浅析初中语文阅读教学

著名语文教师于漪说过:“教语文不是曲艺行当里的说书, 只要听众觉得有趣, 好玩就行, 教课要教到学生身上, 教到学生心中。否则, 无的放矢, 所教的内容也就随着教师声波的消逝而销声匿迹, 在学生心中不留半玄痕迹。”此语含蓄生动地说明语文教学既要明目标, 又要妙用教学策略。现在的新课程也要求“语文阅读教学的核心目标是具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有比较丰富的积累, 形成良好的语感”。因此, 我们一定要明确阅读教学的目标, 做到有的放矢, 提高学生的阅读能力。

一、妙用语文阅读教学方式

(一) 提倡学生自主式阅读。

富有实效的阅读教学只有在“师生平等对话”的过程中才能得以实现, 所以, 为学生营造一个和谐宽松、平等自主的阅读环境就显得尤其重要。

首先, 正确处理文本。阅读资源是教学生成的基础, 课堂教学中的阅读素材当然是以课本为主。但初中生的心理有很强的“喜新厌旧”的特点, 他们期望不断得到新鲜内容的刺激, 如果只局限于课本和教参, 自然无法拓展阅读生成空间。但同时又得防止另一个极端, 那就是忽视对文本自身的关注, 把创造性使用教材、挖掘生成资源简单地等同于多占有阅读内容, 在教学过程中给出大量资料, 学生应接不暇, 忙于捡拾毛皮, 生成从何而来, 阅读教学的实效从何而来?所以, 我认为应当遵循筛选和创造性使用阅读素材, 激发阅读实效生成的三条原则: (1) 善于充分发掘和利用学生身边的阅读资源, 实现教材由理性到生活世界的转化。 (2) 阅读素材的补充和拓展要忠实于教材文本, 要以有利于有效教学为出发点, 不流于形式。 (3) 阅读资源的选择要尊重学生的认知和身心发展规律, 要有利于调动学生的学习兴趣。

其次, 正确对待课堂上学生的“活”与“乱”。课堂教学中, 包括有些公开课, 常有这种情况, 随着教师“开始讨论”的一声令下, 前后几张课桌上学生迅速调整坐姿, 把头聚在一起, 叽叽喳喳讨论起来。两三分钟后, 教师说“好”, 于是大家恢复原姿。这种课堂只是为了配合教师完成一个设计好的教学环节, 很难有真正的实效生成。还有一些课堂以学习小组的形式安排学生的座次, 活动形式已经常态化, 课堂气氛确实活跃, 但是学生活动散漫, 甚至凑在一起讨论和学习无关的话题。这样的课堂是在平等自主旗帜下的“放羊”, 其结果必然导致学习的低效甚至无效, 当然谈不上实效。我们期待的是活而不乱的课堂, 是学生“手活口活心更活”的课堂, 唯有“心活”了, 才可能有真正的实效。试想一下:课上教师引导自然恰当, 一石激起千层浪;评价精辟, 让学生感受到成功的自信;课堂上时而沉寂却暗流涌动, 学生都在积极思索;学生时而脸通红, 眼发光, 手直举, 嘴常开, 表达欲望强烈。这样的课堂环境和谐而充满生机, 动静结合, 师生、生生互动热烈已自然, 阅读实效生成的契机就藏在其中了。如何营造这种“活而有序”的学习氛围? (1) 长期坚持教学形成的丰富多彩, 但不刻意追求形式。新奇的活动形式只能让学生兴奋一时, 更重要的是创设情境, 让学生从心里“活”起来。 (2) 长期坚持激发、期待、引导的教学原则, “不愤不启、不悱不发”, 不给学生固定唯一的答案, 养成学生良好的思维习惯和品质。 (3) 长期坚持以激励和宽容的态度对待学生, 对学生的错误答案可以也应该否定, 但不能否定学生表达的热情, 这样才能激发学生敢想敢说的欲望。

然后, 教师自身应“导”而不是“牵”。富有实效的阅读教学关键在于“导”, 在于长期坚持有价值的引导。阅读教学的过程不是带学生钻一连串“圈套”, 跳一个个“陷阱”, 更不是强迫学生进入预设好的“游戏程序”。“强买强卖”式的教学是被动而不主动, 更不互动的。真正的好课是要有“一万”的准备却只有“万一”的实施, 要根据学生、根据自己、根据现场来灵活调整课堂的走向和流程。可以打这样一个比方:教学目标如同给学生指明一个目地地;教师不规定学生必须走哪条路。学生可以沿山路饱览湖光山色, 也可以乘快马体验风驰电掣的激情。学生可能在路上摔跟头, 也可能走进死胡同。教师的引导是在他摔倒时, 扶他一把;迷路时, 引他走向柳暗花明处。

(二) 课内外阅读相结合。

课内阅读, 指阅读教材中的课文。教材上的课文, 一般具有篇幅短小、文质兼美、风格多样、富有生活气息等特点, 很多优秀作品, 品读其文, 感人肺腑, 能获得精神享受。课外阅读要求教师正确引导、鼓励学生扩大阅读量, 博览群书, 以丰富学生知识, 开阔学生视野。语文阅读教学应坚持课内外阅读相结合原则, 教师可适当向学生推荐与教材课文相关的一些名篇佳作, 有意识地强化学生的读书兴趣, 培养学生好读书、善读书的习惯。

当然, 阅读教学最终还要回归于“读”, 在读中积累、感悟、欣赏、质疑, 读的过程中必须坚持“自我”原则, 强调“自我”阅读, 读出“自我”才能取得阅读教学的实效。

二、培养学生获取、搜集、处理信息的能力

教育家陶行知说:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”此语说明教师应重视培养学生的自学能力, 特别应重视培养学生获取、搜集、处理信息的能力。那么, 教师如何引导学生的阅读实践呢?

(1) 在阅读实践中让学生学会运用工具书, 如字典、词典, 理解词义。 (2) 在阅读实践中培养语感, 丰富积累。 (3) 让学生学会圈、点、勾、划、批、注的阅读方法。 (4) 让学生发现、梳理、区分文中信息, 从不同角度去思考、分析、解决问题。 (5) 阅读与写作实践相结合, 引导学生写读书心得体会, 或制作阅读卡片。

综上所述, 围绕语文阅读教学的核心目标, 不断促进阅读教学方式的创新, 就能让学生自由愉快地阅读, 获得兴趣、知识, 受到情感熏陶, 也就能培养和提高学生的阅读能力, 真正促进学生的发展。