浅析小学语文阅读教学中起承与转合

2022-12-24

1起承与转合

阅读教学空间着力于什么? 长期以来, 我们的教学重心偏离, “进”得去, 却“出”不来。 “进得去”即课堂教学陷入对课文内容和知识研习的误区, 在指导学生理解并掌握课文内容时“精耕细作”, 忘记了“教材无非是个例子”;“出不来”忽视学生听说读写能力的训练培养, 语文学科的言语性不明显, 学生的说写训练落空。因此, 阅读教学要处理好“进”与“出”的关系, 抓好起承转合, 提高教学效率。

1.1 起 — ——突出主题

“起”是开头, 新课的学习, 要有良好的开端, 此环节主要任务是展示学习主题, 明确学习要求, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 使他们有迫切要阅读课文的要求。

1.2 承 — ——对话文本

阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程, 对话的载体是文本, 文本价值的实现途径是读悟文本。因此, 教师要根据学生的情况和文本特点确定语悟重点, 引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 有新感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美情趣。在读悟过程中, 要珍视学生独特的阅读感受。在具体教学中, 要丰富读的方法, 开辟悟的途径, 培养学生感悟和赏析的能力。

1.3 转 — ——形成能力

语文教学主要不是文本内容, 而是以言语表达为主旨。阅读教学中要把教材文本当作“一个例子”来剖析, 不能止于读悟文本, 而应致力于学生形成能力结构。结构性是提高学习效率的重要条件, 它具有很强的迁移性和兼容性。学生掌握了结构就具有了解决不同新问题的工具。因此, 教学过程中, 对课文的广度、深度和难度进行恰当的取舍确定学生言语实践的要求, 让学生学习语言、运用语言和积累语言。

1.4 合 ———总结教学

阅读教学的课堂小结, 要归纳整理课堂已经学过的内容, 还要提炼结构要点, 促进学生思维方式的转变。同时, 明确指出不足与努力的方向, 并对取得进步的学生进行肯定、鼓励, 达成情意目标。

2利用情境, 提升阅读体验

阅读教学是语文教学的重要内容, 创设有效情境对开展阅读教学非常重要。创设情境, 就要在阅读教学中真正利用好情境, 必须找到情境的基调。引导学生进入文本, 形成对文本或事物的兴趣, 并在阅读中获得自我体验, 形成文本、自我及语言的互通, 从而实现阅读教学目的。

2.1 创设有效情境, 激发学生情趣

良好的开端是成功的一半。好的开始和激发兴趣能让学生尽快地进入课文。在阅读开始, 根据教材特点, 通过创设问题情境, 关注学生心理体验, 或者根据教材相关内容的背景或根据画面或人物设置问题情境, 激起学生阅读兴趣。例如, 在教学《草原》一文时, 可以利用“天苍苍, 野茫茫, 风吹草低见牛羊”优美的画面激起学生的兴趣, 设置草原是什么样子的? 教师通过学生阅读, 让一名学生以导游的形式给大家介绍优美的草原风景。又如, 在教学《望洞庭》一文时, 围绕“和”字创设情境, 让学生感悟、品味, 体会到月夜静谧、安详的柔和之美, 月光、山、水之间的和谐之美, 白、碧、青等构成的和色之美, 从而让学生体会到诗人的愉悦心情。

2.2 拓展情境境界, 体验生命感悟

许多文章是作者对生命体验的物化, 有的是内心独白, 有的则借助作者塑造的人物呈现自己的人生理念。特别是小学语文教材中所编选的课文, 经过了层层遴选, 更是文质兼美, 蕴涵丰富, 寄托着作者对生命的意趣, 奇妙无穷。教学中, 要注重引导学生透过语言文字探悉作者的内心世界, 读出本质意义, 进行心理换位, 与作者产生共鸣, 形成心理认同。然后跳出课文, 联系生活进行反思, 进行自我生命体验。例如, 在教学《观潮》一文时, 让学生阅读课文后自我介绍钱塘江大潮的壮观场面, 并把自己参观的风景名胜拍下的照片带进课堂, 一边展示自己的照片, 一边向大家介绍自己浏览的风景。这样, 学生就能深切地感受文中作者对祖国大好河山的热爱与赞美, 从而产生共鸣。

2.3 抓住重点词句, 强化情境体验

课文中某些关键词、句往往起着主导作用, 它们关系着全文的阅读, 反映着文章的思想内涵和主旨。为此, 我们教学时应积极引导学生在理解文章重点词句的基础上, 进入课文的具体情境。例如, 在教学《草原》一文时, 通过分析重点词、句, 强化学生的体会, 通过多媒体课件出示草原的景象, 伴着优美的音乐, 并在音乐中开展全班泛读, 引导学生对文章的情进行体验, 这种深细的阅读过程, 是一种由多种心理因素组成的复杂智力活动, 通过这样智力活动的训练, 学生的思维和阅读能力得以加强。