言文字的特点与学生学习的角度提出来的)。

我们在理解这一理念是，必须做到以下三点;

(1)要正确处理好文本的价值取向和学生的独特体验之间的辩证关系。 语文课程的人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深远的。因此，我们在语文教学中，要把社会的主流价值(如：学会尊重、学会关心、学会合作等)贯穿于语文教学的全过程。这个过程要通过熏陶感染和学生在学习过程中的独特体验逐步生成。语文学习极其个性化，学习对文本的理解往往是多元的。面对同一个文本，不同学生对同一内容的反映是不一样的。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，我们在语文教学中要引导学生走进文本、认真读书，养成认真读书的好习惯;要组织学生进行多元对话。(教师—学生 学生—文本 学生—学生)在对话中阐述自己独特的体验，鼓励学生发表富有个性的见解，同时让学生学会倾听、学会接纳、学会提升自己的认知。通过文本把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上来。 做好这一点，可以有多种形式：比如在阅读教学中的提问过程中，小组讨论中，知识拓展等。

举例：七年级上册第二单元第八课《人生寓言》第一则《白兔和月亮》的寓意是 ：拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。在探究这则寓言的寓意时，语文老师就不能设置障碍，要鼓励学生发表有个性见解。有的学生就产生疑问：“拥有巨大的财富，就能产生得失之患，那么比尔.盖茨、李嘉成等人不就天天处于惶恐不安中吗?”有的学生提出:“做人要有一颗平常心。”有的学生说：“如果某种拥有带来的是无穷的得失之患，使人紧张不安，那还不如没有。”阅读就应该同作者平等对话，应该让学生提出自己的看法和疑问，阐述自己的独特体验，从而获得对人生、成长的有益启示。 做好这一点，还可以运用到写作教学中，比如让学生写读书笔记，设有“读者点评”“个人收获”“与作者对话”等栏目，就是让学生学会发表自己的独特见解，培养创造性思维。

2，让学生在语文实践中学习语文。

“当代孔子”魏书生老师说过一句话：“无论课程怎么改革，语文课怎么教，都离不开对学生听、说、读、写能力的培养。”实践证明，学生的语文素养是在他们听、说、读、写的实践活动中逐步形成的。语文教学要注重培养学生的语文实践能力，也就是说，从阅读中学会阅读，在写作中学会写作，从口语交际中学会口语交际，教师要把听、说、读、写的主动权交给学生。

实现这一点，我们可以采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会，这包括学生在课堂上的听说读写实践，比如古诗文、现代诗歌、散文都需要学生反复的吟诵品味，还包括各种有趣的语文实践活动，比如;诗歌朗诵会、书法比赛、辩论赛等等。

另外，要不断开发利用无处不在、无时不有的语文教育资源，让学生在多种场合学语文，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中逐步领悟学习语文的规律，不断提高学生的语文实践能力，七年级上册第二单元的综合性学习活动主题是“漫游语文世界”，为了把这次活动办的精彩，我的学生们花了整整一周时间去准备。我的口号是：“生活中处处有语文”。学校里、家庭里、社会中，处处有语文的影子，让同学们走出课堂，收集、筛选、整理、组织活动，这次活动办得有声有色，最后我班同学在学校电教室上了一节公开课。

3.要正确把握汉语言文学的特点。

汉语言文学的基本特点是以形表义，音、形、义结合，感情色彩强烈。因此，我们在语文教育中，注重培养学生良好的语感和整体把握的能力，充分发挥语文课程情感熏陶的功能。

由此看来，只有正确地把握语文教育的特点，才能使学生爱学语文，会学语文，才能使语文教学散发出新的生命活力。

理念三：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是达到语文教学目的的基本策略。

一定的课程内容需要相应的学习方式相匹配，学习方式是由课程教育的目的和内容决定的。为了达到全面提高学生的语文素养这个语文教学的根本目的，《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这种学习方式是达到语文教学目的的基本教学策略，我们在实施这一基本教学策略时，要紧扣三方面。

1.体现自主性

学生是学习和发展的主体，没有学生的自主参与，语学习活动是不完美的。语文学习是学生的个性化行为，为了发挥学生学习语文的自主性，老师一是要营造良好的有利于学生自主学习的氛围，保护好每个学生学习的积极性，使每个学生乐意学、主动学，学有所得，越学越爱学。二是积极探索有利于学生主动学习的方式。

例如：布置“星级作业”(根据不同学生的不同特点设计五种星级作业：一星级：一篇文章学过之后，抄写词语。二星级：抄写优美句子、段落。三星级：抄写好句、段，并进行点评。四星级：从一个角度赏析整篇文章。五星级：自己创作文章，写一段或者一篇个性作文。)

您让您班的学生讲过课、评过试卷吗?这在我们班是常有的事，每一册课本发下来，我就开始分工，每本书六个单元，2-3课讲读课是我的任务。总有一课是大家的，包括综合性学习、口语交际。用大量时间准备，用较短时间讲课。同学们忙得热火朝天，老师暗自准备，以便应付疑难，效果很好。讲评试卷也一样，老师只讲几个重点的，易错题，其余全归学生。这样做我的感受是：让学生自主学习，学生更透彻的了解文本，更能主动的发现问题，有问题就有讨论，有讨论有研究，有研究就有创造，老师尽可放心地尝试一下当旁听、组织者、点化者的感觉。

2.体现合作性。

现代语文学习活动是一种集体智慧的交融，是以承认个人的差异性并视这种差异性为学习资源为前提的。在个体自主学习的基础上再进行合作学习，不仅可以提高学习的效率，而且可以增强学生合作的意识和合作的能力。

我在课堂上鼓励学生合作学习的口号是引用萧伯纳的话:“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换之后，每个人各有一个苹果;而你有一种思想，我有一种思想，我们互相交流后，每个人各有两种思想.。72种思想交流，碰撞，定能闪出智慧的火花。”

的确如此，在语文教学中，通过学生之间、师生之间的合作学习，不仅可以互相取长补短，促进师生知识的丰富和能力的提高，而且可以培养学生的合作精神和合作能力，为促进学生的可持续发展提供了原动力。

我有亲身体会，通过与学生合作，我了解了很多体育知识;通过与学生讨论，我对《三国演义》了解的更透彻了。还有，在和学生讨论中了解到，一位女生读巴金先生的《家》读到会背诵其中段落的程度，她写的点评文字让我自叹弗如。

3.体现探究性。

学生的语文学习是一种探究性的活动。无论是自主学习还是合作学习，如果只是接受，缺乏探究，那么，语文学习就谈不上创新和发展。语文教学中的探究性学习要紧紧抓住语文课程的特点，突出语言的运用，以培养学生听说读写的综合能力为重点。

为了提高探究性学习的实效，一是要让学生拥有自主探究的空间，教师要引导学生走出课堂，走向社会，关注自然、社会和生活。二是要让学生拥有探究的自主权，在学习时间的安排、主题的确定、研究角度的选择、方法的运用、结果表达的方式等方面，都应该让学生自主选择。

如《三国演义》阅读活动，我只做了一件事：分配阅读任务，其余事务全由大家负责。(具体情况下一部分细说)

理念四：努力建设开放而有活力的语文课程，是达到语文教学目的的可靠保障。

要全面提高学生的语文素养，还必须有一个保障的机制，这个机制就是努力建设开放而有活力的语文课程。

我们在理解这一理念时，必须把握四点：

1从课程目标上看，语文课程不仅仅局限于语文知识的学习，而应从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个纬度进行整体设计，使之相互渗透，融为一体。

举个例子：人教版七年级下册第一单元第二课《爸爸的花儿落了》，本册第一单元所选文章都是以“成长”为话题的。教学本文应本着“让学生学会欣赏作品，领会作品的内涵”及“培养学生积极主动参与口语交际的能力”的理论指导，让学生从中获得对人生健康成长和自身成熟的有益启示，让学生结合自己的生活体验来谈与父母之间的情感故事，提高表达能力，培养他们良好的道德品质。我设计的教学目标是：知识与能力目标(1)积累精彩词语，并能理解运用;(2)品味文中朴素、平实、富有感情的语言，丰富语感;(3)体会作者字里行间流露的父女深情。过程与方法目标：(1)朗读感悟，引导学生多读，读出文中的情感，使自己能够受到感动。(2)美点导踪。尊重学生欣赏文本的主体地位，让学生在自主阅读中，品析鉴赏的美点。情感态度与价值观目标 体会本文父亲对“我”严中有爱的深情，并从“我”的成长中得到有益启示，体味亲情，理解亲情，从而更深的认识生活。

2.从课程时空上看，要走出传统语文教程“课本是世界”的误区，确立“世界是课本”的新的语文课程时空观。这个世界不仅包括实存的物理世界和虚拟的网络世界，而且还包括师生丰富多彩的精神世界。

例：七年级上册综合性学习“这就是我”，七年级下册综合性学习“成长的烦恼”，也正是体现了这种思想。

3.从课程功能上看，语文课程要尽可能满足不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要，不断自我调节，更新发展。

4.从课程类型上看，语文课程不仅包括语文学科课程，还包括语文活动课程和语文综合性学习课程。

以上四各基本理念，贯穿着以学生为主体，以促进学生的发展为本的思想，我们只有全面深刻地理解这四个基本观念的内涵，并付之于语文教学改革的实践，才能正确地把握语文教学改革发展的方向。