浅谈实施综合实践活动课程的意义

浅谈实施综合实践活动课程的意义（通用11篇）

篇1：浅谈实施综合实践活动课程的意义

浅谈实施综合实践活动课程的意义

综合实践活动课程是一门综合性、实践性、活动性、开放性很强的课程。它旨在培养学生的问题意识以及良好的个性品质；增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；推进学生对自然、社会、自我之间的整体认识与体验，发展学生的创新精神和实践能力。

一、有利于促进学生素质发展

综合实践活动课程对于启发学生潜能，体验人生，关注社会，解决实际问题，培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义。

提高学生合作意识和交往能力。在综合实践活动实施过程中，学生以小组活动为主要活动方式，活动为学生彼此之间的交往合作提供了机会、搭建了平台，学生在活动中分工合作，在小组学习共同体中学会与人相处，发展协作能力、体验共同进步，增进了合作意识；同时，综合实践活动将学生置于广阔的社会背景之中，主动学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧，这些能力的获得将使学生终身受用。

增强学生自信心与社会责任感。综合实践活动开放的教学方式，为学生搭建了展现自我、发现自我、实现自我的舞台，每个学生都能在实践中充分发挥自己的特长，通过亲身参与和体验，学生在实践中得到了收获，并逐步发现了自己的潜能，从中获得了自信。综合实践活动课程的内容大多是与社会生活实际密切相关的课题，如环保问题、健康问题、百姓生活等等，引导学生对这些问题的探究，培养学生关心社会、关心生态环境、关注国家发展的社会责任感。

激发学生创新潜能。在综合实践活动中，学生从日常生活中选取探究的主题，将所学的知识运用到实践中去，培养学生的问题意识，让学生去发现问题、解决问题，激发学生创新潜能。综合实践活动是“以学生的兴趣和直接经验，以学生生活密切相关的问题为内容，以研究性学习为基本学习方式”的新型课程。这要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好自由选择要研究的问题。学生以小组或个体为单位，通过调查、了解、收集资料等方式分析问题、研究问题、解决问题。通过交流展示自己的研究成果。当有新的问题产生时便进入新的问题研究阶段，以“发现问题——分析问题——解决问题——展示交流、产生新的问题”为研究过程。因此，课程的目标定位在学生问题意识的培养上，这种生成性的活动课程，极有利于学生问题意识的培养。

培养学生收集、处理信息的能力。当今社会是信息时代的社会。人们需要掌握大量的、准确的信息来随时调整自己的工作思路，确定自己新的工作目标。而以往的学科教学注重的是知识的传承，采用的是被动接受式的学习方式，学生无需寻找自己需要的资料与信息。久而久之，学生收集信息、利用信息的意识日趋淡漠。反之学生在综合实践活动的过程中，为了完成某一课题，常需要利用多种手段、通过多种途径获取信息，并根据需要处理信息，恰当地利用信息，完成自己的课题。在这一过程中，学生收集和处理信息的能力自然会得以逐步提高和强化。

促使学生的学习方式发生根本转变。综合实践活动课程的实施以主题活动为主要组织形式，它的实施使得变结论性学习为过程性学习，学生在教师的引导下掌握探究的方法和要领，感受研究的乐趣，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力；学生开展当代社会调查，跟踪预测社会需要的发展动向；在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够获益的各种知识技能；在通过对自然、社会发展、自身需要研究的基础上，学生通过自主学习、探究学习、合作学习、体验学习，学习方式发生了根本转变。学习方式的转变，促使学生自由的发展，培养了学生丰富多彩的人格。

二、有利于促进教师专业成长与发展

综合实践活动课程，对于转变教师新课程观念、提升课程开发能力、改变教学方式等方面都起到了较大促进作用。

有助于培养教师的课程意识。选题或选择活动内容成了教师实施该课程的首要任务，需要教师自主进行建构活动内容。综合实践活动课程的开发和实施，让教师在开发课程资源时具有全局观念，以学生为核心，做到“目中有人”，需要合理地联系各学科知识，开发相关于同一主题上的各种课程资源，为学生构建真实的生活场景和多元的发展空间。

有助于提高教师的课程实践能力。在实践活动过程中，指导教师密切关注学生的需要和兴趣，自主地、灵活地引导学生选择活动主题或课题、安排活动过程。在指导学生的过程中，指导学生对问题探究

和问题的解决，指导学生开展研究性学习和各种实践活动，提高了指导教师发展自我的实践能力、探究与问题解决的能力。在综合实践活动中，学生面对着纷繁复杂的资料或信息，指导教师通过指导学生信息收处理和加工，也让自己提高了自主获取信息、主动收集和处理信息的能力。在实践活动结束阶段，课程评价形式、方法、主体和目标多元，评价既注重过程又要关注结果。教师在这样的评价理念指导下，增强了课程评价的能力。

有助于教师成为反思型的新时代教师。综合实践活动课程需要教师在课程实施与开发过程中不断分析和反思自身教学行为。指导教师的反思是以探究与解决课程设计、开发与实施的手段和技术为出发点，进行主题活动实施前、实施中、实施后的反思。在一次次的反思中，指导教师总结活动经验，吸取活动教训，产生新的问题，逐步形成反思的习惯，成为反思型新时代教师。

三、有利于促进校本课程的创新与发展

由于综合实践活动课程没有传统的教材为依托，需要教师根据学生的兴趣、结合学校特色和当地课程资源，开发综合实践活动主题。给予教师丰富的创造空间，促进校本课程的创新与发展。

综合实践活动课程实施促进了学习型学校建立和校内组织文化教育变革。综合实践活动课程一方面强调全体教师参与指导，并通过校本教研进行学习。不但要重视教师个人学习、个人智慧的开发，更强调合作学习和群体智慧(组织智慧)的开发。综合实践活动课程需要

通过自主管理和反思来发现工作中的问题，并以开放求实的心态互相切磋，不断学习新知识，不断进行创新，从而增强学校快速应变、创造未来的能力。

实施综合实践活动课程的“常态化”促进了学校管理制度变革。综合实践活动课程实施与全面推进，需要一个相应的教学管理制度来支撑和保障，需要通过制度的重建来促进综合实践活动课程的建设。如学生学业评价制度和成长记录袋制度，教师的《教师工作量制度》、《课程建设档案制度》、《教学研究制度》等。这些制度体现了以尊重人、信任人、激励人、发展人为出发点和归宿的人本思想，改变了以往家长式的管理方式，倡导民主、科学的教育管理机制，重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度，让广大教师和学生真正成为学校的主人，并在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。

篇2：浅谈实施综合实践活动课程的意义

摘 要：综合实践活动课程作为一门中小学必修课程，不是其他课程的辅助和附庸。这门课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的课程领域，我们在新一轮的课改中，始终要把综合实践活动课程的实施作为一个重点来抓。本文从几个方面浅谈了一些有关综合实践活动课程实施的策略。

关键字：综合实践活动 实施 策略 创新

综合实践活动课程作为一门全新的必修课程，它的有效开展能够推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育，改革和创新基础教育的课程体系，既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求；既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。我们在新一轮的课改中，始终把综合实践活动课程的实施作为一个重点来抓。下面浅谈一些有关综合实践活动课程实施的策略。

一、加强综合实践活动课程开展的制度建设和管理，明确综合实践活动课程。

要保证综合实践活动课程落到实处并深入的开展，没有相应的教学管理制度来支撑和保障是难以想象的。为此，我们要根据本地和本校的实际情况，制定必要的规章制度，明确综合实践活动课程，把综合实践活动课程写进课表，以保证课程的有效实施。一是学校要有详细的综合实践课程衔接计划：即学校整体的课程开发与实施计划、年级组活动计划、班活动计划，同时实施过程中要协调好学校、各年级组、各班级之间的综合实践活动，使得课程更加有效的、合理的实施。例如，可以由学科教师或学生自主生成课题，报团队备案，由专职实践活动课教师组织团队成员及学生进行可行性辩论，生成可行性报告，给学校批示，然后由实践活动课程教师制定初步活动计划并具体实施，按照实践活动课的实施步骤，由团队以学生为主制定出具体的实施计划。二是逐步建立和健全综合实践活动课程的主体管理和相关制度，例如逐步建立档案管理的常规与制度、活动考核制度、社区联系制度等，可具体到每学期综合实践活动主题的数量，以及综合实践课程教师的日常教学资料的积累等。

二、健全安全管理机制，明确学校教师在综合实践活动实施中所应承担的责任与义务，以解除学校教师的后顾之忧。

一是要精心组织，合理规划，制定详细的活动计划。例如，学校应对校外活动空间范围、活动情境等事先精心组织，合理规划，设计安排实践行程。二是对学生进行安全教育，培养和提高他们的自我保护意识与能力，磨练受挫意志，锻炼良好的心理素质。同时加强与学生家庭、社会相关部门的沟通与联系，在确保学生人身安全的前提下开展各项活动。三是提高校外活动效率，坚持就近原则，一次实践活动能完成的任务决不用第二次，减少不必要的校外活动时间。

三、充分开发和利用课程资源，因地制宜，挖掘地方综合实践课程，彰显特色。

综合实践活动课程在实施过程中往往遇到课程资源缺乏的困难。重视对地方教育资源的开发，积极的、充分的利用周边的课程资源，挖掘具有地方特色、学校特色的综合实践课程，使综合实践活动贴近学生，这不仅便于活动的开展，也有利于彰显特色。所以学校应该尽一切努力在学校与地方、社会之间架起桥梁和纽带，整合资源，为综合实践活动的开展提供更加便捷的渠道。

1．创设良好的校园环境，建立活动基地，为综合实践活动提供平台。首先，学校要积极创设一种有利于感染学生的环境，如学校的各类植物上都有详细的植物介绍；校园宣传栏上，定时的进行综合实践活动的宣传，展示学生一幅幅综合活动的照片、一个个研究的成果。通过各种形式的校园环境的布置，营造良好的综合实践活动氛围，让学生更好的感知，并投身到实践活动中去。其次，为了让学生更好的研究农业科学，参与实践，学校可以采用租赁等方式，开辟校外农科技综合实践基地。若有条件还可以让学生实践大棚种植、鱼塘养殖、禽畜养殖等。让学生在亲身体验中增进对农作物及禽畜的了解，自觉养成自主探究，热爱劳动的习惯。

2．开发地方德育资源，开展公民教育实践活动，提升学生的德育素养。德育过程是组织学生的活动与交往，统一多方面教育影响的过程。综合实践活动的实践性、自主性、开放性等特点正符合德育的需要。德育工作与社会实践活动相结合，共同促发展。

3．开发地方人文资源，开展乡土特色风物调查，培养学生的创新精神、实践能力。①由于各地方的资源、经济、文化、历史的不同，每个地方都有其独有的资源特性，学校开设的综合实践课程应该整合地方的资源，把地方有利资源融入学校的综合实践课程中，从而挖掘本校综合实践的特色。例如，通过引导学生开展乡土特色风物调查研究，并根据调查写出调查报告或论文，让学生在实践中学会实践，在实践中学会发现解决问题，学会创新。

四、构建多元化的活动模式，丰富综合实践活动形式，注重实效。

综合实践活动的基本学习活动方式有：课题探究的研究性学习、社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、设计制作的应用性学习、生活学习等。如果我们在任何一种主题活动中，尽可能采取多种多样的学习活动方式，在每一项活动主题实施中，尽可能多地以学生的需要、动机和兴趣为基础进行调查、考察、参观、宣传、实验、表演、展示、交流、总结等学习活动，这样不但大大的丰富了综合实践活动的形式，也更好的给学生提供展示的舞台，让学生体验更多成功的乐趣，积累更多丰富的知识，从而锻炼学生的实践能力以及知识的综合运用能力。为了防止造成活动形式化的倾向，在综合实践活动过程中必须努力探索课程指导的规律，步步抓落实，以点带面推动发展，多元整合指导队伍，注重实效，才能够保质保量的开展。

五、优化综合实践课程评价，调动学生的兴趣。

评价在综合实践活动课程的实施中发挥着极大的导向和激励作用，目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性。它不只是综合实践活动的终结内容，而且要贯穿在整个过程中，在活动过程中对学生及时公正的评价能指导活动的展开，活动的终结评价又能促进学生在成果分享及思考中，审视反思自己的行动，进而自我改进。它强调学生发展性评价，不仅允许学生对问题的解决方案、表现的形式的多样化，而且重视学生的过程。它以形成性、发展性的评价为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性，操作能力和创新意识。在具体评价的操作中，应该做到：

②

1、评价内容要丰富而灵活。

对学生获得的知识和技能的评价要体现差异，侧重于关注学生对知识和技能的掌握是否有变化和进展；从学生参与综合实践活动学习的情感、态度、兴趣等方面入手，设计丰富的评价指标，教师有重点地做细致的观察和必要的记录；着眼于学生健全人格发展，把对学生价值观的引导作为评价内容以及研究的生长点和精心设计的亮点。

2、评价的手段和方法要多样。

根据活动内容，确定匹配的评价手段和方法，突破分数、评语、物质奖励之类的常规手段，探索富有创意、启迪智慧、激发情感的评价手段。我们一般采用自评、互评、家长评、师评等从多维的角度去评价他们的表现，这样能更好的推动学生的可持续发展。

3、从多个角度全面评价。

要促进学生的全面发展就必须对学生做出全面评价，要做出全面评价就要多渠道、多角度、广泛获取信息，获得足够而可信的评价依据。

篇3：浅谈实施综合实践活动课程的意义

自2012年秋季起, 我校采用高教出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材 (基础模块) , 教材每个单元均有语文综合实践活动内容, 这部分内容对提升学生语文综合素养有着比较实际的作用。反观之前的语文课堂教学常常呈现出封闭、单向、静态的学习状态, 学生积极性不高, 主体作用很难得到体现。笔者试图以综合实践活动课程的设计实施为契机, 打破原来陈旧低效的教学模式, 使学生主动参与到实践活动中, 充分展示自己的才能, 从而激发学习语文的兴趣。

语文综合实践活动课程实施以来, 受到学生普遍欢迎, 取得较好的教学效果。现就综合实践活动课程的设计与实施谈谈自己的做法和感受。

1 提前布置, 熟悉内容

语文综合实践活动课程的内容丰富, 信息量大, 若在课前才布置准备时间明显不够, 教学实践会流于形式, 教学质量必然会受到影响。所以一般情况下, 笔者会在本单元教学起始阶段就着手布置。在此环节中, 可以利用几分钟时间, 由教师带着学生一起熟悉活动内容, 了解活动的目的与任务, 熟悉活动流程, 甚至可以征求大家的意见和建议, 师生共同探讨活动的可行性、实施方法。例如在上册“我们热爱大自然”的活动中, 学生建议利用多媒体制成幻灯片, 展示交流自己外出旅行时所拍摄的照片, 这一建议被笔者欣然采纳。由于是自己的亲身经历, 学生介绍起来非常具体真切, 吸引了同学的注意力, 取得了较好的效果。

2 精心设计, 开展实践

在统一了意见之后, 教师要拿出具体的实施方案, 如活动主题、活动流程和活动要求。这时首先需要制作一张简表, 将上述内容清楚呈现, 尤其是活动流程。课本上的流程图表述不够简洁清晰, 且有一定的局限性。例如下册二单元“感受职业生活———与学长的对话”, 我们设计了一张活动流程简表 (见表1) 。

其他每个单元的内容大致如此, 都需要设计一份比较详细的活动实施方案, 其目的是避免学生行动的盲目性, 切实指导学生参与活动的方式和步骤, 从而尽量避免教学质量受到影响。

3 人人参与, 责任到己

在综合实践活动中, 要尽可能让每一位学生参与到活动中来。在一个班集体中, 总有一些学生比较积极主动, 也有一些学生被动消极, 对参加活动很不热心。这一方面是由于个人性格的差异造成的;另一方面也是因为他们不自信, 不敢表现, 担心出错干不好, 被老师批评被同学笑话。所以教师尤其要鼓励这些学生大胆参与, 对他们的一点进步都要给予肯定和表扬。笔者采取了两种方式, 一是班内每位学生依次轮流参加;二是小组合作完成, 然后推选学生代表本组汇报交流。如上册“专业———助我点燃信念的灯”, 就由4人小组合作完成, 首先组内讨论交流后制作调查问卷, 分头进行调查后统计分析数据、写出调查报告, 最后推选代表上讲台给大家介绍;而下册即兴演讲活动, 则要求每位学生作一分钟演讲, 话题范围可适当拓宽, 不局限于“保护水资源”的内容, 结果大多数学生能够大胆演讲, 真正做到了畅所欲言。

4 注重交流, 成果展示

在鼓励大家积极参与、开展活动的最后阶段, 要特别注重成果的交流和展示, 因为个人能力毕竟是有限的, 而通过交流, 互通有无, 能使学生快速了解其他人所掌握的知识, 看到同学平时不易发现的优点和潜能。如“古诗词诵读比赛”, 采取评奖制, 学生积极性很高, 赛前都能用心理解诗词内容, 反复揣摩恰当的语气语调。比赛过程精彩不断, 《将进酒》的潇洒奔放、《满江红》的壮怀激烈、《声声慢》的凄清哀婉、《致橡树》的深情执著……声情并茂的朗诵感染了每一位学生, 赢得了大家热烈的掌声。学生切身感受到诗词语言的魅力, 不仅提高了朗诵水平, 也增强了学好、用好汉语言的信心。再如课本剧的表演, 由于这一内容较繁复, 在具体流程指导下, 从剧本的改编到道具服装的设计, 从台词的演练到最后成功的演出, 学生都能充满热情地去做好每个环节。通过这些活动各班也发现了一些颇具朗诵和表演潜力的学生, 为以后的文艺汇演储备了人才。

在活动的策划和组织实施过程中, 教师始终要定位准确, 既切实指导, 全程关注, 又注意避免过度参与, 指手画脚, 影响学生主动性的发挥。笔者认为综合实践活动是一个学生充分展示自己才能的舞台, 在一次又一次的活动中, 学生的能力得到逐步锻炼和提升。教师要坚持鼓励表扬为主、点评总结到位的原则, 不断总结经验, 使综合实践活动成为富有实效的教学模式。

《中等职业学校语文教学大纲》在教学建议部分明确提出:“中等职业学校语文教学要遵循语文教育规律, 突出职业教育特色。教学中要坚持以学生发展为本, 探索富有实效的教学模式, 改进教学方式、方法和手段, 培养学生语文应用能力, 提升学生的职业素养。”语文课程标准也指出:“要重视学生的实践活动, 让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。教师要善于激发学生学习兴趣, 创造性地开展多种形式的教学活动, 努力形成教学个性。”语文综合实践活动课把本来静态的语文知识用生动多变的教学形式组织起来, 增强了活动内容的操作性和趣味性, 让学生以主人翁的姿态积极主动地参与活动, 真正成为学习活动的主体。因此, 语文综合实践课要以学生活动为主线, 把知识训练、技能培养、智能开发与综合实践活动贯穿起来, 让语文课堂学习充满乐趣和魅力。

笔者认为, 通过教师的精心设计与组织实施, 通过学生的积极参与和广泛交流, 有效开展综合实践活动不仅培养了学生的实践能力及综合素养, 也在很大程度上丰富了校园文化生活, 因而更凸显了其不可低估的价值。

摘要：以综合实践活动课程的设计实施为契机, 打破原来陈旧低效的教学模式, 使学生主动参与到语文综合实践活动中, 充分展示自己的才能, 激发学习语文的兴趣。就综合实践活动课程的设计与实施, 提出4点做法: (1) 提前布置, 熟悉内容; (2) 精心设计, 开展实践; (3) 人人参与, 责任到己; (4) 注重交流, 成果展示。通过精心设计和组织实施, 不仅培养了学生的实践能力和综合素养, 也在很大程度上丰富了学生的校园文化生活, 因而更凸显其意义与价值。

篇4：浅谈实施综合实践活动课程的意义

关键词： 综合实践活动；有效实施

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号1673-9132（2016）24-0220-48

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.124

为了适应学生个性发展的需要，同时为了适应社会发展的需求，我国在各级各类学校中开设了一门特殊的必修课程，它就是综合实践课程，该课程的产生，是素质教育发展的要求，也切切实实在落实能力培养的目标。综合实践活动是一门综合性、实践性、开放性和生成性很强的课程，其宗旨是改变学生的学习方式。当前，综合实践教育活动的开展是人们非常关注的热点，希望在素质教育过程中能够真正有所创新，但是我们需要直面的是，综合实践课程毕竟是一门新课程，具体该怎样在教学过程中落实，没有具体的参考依据以及固定的模式，需要在探索中寻找一条科学、有效的教学流程。我们不难发现，现今许多学校综合实践活动课程的实施不容乐观，没有真正走进学生的生活、走进学生的心里，严重影响了学生参与活动的积极性。因此，作为学校，应重视教师培训；作为实施该课程的教师，在教学过程中应转换角色，从学生的角度出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，以进一步实现综合实践活动课程的有效开展。

一、充分调动学生学习的积极性和主动性

充分调动学生学习的积极性和主动性是综合实践活动课程有效实施的前提。新一轮课程改革的重要理念就是要使学生成为课堂教学的主体，而学生主体地位的发挥与他们的积极性和主动性密不可分，所以在课堂教学中要从兴趣着手，来激发学生学习的动力。

从课程设置的内容来看，综合实践课程应该是容易调动学生学习热情的课程，它是基于学生感兴趣的内容着手，让学生自己去探究、总结和思考相关问题，教师在学生参与实践的过程中要结合学生探究、学习的情况以及疑惑及时予以指导。在此过程中学生一直是占主动地位的，既能够体现出学生在课堂学习中的主体地位，同时学生在做自己喜欢做的内容时积极性和主动性往往都比较高，正如我校校长所说：“综合实践活动课要想在短时间内取得理想的效果，主要是各种活动要激发学生的兴趣，调动他们的主动性，从而使他们用顽强的毅力去战胜活动过程中的各种困难，达到预期的目标。”学科课程以知识为中心，学生可以获得具有普遍性的知识技能，但在发展学生的兴趣爱好、体现学生的个性和差异性方面则不能很好地满足学生的需求。而综合实践活动课程却可以为彰显和发展每一个学生个性创造空间。密切学生与生活、与社会的联系，满足每个学生多方面的发展需要是综合实践活动的基本出发点。它的自主性、开放性等特征允许课程充分体现学生的经验和兴趣，这就为彰显和发展学生的个性提供了空间。

二、注重教师培训

综合实践课程毕竟是一门新课程，教师在其中起着主导者的角色，是最终学科教学成败的关键因素。从现实来说，综合实践课程毕竟刚刚开始实施，在教学内容、教学标准、教学方法和教学理念等方面没有具体的参考依据，这是需要教师加强学习和培训的，这对长期以来依纲据本进行教学的教师来说，无疑是一种挑战。面对这门综合程度高，实践性、开放性强，课程资源开发需要时间、需要精力的课程普遍感到无从下手。因而，地方教育行政部门和学校都要十分重视教师培训工作，为教师的专业化成长起到引领的作用，尽快建立起一支素质合格的教师队伍。

三、转变教师角色

综合实践活动课程呈现出的综合性、实践性、开放性、自主性等特点决定了传统的单一知识传授者的教师角色显然是不适合的。这就要求教师要转变自己的角色，以便更快更好地投身到教学中来。结合综合实践活动课程需要学生主动、积极参与的现实要求，教师要敢于放手，鼓励学生去探究自己喜欢的课题。同时教师要做好学生学习引导者与合作者的角色，注意在学生学习过程中方法的创新，要从“教”师变成“导”师，对学生的活动加以有效指导。在指导之外，教师要增加与学生交流的机会，努力成为一个倾听者和交往者，重视学生的内心世界，倾听他们的认识和感悟，并给予相应的认可和鼓励，使他们的天性得以充分的施展。

总之，综合实践活动在培养学生的综合素质、综合运用知识等方面有着得天独厚的优势，在实施素质教育中，担负着更为重要的使命。如何更加有效地实施这门课程，我们还需要在实践中不断进行深入研究。

参考文献：

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[2] 王磊.综合实践活动课程实施的支持系统研究[D].西南大学，

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[3] 汪洋.中小学综合实践活动课程的研究及实施[J].辽宁师范大学，

2005.

[4] 胡红梅；综合实践活动课程开发模式研究[D].重庆师范大学，

2005.

篇5：综合实践活动课程资源开发的意义

1、课程资源是实施综合实践活动的基本前提

综合实践活动不像其它学科课程那样有现成的教材作为其活动展开的内容，活动内容需要教师和学生共同来设计，这就涉及到课程资源的开发问题，可以说，没有课程资源的开发，就没有综合实践活动课程的具体实施，因此，课程资源的开发是实施综合实践活动的基本前提。

2、课程资源是综合实践活动内容的直接来源

综合实践活动主要由教师和学生根据学校内外可利用的课程资源来选择与设计，因此，课程资源的开发不仅是综合实践活动设计与实施的前提与基础，而且是课程内容的直接来源。从福建目前综合实践活动课程实施比较好的学校来看，课程资源开发能力强的教师，综合实践活动课程内容的选择都比较好，综合实践活动课程的目标达成也比较高。如神奇0.618、纸花飞转的秘密、危难自救 珍爱生命、远足、批驳六合彩 我们在行动、关于恐怖主义研究等都是已开发的课程资源典范。

篇6：综合实践活动课程实施总结

2006~2007学年第一学期

当前，课程改革的理念，素质教育的理念已经被广大教师所接受，随着素质教育的推进，人们越来越重视学生创新能力的培养。为此，我们积极开展综合实践活动课程。让每一位学生在综合实践活动课程里，走进自然，走进历史，走进社会；在实践中培养他们的创新能力。

本学期，我校在综合实践活动课程方面进行了初步的思索和探

究。现总结如下：

一、关注社会开展综合实践活动，增强综合考察能力。随着人们生活水平的日益提高，经济的发展，在给人们带来好处的同时，也给大家带来的环境污染这一弊端。特别是盛泽地区，经济发展迅速，但人们的环境保护意识却非常薄弱。一些水资源受到严重污染，白色垃圾也在日渐污染城市环境。所以保护环境，显得尤其重要。为此，学校开展了《保护水资源》|《白色污染》为题的研究活动。对学生进行环保教育，确立终身重视环境保护的意识，培养他们热爱家乡热爱大自然的情感，使他们成为社会的小主

人。

通过这个活动，让学生自觉接受环保教育，懂得保护水资源和城市环境的重要性，在活动中，教师作指导，充分体现了探究性学习的思想，以学生为主体，立足自我，引导他们自己的事自己商量，自己决策，自己组织落实，进而实现自我教育，使学生真正成为学习的主人，实践的主人。活动后要求学生撰写小论文，发表自己的看法，培养了学生初步的综合考察能力。

二、走遍校园开展综合实践活动，激发学生爱校情感。《争做校园小主人》、《关注校园环境》综合实践活动，带领

学生走进校园，认识学校。

在活动准备阶段，教师收集了大量的校史资料，让学生了解学校的历史。在活动过程中，安排各班学生按不同主题，展开活动。通过活动，认识我校光荣的发展历史，让学生确立“今天我以学校为荣，明天学校以我为荣”的观念；增进他们热爱学校、热爱家乡的情感，进一步确立为学校争光的思想。在活动中，学生们互相合作、互相学习、互相探究，培养了他们的团队合作精神。

三、融入生活开展综合实践活动，培养学生的责任意识。本学期，组织学生开展了与学生的生活实际息息相关的综合实践活动如：《我有一双灵巧手》、《零用钱的调查》、《小鬼当家》等，从学生的生活实际出发，生发课题，研究课题，使活动有很强的可操作性和实用性。大大地调动了学生研究活动的积极性。同时，在活动过程中，也很好地培养了学生的生活自理能力和家庭责任

感。

四、在综合实践活动中让学生开阔视野，丰富知识。结合学校数学特色和学校劳动基地。组织学生开展了综合实践活动“走进激励林”和“金头脑数学节”活动。活动内容丰富多彩，形式多种多样，有桥梁设计、景点由来调查、认识树种、故事演讲、电子小报评比等二十多个项目。使全校师生都能积极参与其中，大显伸手，发展各自所长，既开阔了视野、丰富了知识，又培

养了多方面的能力。

五、加强教师培训，提高活动实效。

1、积极开展教师培训活动，期初开好工作计划会，确定开展综合实践活动的总体思路，布置具体内容。利用周三业务学习、“教科沙龙”活动、周六教研活动，开展了相关理论学习活动、综合实践研讨课活动及综合实践活动经验交流活动等。使教师的教学水平与素质能力得到大大提高，较好地提高了活动实效。

2、积极组织教师参加各级各类的综合实践研讨学习活动。用走出去、请进来的方法，加强教师培训，提高教师各方面的能力水平。

六、运用多种渠道，推广研究成果。

1、利用信息技术手段，在校园网上设计多个交流专区，将教师的优秀活动方案、学生的研究性成果小论文、活动过程图片等很多内容及时上传于学校网，供大家学习、交流，探讨。

2、组织教师开展了研究性成果板报展评活动，使各班的综合实践活动全过程很好地展示出来，为其教师和学生今后开展好各项活

动，引好路。

3、组织教师开展了综合实践活动论文评比活动，使教师的好经验、好做法，及时得到肯定及推广、应用。

4、积极组织教师和学生参加市级各类评比活动。并获学生研究性手抄报评比“一等奖”、教师综合实践论文评比一、二等奖的好

成绩。

七、在工作中遇到的困难和值得反思的地方。

1、存在的问题：如：小组活动中没有注意采集相关的事物材料和相关的影象材料，这是同学们缺少这方面的意识和经验造成的；课题数量少，存在很多小组重复同一个课题，所以，证明了同学们选题时还有一定的局限性；相关资料、实践报告、信息技术不能很好地有机地结合在一起。主题的选择还不够细。

以上这些也是我们学校在下次活动中需要改善和需要研究、需要解决的问题。

篇7：综合实践活动课程实施计划

以素质教育理论为指导，全面贯彻全教会的精神，积极落实《基础教育课程改革纲要（试行）》中的有关目标，根据各级教育局教研室的工作要求，加大综合实践活动课程理念的学习力度，结合本校的特色，加强学科间的整合，积极构建活动的评价体系。以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，培养学生的创新精神和实践能力，力争让综合实践活动成为我校的办学特色。

二、时间安排

由于综合实践活动极具开放性，它需要打破传统的学校教学时间管理策略，因此本学期在综合实践活动课时的安排上，我们采用弹性课时制，课时集中使用与分散使用相结合，将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，当需要走出校门开展实地活动时，可以将综合实践活动时间与某学科打通使用，或者将几周的时间集中在一天使用。

三、实施策略

1、与学科教学相结合每一门学科都不是孤立的，它们之间都互相渗透。在学科教学中，学生会由本学科生成许多具有研究价值的问题，这时，教师要具有敏锐的捕捉信息的能力，帮助学生提炼加工使之成为综合实践活动的研究课题，每一个教师在教学中充分利用手中的教科书，并在教学中培养自己挖掘综合实践活动素材的意识，使学科教学深入、彻底，更使综合实践活动课题的选择具有广泛性。如结合语文的教学可开展阅读实践，生活语文实践的教学活动，结合英语学科开展英语表演等活动，结合数学学科开展生活中的数学调查研究，结合科学学科开展研究性学习。结合信息技术课开展如何收集资料的研究。各种研究采用室内与室外相结合、个体与群体相结合、小组与班级相结合等多种形式开展带有学科特色的综合实践活动。

2、与学生的生活实际相结合生活，是学生学习的大舞台。但是很多学生对自己的生活熟视无睹，丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的。这是因为他们对身边的小事往往习以为常，见怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、认识身边的小事，不仅会理解小事的教育意义，而且会提高思维的品质和研究习惯。这是综合实践活动的重要使命。1）赏识活动：即通过多种形式开展赏识活动课，可以帮助学生学会正确赏识自己、赏识别人、赏识自我，帮助学生正确认识自我，进而关注个人专长、能力、树立自信心，赏识别人，让孩子发现别人长处，学会与别人合作，发展学生合作过程中的人际沟通能力。2）学会关心：通过开展综合实践活动，培养学生学会关心自己、关心他人、关心自然、关心社会，通过设计系列化的实践活动、校园文化活动体系。3）主题教育：通过每月一个主题活动来培养学生的实践能力，九月份是弘扬和培育民族精神，十月份是我为家乡喝彩，十一月份是争做规范生，十二月份是争做守法小公民。4）体验教育：让学生走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感。如参加社区活动，我的第一桶金，实践小能手的评比等等。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和实践能力，使学生人格臻于完善。

3、与社会热点问题相结合现在的学生不再是只会读书的机器了，他们关心国家大事，关注社会的焦点问题。对一些公众现象，他们有自己独特的见解。他们渴望被大人们认同，希望得到和大人们一样的成就。我们把社会热点问题引入校园，指导他们采用具有个性化的方式展开深度探究，从而获得自己独创性的理解。这是综合实践活动的主旨所在。如通过对自然界观察、参观、饲养、调查等多种形式，使学生懂得人与自然要和谐相处、珍爱生命，让学生从人文景观、自然景观中获得美的体验。

4、与传统节日相结合我国是一个有着五千年文化传统的泱泱大国，在历史长河中积淀下来的文化精髓是学生学习的极佳资源，为了让学生记住我们中华民族的优良传统，我们结合传统的节日开展综合实践活动，如由中秋节、重阳节引申开来的以敬老爱老为主题系列活动。结合学校的常规活动（科技节，体育节，艺术节，秋游）进行学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等。

5、与学校工作相结合综合实践活动是一门课程，虽然没有固定的教材，但并不是没有目标。而这些目标和要求往往也是学校德育工作要达到的。因此，我们将综合实践活动的课题与学校德育、少先队活动和校本课程的开发结合起来，互相借鉴、互相渗透更有利于学生的发展，如结合国旗下的讲话内容、红领巾广播栏目，开展行为习惯系列、文明道德系列、时事热点系列、自主管理系列等主题的综合实践活动。结合实际工作的需要可以邀请县内各界人士前来学校讲座，如缅怀先烈，安全教育、法制教育、国情教育、消防教育等。

五、第一学期月份安排

九月份：

1、制定综合实践活动计划

2、传统节日：教师节、中秋节

十月份：

1、学会关心活动

2、传统节日：国庆节、重阳节

十一月份：

结合语文学科特点，开展综合性学习

十二月份：

1、争做合法小公民

2、各班综合实践活动成果整理（各类案例，论文及学生活动体验文章）

篇8：浅谈实施综合实践活动课程的意义

从目前实施的总体情况看, 学校实施综合实践活动课程的意识不断增强, 有的学校有意识地进行了教师的学习与培训, 有的学校建立了综合实践活动基地, 有的学校对课程实施情况进行了总结评估。应该说, 综合实践活动课程的实施取得了一定成效, 但是, 综合实践活动课程如停留在规划设计层面, 而不付诸实施, 它的独特价值也就无从体现, 教师和学生也就不能从活动过程中获得多方面的发展。综合实践活动课程的实施状况, 反映了学校与教师的教育理念, 折射出学校与教师全面落实新课程的状况, 同时也折射出社会及家庭对新课程改革的关心、重视及支持程度。

目前, 小学综合实践活动课程在实施过程中还存在着一些问题, 这些问题成为小学综合实践活动课程健康发展的一大障碍。在小学综合实践活动课程的实施中, 参与课程实施的主体多, 但起主导、核心作用的是学校、指导老师和学生。在此, 笔者试从学校、教师和学生三个方面浅谈目前小学综合实践活动课程实施中存在的问题。

一、学校方面

学校是小学综合实践活动课程的课程实施主体, 学校进行综合实践活动课程的规划、资源开发、校本培训、对课程实施进行管理评价。然而, 作为小学综合实践课程活动实施主体, 学校在课程实施过程中存在着一些问题, 这在一定程度上阻碍了小学综合实践活动课程的发展。

首先, 学校对课程的管理问题。制度的有效建设和执行是一切工作顺利开展的根本保障, 小学综合实践活动课程是一门新课程, 它更加需要制度的支持。然而, 有的学校没有及时建立综合实践活动课程实施的相关制度及措施, 不能通过制度措施的保障, 促进综合实践活动课程的建设和发展。而且, 有的学校不能按照国家规定的课程设置安排课时, 综合实践活动课时被学科课程挤占的现象严重。

其次, 学校在指导教师的配备和安排上不合理。尽管小学综合实践活动课程是学生最为自由、最为自主的课程, 但在课程实施中教师仍然起着重要作用。当他们走出课堂, 从自然、社会、生活中获得知识的时候, 不能没有教师的指导;当他们在活动中面临困惑时, 不能没有教师的指导。可以说, 教师是学生开展综合实践活动不可缺少的因素, 但有的学校设立一名专职综合实践活动指导教师负责全校的综合实践教学。由于在综合实践活动中学生的活动一般是以小组为基本组织形式, 一个班的学生最少也会分为几个小组, 教师人数太少, 势单力薄, 必然会在教师生活动的设计组织、管理等诸多方面产生极为的影响, 从而最终影响到综合实践活动课程的实施向纵深发展。有的学校将综合实践课程分给班主任, 缺少对综合实践活动指导教师应有素质的考虑。

最后, 学校对课程的要求过于注重活动的结果, 而忽视活动的过程。一些学校将综合实践活动实施中的相当一部分精力花在成果的规划和总结上, 有的甚至在活动还未开展之时就开始部署如何出版学生的论文集、作品集, 举办学生的成果展示会, 甚至邀请各方人士、社会贤达参加成果展示会等。综合实践活动的成果总结阶段固然值得重视, 但过多地渲染成果而忽视实实在在的过程, 忽视过程中的丰富教育资源的挖掘, 是非常可惜的, 也是与综合实践活动的基本理念和目标追求背道而驰的。

二、教师方面

教师是小学综合实践活动课程有效实施的关键, 是小学综合实践活动课程实施的具体落实者、指导者和管理者。与传统的学科课程的实施相比, 小学综合实践课程的实施涉及因素多、时间长、场所多、安全要求高。因此, 教师在实施过程中有畏惧思想和情绪, 而且多数教师缺乏与该课程相关的知识、能力, 碰到问题时往往不知所措。由于多方面原因, 教师在课程实施中确实存在的问题主要有:

首先, 大多数教师过于注重活动的形式, 而忽视活动的实质。目前, 我国各地小学在新课程改革精神的鼓舞下纷纷开设综合实践活动课程, 并通过活动展示、报告会、研讨会等形式进行交流和研讨。从各种各样的活动展示中可以发现这样一种现象:很多活动组织得热热闹闹, 形式丰富多样, 但这些热热闹闹的活动究竟给学生带来了什么、起到了什么作用, 实施的教师也说不清楚。这往往是由于教师在课程设施缺乏对课程目标、价值的把握和准确追求导致的。综合实践活动是为了学生的发展, 形式主义的、限于表面化的活动固然给人们带来感官上的满足, 但对学生的发展缺乏实质性的贡献, 这种现象不是综合实践活动课程的真正追求。

其次, 一些教师用学科教学的方式实施综合实践活动。目前, 一些教师采用“教”综合实践活动的方式来实施综合实践活动, 甚至一些综合实践活动公开课都是采用“彻头彻尾的学科教学方式”来上, 按“复习已有知识”、“引入新课题”、“教师进行传授”、“学生课堂讨论”、“进行课堂练习”等环节进行。出现这种现象并不奇怪。这是由于这些老师对综合实践活动与学科教学的区别尚未清楚, 对综合实践活动实施方式及基本要求尚不明确, 往往用学科思维来认识综合实践活动的指导问题。

再次, 有一些教师缺乏对学生学习时间的整体管理。有些教师对综合实践活动的实施有一股热情, 但缺乏科学精神, 缺乏对学生心理特点的把握和学生学习负荷的认识。曾有一位教师为四年级学生安排了十三个主题的综合实践活动, 而且每个主题的活动都涉及调查研究、网络查阅资料、撰写论文等, 结果学生课外忙得不可开交, 部分家长也只好代替子女去“访问”、去“调研”、去“写作”。

最后, 一部分教师缺乏对课程资源的开发和利用。综合实践活动强调课程与生活、社会的有机联系, 它突破了传统课堂的局限, 向社会生活领域和自然环境延伸, 也正因为如此, 综合实践活动课程资源的开发和利用显得尤为重要。但是, 目前相当一部分教师对课程资源的认识存在不足, 把课程资源仅局限在教材等文本资源上, 对素材性资源的开发与利用不足, 或者是开发利用的面太窄;也有的教师责怪学校的资源太少, 认为课程资源就是条件性资源。

(三) 学生方面

小学生是小学综合实践活动课程实施施加影响的主要对象, 是活动的直接参与者和受益者。但是, 目前在综合实践活动实施过程中, 学生作为活动主体在实施过程中还存在一些问题, 使活动不能顺利地进行, 学生的主体性和自主性不能得到很到的体现。

首先, 课程实施中学生的兴趣转移问题。在小学综合实践活动课程中, 学生都是根据自己的兴趣, 选择课题、查找资料、参与活动过程、展示活动作品、进行自我评价等。在课程实施初期, 学生往往会表现出浓厚的兴趣和满腔的热情, 然而在活动的中、后期, 学生的兴趣往往会发生转移, 出现与预期活动目标不相符的现象。如果这时有的教师强迫学生去参加活动, 有的学生就会被动应付, 有的学生则是中途放弃, 这也不能达到预期目标。

其次, 学生对课程的认识问题。受传统观念和家长的影响, 再加小学生的认识水平有限, 他们认为能考上重点学校是他们的努力目标, 把分数看成是自己唯一的成绩, 因而不愿意把时间和精力放在综合实践活动课程上, 认为这样会影响自己正常课程的学习。因此, 学生没有能正确认识综合实践活动课程, 这样使课程在实施过程中缺少积极的驱动力。

最后, 学生在课程实施中活动方式的选择问题。学生在日常生活中发现自己感兴趣的问题, 通过教师指导从自己感兴趣的问题中选择主题, 但是不同的主题学生所采取的活动非常单一, 学生在活动实施过程中缺乏对多种活动方式的选择, 只是局限于同班同学之间的合作、小组合作等方式, 而很少参与跨班级、跨年级、跨学校的合作探究方式。

综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活, 体现对知识的综合运用的课程形态。因此, 认识综合实践活动课程实施过程中存在的问题以及产生这些问题的原因, 是非常有必要的。只有了解问题出现的原因才能有的放矢, 解决存在的问题, 有效地实施综合实践活动课程, 推动综合实践活动课程健康发展。

参考文献

[1]郭元祥.综合实践活动课程的实施[M].北京:高等教育出版社, 2003.113-152.

[2]顾建军.小学综合实践活动设计[M].北京:高等教育出版社, 2005.212-215.

[3]许兴海.小学综合实践课程的探索与思考[J].课程·教材·教法, 2000, (12) .

篇9：浅谈实施综合实践活动课程的意义

关键词：综合实践活动；素质教育；课程；对策

小学综合实践活动课程这项旨在提高小学生动手能力和综合素质的课程最早是在2001年由教育部提出的，各个地区也就相应地响应教育部的号召，在小学增设了综合实践活动课程。但小学综合实践活动这门课程在具体实施过程中还是存在很多问题，这些问题阻碍了小学综合实践活动课程的健康发展。

一、小学综合实践活动课程中存在的问题

1.缺乏规范的学校管理制度

小学综合实践活动课程的校方管理人员承担制定和实施课程的规劃、研究、引导的工作，是课程开发和综合实施的重要保证。2005年常州大学曾经组织学校教育学研究生对常州市小学的综合实践活动课程做了调查，并在常州召开“农村小学初中综合实践活动课程实施经验交流会”。调查显示：常州市100%的学校成立了综合实践活动课程，但是只有52%的学校在上学期结束时完成了综合实践课程的资料收集。我们可以了解到总体上学校对综合实践活动课程还是比较重视的，但是对于相关资料收集和基本管理还不够细致。

从上面的调查我们可以了解到有相当一部分学校对综合实践活动课程的重要性还是认识不到位，只有个别学校建立了相对完善的综合实践活动课程的管理和评价体系，能够真正地发挥这个课在提高学生综合素质能力方面的作用。

2.师资队伍建设缺乏统一标准

调查显示，大多学校都没有专门配置老师教学综合实践活动课程，这门课的很多老师都是由班主任或者数学老师代以授课，也就是说这些课的老师从某种意义上说都是“兼职”。常州大学的调查显示，这门课的专职教师只占执教老师的6%，学校管理者也对是否设立专门老师感到踌躇。学校没有太多的精力和财力去建设这门课程。这也可以视作本课程在广大中小城市没有实质推广的主要原因。

3.课程设置难有保证、课程时间安排不够稳定

课程安排不稳定难有保证可以说直接是由上面第二点的原因造成的，由于授课老师绝大多数并不是专职教师，所以不同老师的安排不同的课程也就是可以理解的。根据常州市小学的相关调查显示，150所小学中有20%左右的学校的综合实践活动课程每周开课超过5课时，有45%的学校每周开课2课时，另有25%的学校开课为1课时，其他学校没有做出具体登记。还有些学校更是将这些科目和综合实践活动相混淆，根本没有对所设课程设置作具体要求。

综上所述，表面顺利进行的综合实践活动课程实质上还是存在很多问题的。另外还有课程资源开发相对落后，课程实施较迟，课程成果积累不足等原因。

二、综合实践活动课程改进的几点建议

新一轮课程改革已经顺利展开，综合实践课程可以说是课程改革的重要一环，也是新课程改革的重难点。而关于综合实践活动课程的进一步完善，笔者有以下几点建议：

1.建设与新课程改革相符合的课程管理制度

综合实践活动课程是新课程改革提出的国家级课程，然而地方的具体指导，各个学校的个性发展，在实施过程中的常态化进行，以及这门课程的特殊性直接导致其与传统的学校课程管理模式相冲突。传统的管理模式一般都是具体地分为数学、英语、体育等具体科目，然而，综合实践活动课程是各科知识的综合再加上学生的实践动手能力，优化课程管理制度必须是建立在对各个科目具体把握的基础之上，再加强各学科之间的优化整合。

2.多渠道引进师资，促进教师队伍发展

教师是综合实践活动课程实施的主体，所以，课程师资的建设可以说直接影响着新课程改革的质量和综合实践活动课程的顺利开展。前面调查也显示专职任教该课程的老师只有6%左右，所占任课老师比例显然是太低了。

目前，培养综合实践活动课程主要通过教研机构组织培训这一单一的渠道，显然是不够的，我们需要联系更多的师范院校探讨这门课程的设立与培训。师范院校还应在教师就业前对此门课程进行培训。

综上所述，笔者认为主要应从体制和师资队伍的建设上来管理和促进小学综合实践活动课程的进行。

参考文献：

[1]马笑岩.浅谈小学综合实践活动课程实施中的问题.新课程研究，2009（1）.

[2]刘佳.长沙市小学综合实践活动课程实施现状调查及影响因素分析[D].湖南师范大学，2007.

（作者单位 江苏省常州市西林实验学校〈小学部〉）

篇10：综合实践活动课程实施计划

组员：陈燕红、王肖峰、金剑波、夏玲玲、徐飞、王佩娜、徐如海、刘燕儿、徐蜜蜂、屠华伟、陈美、付群波、金萍燕

五、第一学期月份安排

九月份：

1、 制定综合实践活动计划

2、 弘扬和培育民族精神

3、 千岛海韵校、县、市级优质课评选

4、 欣赏活动教育

5、 社区实践小能手、我的第一桶金优秀学生评选并表彰

6、 传统节日：教师节、中秋节

十月份：

1、 学会关心活动

2、 传统节日：国庆节、重阳节

3、 我为家乡喝彩活动

十一月份：

1、 争做规范生

2、 县地方课程三、四年级调研

十二月份：

1、 争做合法小公民

2、 各班综合实践活动成果整理(各类案例，论文及学生活动体验文章)

篇11：综合实践活动课程实施计划

。结合本校的特色，加强学科间的整合，积极构建活动的评价体系。以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，培养学生的创新精神和实践能力，力争让综合实践活动成为我校的办学特色。 二、时间安排 由于综合实践活动极具开放性，它需要打破传统的学校教学时间管理策略，因此本学期在综合实践活动课时的安排上，我们采用弹性课时制，即“2+1”的模式。课时集中使用与分散使用相结合，将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，教师组织学生全员参与，及时对班级或小组的活动情况加以指导。当需要走出校门开展实地活动时，可以将综合实践活动时间与某学科打通使用，或者将几周的时间集中在一天使用。 三、实施策略 1、与学科教学相结合 每一门学科都不是孤立的，它们之间都互相渗透。在学科教学中，学生会由本学科生成许多具有研究价值的问题，这时，教师要具有敏锐的捕捉信息的能力，帮助学生提炼加工使之成为综合实践活动的研究课题，每一个教师都要在教学中培养自己挖掘综合实践活动素材的意识， 使学科教学深入、彻底，更使综合实践活动课题的选择具有广泛性。如结合语文的阅读教学可开展阅读实践：充分利用现实生活中的各种阅读材料、开展大量语文阅读实践活动，培养学生对各类读物和阅读活动的强烈兴趣，使之养成良好的阅读习惯，形成优良的阅读品质，提高学生的阅读水平和阅读能力，可采用室内与室外相结合、个体与群体相结合、小组与班级相结合等多种形式提供阅读素材展开阅读。 2、与学生的生活实际相结合 生活，是学生学习的大舞台。但是很多学生对自己的生活熟视无睹，丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的。这是因为他们对身边的小事往往习以为常，见怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、认识身边的小事，不仅会理解小事的教育意义，而且会提高思维的品质和研究习惯。这是综合实践活动的重要使命。如开展赏识活动课：即通过多种形式开展赏识活动课，可以帮助学生学会正确赏识自己、赏识别人、赏识自我，帮助学生正确认识自我，进而关注个人专长、能力、树立自信心，赏识别人，让孩子发现别人长处，学会与别人合作，发展学生合作过程中的人际沟通能力。 3、与社会热点问题相结合 现在的学生不再是只会读书的机器了，他们关心国家大事，关注社会的焦点问题。对一些公众现象，他们有自己独特的见解。他们渴望被大人们认同，希望得到和大人们一样的成就。我们把社会热点问题引入校园，指导他们采用具有个性化的方式展开深度探究，从而获得自己独创性的理解。这是综合实践活动的主旨所在。如通过对自然界观察、参观、饲养、调查等多种形式，使学生懂得人与自然要和谐相处、珍爱生命，让学生从人文景观、自然景观中获得美的体验。 4、与传统节日相结合 我国是一个有着五千年文化传统的泱泱大国，在历史长河中积淀下来的文化精髓是学生学习的极佳资源，为了让学生记住我们中华民族的优良传统，我们结合传统的节日开展综合实践活动，如由中秋节、重阳节引申开来的以敬老爱老为主题系列活动。 5、与学校工作相结合 综合实践活动是一门课程，虽然没有固定的教材，但并不是没有目标。而这些目标和要求往往也是学校德育工作要达到的。因此，我们将综合实践活动的课题与学校德育、少先队活动和校本课程的开发结合起来，互相借鉴、互相渗透更有利于学生的发展，如可结合国旗下的讲话内容、红领巾广播栏目， 开展行为习惯系列、 文明道德系列、 时事热点系列、 自主管理系列等主题的综合实践活动。 四、评价体系 1、强调课程、教学、评价的整体性 综合实践活动的评价不止是外在于课程、教学、学习的环节，而是与教师的教学、学生的学习活动融为一体的有机整体，三者是同时发生与发展的。一方面将学生在综合实践活动中的各种表现和活动成果作为评价他们学习情况的依据;另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践与教学。档案袋的使用及每一个领域最后的反思环节无不体现出这一特征。 2、重视评价的`过程性 在传统评价中，往往只要求学生提供答案，而对学生获得答案的过程却无任何要求。在综合实践活动过程中，要重视对过程的评价，包括学生在活动中的情感体验、参与程度、投入程度、学习方式等表现，及时评价将促进学生学力的发展，保证活动的顺利展开。 3、倡导评价的多样性 综合实践活动具有开放性的特点，也就决定了评价的多样性。首先是评价的多样化，对学生的评价可采用自评、伙伴评、教师评、家长等不同形式;其次是评价对象多样：可以是调查报告、研究报告、可以是模型、展版、研究日记、设计说明，还可以是主题演讲、口头汇报……;再次是评价的方法和手段多样：方法上是定性与定量相结合，以定性描述为主;过程与结果相结合，以过程为主;主体与客体相结合，以主体为主。手段上是开展辩论会、成果展览会、表彰先进、公布评价成果等。 4、注重评价的宽容性 在综合实践活动中，不能用成人的标准去要求学生。对学生学习的评价要宽容一些。从尊重学生的尊严、尊重学生的人格、热爱学生的角度出发，以发展的观点，正确地对待学生在学习过程中的成功与失败，

计划

杜绝评价中经常出现的“贬损性”评价，强调评价始终在宽容、友爱、信任、尊重的气愤中进行，多肯定、多指导，使评价更具有教育、激励的功能。 5、关注评价的反思性 在每一次活动的进行过程中或结束后，要经常采用发放问卷、同学辩论会、师生访谈会等形式来引导学生在评价的基础上反思自己在实践活动的得失，恰当规划未来的行动。这样评价能突破原有意义上判别的概念，而真正体现了利用评价促进学生发展的思想。与此同时，教师则用撰写案例，在特定现象的基础上反思自己的指导策略，做到教学相长。 五、机构建设 罗村小学综合实践课程实施领导小组 组长：朱小平 组员：李辉明 周夕中 刘国勇 张卫华 戴留松 罗村小学综合实践教研组 蹲点领导：朱小平 组长：张卫华 组员：陈静茹 朱洪明 鲍梅英 武留华 柴松青 吴永前 傅光辉 夏春梅 杨春华 章 卉 吴粉珍 马旺平 六、具体安排 [1][2][3][4][5][6][7][8]下一页 一、教材分析： 全册教材由“培养良好的学习习惯(一)”、“汉语拼音”“识字”和“课文”四个部分组成。为了方便识字和阅读,生字和课文全部加注了拼音。 1、“培养良好的学习习惯(一)”共两部分，主要通过图画让初入学的儿童掌握正确的读书、写字的姿势，重视用眼卫生并在实践中养成“姿势不对不读书”、“姿势不对不动笔”的良好习惯，另外就是使学生从小学会爱惜学习用品。 2、汉语拼音，巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。 3、识字，分2组编排，每部分每课都配有一幅情景图，这样按排不仅能使学生情景图集中识字，而且还能帮助学生认识事物，激发学生学习的兴趣。 4、课文，共安排14篇课文，分6组编排，每篇课文均由图、文、生字表、练习、笔顺图、描红六部分组成。14篇课文中随课文教学识字305个，写字168个，课文部分具有头绪简、篇幅短、内容新、插图美、作业准的新点，具体表现在：⑴入选课文篇幅短，而且题材广泛，内容生动活泼，插图新颖有趣。⑵每篇课文均为全文注音，这样安排既可复习汉语拼音，帮助学生识字，也有利于进行朗读、背诵、训练、培养阅读能力。⑶课后练习都是两次，一次是朗读，背诵或复述，一次是有关汉字基本笔画的学习和按笔顺描红。另外，每组课文之后安排了一个练习，练习的内容包括认读生字，巩固汉语拼音，复习笔画、笔顺，进行词、句训练和说话训练。6个练习自成系列又具有相对独立性。二、班级概况： 全班学生入学不久，活泼好动、天真烂漫，每个人的思想，品德都不成熟，处于形成的初步时期。对于学校班级的各项纪律、规定都不了解,心中集体主义观念还未形成，对于学习更说不上什么“勤奋、钻研、细心”的精神，学习目的还未明确，学习习惯正处于逐步形成的阶段。三、教学要求： 1、学习习惯： ⑴掌握正确的读书姿势、养成良好的读书习惯。 ⑵掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。 2、汉语拼音: (1)认对、读准声母、韵母。 (2)能准确地拼读音节。 (3)能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。 (4)认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。 3、识字写字： ⑴培养写字兴趣和良好写字习惯，准确认读305个生字。 ⑵说出基本笔画的名称。 ⑶能按笔顺在四字格里书写、默写168个生字，做到书写正确、规范，姿势端正、卷面整洁。学会按照田字格里的范字写字。 4、口语交际： ⑴能看图用一句完整的话或几名连贯的话回答问题。 ⑵能按照图意用几句连贯的话讲一件简单的事件。 (3)能用普通话进行口语交际，声音清楚，态度大方。 5、阅读： ⑴能联系课程文和生活实际理解常用词和句子弟兵的意思。 ⑵认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气，能正确读出长句子中的停连、轻重。 ⑶朗读、背诵、指定的课文，分出角色朗读对话。 ⑷正确地复述课文、语句连贯。 (5)能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。四、教学措施： 1、端正教学思想，改进教学方法，正确把握新教材的特点，抓住教学的重点、难点，紧扣教学目的进行教学，切忌穿鞋走路。 2、在培养习惯、方法，要把培养正确的写字姿势作为重点，严格训练，做到统一要求，规范练习，语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合练，检查评比促进练，持之以恒长期练。文 3、在拼音教学中要摆正情境图、语境歌和学字母的关系，强化音节教学，重视教给学生拼读成直呼音节的方法，致力于学生独立认读能力的培养。 4、阅读教学中要结合学生的年龄特点和认识水平，把握好理解的度，摒弃繁琐的分析和空洞的说教，做到“读”字当头，多读、精讲、重视朗读背诵的指导，重视学生对语字的认识和积累。 5、重视范读、范写、范背，充分发挥教师的示范作用，并结合范读、范说进行听力训练，结合范写，进行观察训练，全面提高学生的素质。五、思想品德教育结合点： 1、进行热爱大自然的教育。 2、使学生懂得：刻苦努力是做人、成才的根本。 3、赞美真挚感人的各种亲情。 4、给学生以“劳动光荣，懒惰可耻”的教育。 5、对学生进行益智教育。 6、反映科技发展和社会文明六、课时安排：周 次 内 容 1 培养良好的学习习惯(一) 2 汉语拼音1、2、认一认、 3 汉语拼音3、4、5 4 汉语拼音6、认一认2、汉语拼音7 5 汉语拼音8、9、认一认3 6 汉语拼音10、11 7 汉语拼音12、认一认4 8 汉语拼音13、14 9 汉语拼音15、认一认5、复习、 10 识字1、2、3、 11 练习1 、 课文1、2 12 课文3、4、练习2 13 课文5、6、7 14 课文8、 练习3识字1 15 识字2、3、练习4 16 课文9、10 17 课文11、练习5 18 课文12、13 19 练习6 20 复习21 机动 [1]