阅读教学初中语文论文

摘要：随着素质教育目标的推进和新课程改革的不断发展，教育在我国人们心中的地位越来越高，其中初中语文作为学生学习生涯中极为重要的基础学科，为学生的能力培养打下了夯实基础。但是在现阶段初中语文教学中，已然存在着很多问题。下面是小编精心推荐的《阅读教学初中语文论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

阅读教学初中语文论文 篇1：

探究性阅读教学在初中语文阅读教学中的应用

【摘 要】随着教学新课改的要求，初中语文阅读教学也在不断地改善授课模式。在当前初中语文阅读教学中出现的一种新的教学方式就是探究性阅读，这不仅符合新课改的发展培养学生的想象思维，还可以培养学生对问题的解决能力，有利于更好的培养学生自身的人文素养。所以，在当前模式下，需要对研究性阅读教学方法进行探索，根据其中的问题提出合理的建议，促进教学的提高。

【关键词】探究性阅读；初中语文；教学方法；应用探析

我国的现代化教育越来越重视对学生创新性精神的培养，而创造性能力的高低也是衡量一个国家人才的基本标准。初中的语文教学是对学生能力培养的一个重要阶段，而进行探究性阅读则可以很好的培养学生在课堂上的创造性。教师可以通过合理的设置课堂阅读，来逐步培养学生的理解力、感受力与欣赏能力，培养学生主动学习的兴趣，从而鼓励学生可以对学习进行自主探究，在阅读中逐渐培养学生的批判和反思精神，从而来培养学生的发散思维。

1.探究性阅读的内涵

在当前初中语文教学中进行探究性阅读，就是对事物的表面现象进行探索，从而来对事物的现象进行研究。而探究性阅读充分的利用了学生的好奇心和探索欲望，促进学生全面的发展，不仅仅是让学生在学校里学习知识。同时，探究性阅读也充分的强调了在教学中学生学习的主体地位，让教师充分的发挥出指导者角色作用，促进学生综合全面的发展。探究性阅读也让学生比较容易接受而且又能自主的去对知识进行探索，从根本上深化了教育目的，也促进了学生提升思维品质，打破了传统的被动的学习教材的方法，极大的促进学生思维的解放，有利于教学更好的发展。

2.探究性阅读教学在初中语文阅读教学中的应用

2.1 教师要转变在教学中的角色，创造和谐的课堂气氛

在新课改要求下初中语文教学进行探究性教学，教师首先就要转变自身的角色，由传统权威性的角色转变为学生学习的指导者、组织者和参与者，在课堂上还要充分发挥学生的主体地位，让学生真正的进入到学习的氛围中。所以教师就要善于倾听学生的心声，了解学生的情感需要，建立起和谐的师生关系。而在初中语文阅读中进行的探究阅读需要培养学生的发散思维，鼓励学生的创新思维。

2.2深化探究过程，促进学生在课堂讨论中加深理解

由于学生的身心发展具有一定的规律性和个体差异性，学生对事物的看法和对事物的了解程度也是不相同的，因此进行课堂讨论就可以很好的促进学生之间的交流，让学生在探究的同时也加深对问题的理解。所以，在初中语文课堂进行探究性阅读时教师可以合适的采用分组的方式，让3-5个学生组成一个小组，轮流担任组长，并且在课堂安排讨论活动时，让每个学生都可以有明确的分工，并且在团队合作中发挥学生自己的优势，同时也增加学生的合作意识，来共同完成探究学习的目标。而教师在对学生进行分组的时候，还要结合学生自身的能力差异和性别差异，实现学生之间的优势互补。

2.3教师要注意筛选信息，指导学生探究的方法

在当前社会发展形势下，由于信息网络的发展人们获得信心的方法途径也很多，而学生要获得需要的有利的知识信息，就需要教师来采用更多种类和高层次的教学手段，来适应形势的发展要求，同时也促进学生学习能力的提高。因此教师就要注意指导学生的探究方法，在进行探究阅读时告诉学生具体的阅读方法，通过一定的训练来培养学生对探究阅读常识方法的运用。其中对探究方法的训练要做到：首先是培养学生探究阅读的学习观，在进行阅读时提醒学生进行有意注意阅读，在阅读时要善于发现问题善于发问。其次是培养学生进行探究学习的常规观，也就是在阅读时要抓住问题，来确定思路，在阅读中造材料，然后教师进行点评，最后在讲说探究成果。

3.进行探究阅读学习的教学反馈

在对文学作品进行探析时，要从语言开始，在深入的体会作品的内容，特别是那些文质皆美的课文，还要对其内涵进行深入的理解，切忌浮光掠影、浅尝辄止的阅读，如果这样，就会使探究活动失去真正的意义。另外还要注意破除传统的定势思维，在学习时培养学生的创新思维和发散思维，然后让学生在探究过程中拓宽视野，在浩瀚的知识里可以天马行空，享受探究学习的乐趣。

4.总结

在初中语文教学中进行探究性阅读学习，可以有效的培养学生的创新思维和对问题的探究能力，同时也提高学生理解分析信息的能力，符合新课改要求和我国强调的素质教育发展要求。另外，进行的探究性学习还可以很好的提高学生的学习成绩，提高学生的文化修养，培养学生全面提高自身的综合素质，也促进教学效果不断地提升。

参考文献：

[1]孟琳.探究性阅读在初中语文教学中应用之我见[J].读与写杂志，2012，36（15）：41-42

[2]徐苏萍.试论新课程改革下的初中语文探究性阅读教学[J].中国科教创新导刊，2011，24（05）：35-38

作者简介：

高华华，大学本科学历，中学语文一级教师。1994年参加工作以来，一直担任班主任和语文教师。热诚勤奋，严谨求实是他的为人和工作风格。从教以来，多次荣获市区优秀教师和优秀共产党员称号，十二五市级骨干教师。学知识，学做人是他一直坚持的带班理念。他信奉，山再高，只要努力攀登，也会被踩在脚下。路再远，只要脚踏实地，一步一个脚印，也能到达终点。

作者：高华华

阅读教学初中语文论文 篇2：

批注式阅读教学在初中语文教学中的运用

摘要：随着素质教育目标的推进和新课程改革的不断发展，教育在我国人们心中的地位越来越高，其中初中语文作为学生学习生涯中极为重要的基础学科，为学生的能力培养打下了夯实基础。但是在现阶段初中语文教学中，已然存在着很多问题。所以，这便要求教师在进行初中语文教学时，要充分结合学生需求和实际情况进行教学创新，利用批注式阅读教学充分让学生感受语文阅读的魅力，培养学生良好阅读习惯的同时，保证教学课堂的效率有一个质的飞跃。

关键词：批注式阅读教学;初中语文;运用措施

在传统教学模式中，教师在课堂上仅仅是关注学生知识的获取情况，更加注重分数，这也就造成学生自身综合能力不能得到关注。另外，教学模式的单一化让学生对知识的记忆只是停留在表面，无法深层理解所学的知识，导致学生对知识的记忆十分浅显。然而，在新课程教育理念中，要求教师更加注重学生能力和学习方法关注，教师在充分调动学生积极性的同时，培养学生的自主学习意识。所以，这便需要教师将批注式阅读教学充分融合进传统教学模式中，充分让学生在新模式下感受语文知识的魅力，激发学生的兴趣。

一、批注文章的写作方法，促进学生能力的提升

在初中语文教材中，作者高超写作方法是文章优秀的重要因素之一。所以，教师在带领学生分析教材课文时，应着重帮助学生对文章的写作手法进行分析批注，加强学生对写作手法的认识并提升学生对课文内容的理解程度，对于学生自身的写作能力提升也是有着很大的帮助[1]。在初中语文教材中，文章的不同所涉及的写作手法也是不同的，对于学生对写作手法的掌握是全方面的，例如，首尾呼应、夹叙夹议、层层铺垫等，让学生在全面理解课文内容含义时，进而利用批注的方式帮助学生达到更好的学习效果。

例如，教师在教授《济南的冬天》一文时，要清楚让学生理解其中“寓情于景，情景交融”的写作手法，教师就可以让学生在文章中找出相关描写“济南冬天”景色的词语，通过作者对文章景色的描写充分揣测其中蕴含的深刻含义。文章中的各种景色描写都和“温晴”相呼应，通过写景的“温晴”联想到写人、写城、写水等[2]。让学生在批注的过程中保持对文章写作手法的认识，拓展学生自身的知识面。

二、对文章中的意象进行批注，领悟作者在文章深处的思想感情

语文教材中的所有文章都是基于对现实客观事物进行描绘，与作者情感进行结合组成的。这也就表示文章中的意象对于作者感情的表达是十分重要的。只有真真正正的抓住文中的意象，才能保证学生能够准确分析出作者所要表达的思想情感，感悟文章的主旨内容[3]。所以，教师在进行语文教学时，可以带领学生对文章中意象进行抓取，利用批注式阅读教学法对文中意象进行批注，积极引导学生对意象进行深入分析，进而帮助学生能够充分理解文章含义和主旨。

例如，在《沁园春 雪》这篇诗歌中，教师就可以带领学生画出其中的意象，“冰”、“雪”、“长城”、“大河”等等。让学生明白作者是以雪为主题，通过对这一系列意象的描写，反映出作者对学的热爱之感，体现出作者宽宏的气魄和精神。尽管是“冰”、“雪”这些很普通的意象，在作者的笔下也犹如游龙、大海一般壮阔。教师对文章中的意象加以分析并带领学生进行批注，让学生以豁然开朗的心理状态对文章进行理解，保证学生能够对文章内容记忆的更加深刻，对于作品的理解也会更加透彻。

三、对质疑做出批注，让教师更直观的看到问题

初中阶段的学生，正是处于青春期的时刻。在部分学生身上表现出腼腆、不愿与人沟通的性格特点，尽管是在学习中遇到问题，也是不敢与教师沟通。学生如果长期处于这种状态下，那么所积累的问题就会越来越多，对于文章的理解和知识的认识慢慢也会出现一定的阻碍[4]。针对上述情况，教师可以让学生对自身质疑、有问题之处进行批注标记，让教师在批阅时能够更直观的发现学生的问题并加以讲解。解决学生问题的同时，也让腼腆的学生得到了教师知识的馈赠，不论是对于师生关系的良好建设还是学生问题的解决都是一个很好的办法。

结束语：

总之，在新课改大背景下，教师应积极结合所在问题进行教学创新。利用批注式阅读教学在初中语文教学中进行创新，引导学生对教材文章中的写作手法和意象进行批注记录，让学生在教师引导下充分掌握课文内容和内在的深刻含义，体会作者感情的同时，激发自身对文章的认同，促进学生综合能力的提升。另外，教师还要针对学生性格引导学生对自身问题进行批注，让教师能够更直观的看到学生问题，为学生建立学习自信心，促进师生关系的良好创建。

参考文献：

[1] 马洁. “批”出思想”注”出灵魂——浅谈批注式阅读在高中语文阅读课中的运用[J]. 语文课内外， 2019， 000（2019年33期）：31.

[2] 劉春阳. 浅析批注式阅读在高中语文阅读教学中的应用[J]. 考试周刊， 2019（55）：50-50.

[3] 仇天赐. 初中语文教学中有效开展批注式阅读的实践与研究[J]. 语文课内外， 2020， 000（012）：40.

[4] 许明吉. 试论批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2019， 000（003）：P.21-21.

作者：刘晓瑜

阅读教学初中语文论文 篇3：

试探任务型阅读教学在初中语文教学中的应用

摘要：随着新课改的不断深入，教育重心逐渐由学生知识技能的增长转变为学生综合素质的培养。中学生语文是学生教育阶段的基础学科，阅读教学是其中重要的教学方式，通过大量的阅读可培养学生文学素养，同时也是锻炼学生信息处理、知识拓展、思维发展、审美体验等能力的重要途径，任务性阅读教学正好符合新课改背景下学生素质培养的目标，初中语文教师需重视其价值。本文对任务性阅读教在初中语文教学中的具体应用进行了探讨。

关键词：任务型阅读教学;初中语文;运用;自主学习

一、任務型阅读教学的应用能激发出学生的学习动机。

什么是任务性阅读，其最早是从英语任务型阅读教学衍生而来。近来在语文阅读中得到广泛的应用。即让学生在任务的驱动下，结合学习资源，通过自主合作、探究等形式来完成教学目标的一种方式，可使学习资源得到充分利用，同时培养了学生的学习能力。这种教学模式体现了以学生为主导地位、任务为核心，合作自主探索的新课改背景下的新型教学模式。传统语文教学中教师大多采用灌输式教学模式，整个教学课堂呈现出教学模式单一，气氛刻板无趣的现象，且教师主动讲解输出，学生被动接受输入，学习主动性缺失。新课改对初中语文教学提出了更高的要求，在教学中灵活转变教学方式，提倡学生学习的自主、合作的学习模式，确定学生的主动地位。因此初中语文教学中教师可以通过任务型阅读教学模式，激发学生学习兴趣，转被动式态度为主动，同时为学生提供主动探索交流的平台，激发学习的动机。在教学中教师应结合学生的认知水平及教学内容，创设具有趣味性的阅读任务，提升学生的学习主动性和积极性。例如，在《社戏》的学习，这是一篇鲁迅的小说，虽然对于初中学生来说对于比喻、拟人等修辞手法有了一定的了解，但是这篇文章无论是从篇幅上还是从语言上对初中学生来说都有一定的难度。教师为了让学生整体感知文章的内容、解读文章的中心思想，深入领会作者丰富文章的情感，在学生阅读之前教师提出问题，让学生带着学习任务有目的性、针对性的阅读。提出任务：作者在文章中描写双喜和六一公公时运用那些词语？“淡黑的祈福的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的……”这句话在描写是运用了怎样的修辞手段？偷豆这一情节文章中哪一段落？通过这样的形式使学生能够积极主动的参与到学习中，学习氛围浓厚。

二、任务型阅读教学的应用能拓展学生的思维空间。

语文教学不只是学生知识技能的增长，教师同时应注重学生思维能力、综合素养的培养。通过任务型教学模式，激发学生的学习主动性，促进学生对文章进行有效探索，加深对知识的掌握。因此初中语文教学中教师可通过阅读教学任务设计，为学生提供自主探索实践的机会，拓展学生的思维能力，使学生在任务的驱使下逐渐完成教学目标，提升语文教学效果。例如，在《背影》的学习中，教师首先引导学生通读全文，随后教师提出问题：文章中一共写了父亲几次背景？这几次背影的出现都是在什么样情况下？通过问题使学生能够快速的进入学习状态，学生积极踊跃的回答问题，激活课堂氛围。随后教师再次提出任务：1.描写刻画父亲买橘子的画面;2.跳读全文找出文章中作者流泪的句子，表达了做作者什么样的感情;3.文章中共四次描写了父亲的背影，细细品味全文，文章中几次背影起到了什么作用。通过问题的驱使让学生能深入的解读文章，最后教师引导学生对文章的中心思想进行总结，即展现了一种父疼子、子爱父的画面，表达了一种父子深情的感情。教师结合生活实际问题，就父母亲情、在家庭中如何与家人的和谐相处等问题进行探讨，从而培养学生尊重过家人、孝敬父母的品质。

三、任务型阅读教学的应用能提升学生的应用能力。

教育最终的目的就是学习知识并能够将其运用到是实际生活之中，语文教育也是如此教师应注重知识的实际应用，将理论知识与实际相结合，扩展了教学范围，提升教学质量。好奇心与探索欲是学生特有的天性，初中生也是如此教师可以利用任务型教学模式，提升学生的语言应用能力，使教学资源的得到充分发挥。例如，在《桃花源记》的学习，首先让学生按照时间的顺序如故事的开始、发展与结束来对文章的结构进行划分，学生通过小组合作学习中很快就完成了任务，随后为了让学生更好的研读文章，教师就可设计一系列任务，让学生带着任务去思考，了解到文章的主旨思想即表现了对和谐安乐、大通社会的向往，及对现实社会的批判，结合文章的写作背景，突出了作者忧国忧民的思想及人民对和平、无压迫的追求。为了让学生更好的体会文章中描绘的景象，教师可以组织学生开展情景演绎的活动，为学生提供了展现自我、表演的舞台。最后教师提出让学生根据文章内容及最后的留白为文章写一个续，通过写续的方式既锻炼了学生思维空间、开发想象力，同时使学生作文能力、语言表达能力也得到充分的发挥。

四、任务型阅读教学的应用能使教学评价更加合理化。

任务型教学不只是提出问题将其交给学生，很多教师对其有片面的认识，只重视设计任务忽视了评价的重要性。同时教师的评价方式也过于刻板，消磨了学生的学习兴趣。科学合理的评价也是任务性教学的重要环节。因此应完善初中语文阅读教学模式，重视评价，促进任务的实现，同时帮助学生树立学习信心。以上述《背影》的学习为例，通过任务型教学的过程，学生对文章的内容已经有了深入的了解，通过品味父亲买橘子的画面，分析文章中作者的四次流泪和父亲的四次背影，不但解读了作者的情感变化，同时以任务驱动学生自主学习、探究等能力的培养。虽然在最后教师引导学生对文章的中心思想进行总结，但很多学生并不能真正的从文章中感受父亲对儿子的疼爱和深切关怀。这时教师就需合理运用评价的过程，而不是一味的责怪学生。如教师可换一种形式对学生说：这篇文章虽然只是描写了背影，在情感表达方面较为内敛，但老师相信同学生们一定可以从语言表达和心理活动上面感受到文章中的爱，如此既激励学生的信心，同时也是促进了教学任务的完成，使学生能够进一步的解读文章，提升学生的阅读能力。因此教师的评价总结可以换一种方式，以一种积极的态度和方式来对待学生，构造激励型学习氛围，促进学生积极探索，有利于学生能力的发展，同时使学生在评价的驱使下提升文章阅读质量，提高阅读水平。

综上所述，通过任务型阅读教学模式可激发学生的想象力、培养学生良好的思维能力，以任务为驱动促使学生积极的参与到教学活动之中，发展语言应用能力。初中语文教师应不断提升自身的教学水平，在教学中设计多样性和开放性的学习任务，合理应用任务型教学模式，激发学生学习兴趣和动力，使学生在任务中发展能力，培养学生良好的学习品质及自主学习、探索的能力，为今后的阅读学习奠定基础。

参考文献

[1]张美琴，《阅读教学和阅读能力》，才智;

[2]陈妃斌，《论语文阅读教学中的小组合作学习》;

[3]王勇，《中学语文任务型阅读教学的实效性研究》;

[4]赵延彬，《我看新课程背景下的中学语文阅读教学》;

[5]张晓军，《任务型阅读教学在初中语文教学中的应用初探》;

[6]陶怀琴，《初中语文任务型阅读促进阅读教学方式的转变》.

作者：王益民