自助式学习、个性化辅导——网络时代高职高专英语教学改革

2022-10-26

1 高职高专英语教学改革的必要性

1.1 高职高专生的英语学习现状

高等职业院校的学生分高中生和对口生。他们的高考录取分数低于普通本科院校, 文化程度参差不齐。就高中生而言, 相当一部分同学的英语知识掌握不牢固, 主要表现为;语音发音不准, 不会根据音标记单词, 词汇量少, 听不懂, 不会说, 不敢说。语法掌握得不好, 看不懂长句子的意思不会分析它们之间的关系, 所以阅读能力写作能力较差。而对口生是初中毕业上的中专, 在中专重复学习初中英语, 未涉及过高中英语课程, 英语学习不系统, 基础差, 对不懂的学习内容难以表述清楚。总之, 高职高专大学生的英语基础普遍比较薄弱, 英语公共课教学中, 很多学生对英语课不感兴趣, 教学效果很低。

1.2 高职英语教育教学改革的背景

在整个教育产业链上, 随着我国适龄人口的增多, 高等院校招生的适度紧缩, 社会对劳动者素质要求的提高, 高职教与就越发显得重要, 加之教育国际化、文化多元化的宏观趋势, 高职教育开始呈现出综合性、社会性、国际性、开放性的特征。在这种新的社会需求面前, 高职英语教育也面临着突破局面, 提高高职生的英语水平, 进行英语教学改革亟待进行。

由国家教育部高教司组织编写、2000年l1月正式颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出;高职高专英语课程教学的目的是培养学生掌握一定的英语语言知识和语言技能, 能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料;具有一定的听、说、读、译的能力;在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的日头和书面交流;教学内容以实用为主、以够用为度、以应用为目的;教学过程要始终突出语言的实际应用, 加强语言技能培养。

2 自助式学习、个性化辅导的实施策略

基于网络环境的自助式学习和个性化辅导成为当前教学改革的关注重点。因为这种模式可以更好地调动学生创造、独立思考的主动性, 并在实践活动中培养他们的学习兴趣和实践能力。

2.1 自助式学习和个性化辅导理论

自助学习概念的表述方法很多, 如“自学”、“自主学习”、“独立学习”、“自我导学”、“自我指导”等, 对其的解释也不尽相同。其中较具代表性的是H o l e c和Dickinson, 前者将自助界定为“对自己的学习负责的能力” (Holec, 1981) ;而后者则认为自助是“一种学生对与他或她的学习有关的所有决定和这些决定的实施负全责的状态” (Dickinson, 1987) 。不难看出, 研究者共同强调的一点是自助学生必须勇于承担自身学习的责任, 不是被动地接受知识, 而是按照自己的意愿积极地、创造性地寻求知识。个性化辅导, 指教师以学生为中心, 根据学生的不同水平来组织辅导、设计教学辅导活动。教学辅导活动体现参与性和创造性的培养, 注重师生双方的双向互动, 互促互进;针对不同的学生实施个别化教学, 针对性辅导, 每个学生都能根据自己的学习程度参与教师的辅导, 这样就调动了学生学习的积极性, 使学生能感受到学习的高峰体验, 以此树立学生学习的信心。

2.2 基于网络的自助学习和个性化辅导策略

多媒体与网络技术的发展为信息技术与学科教学的整合提供了实践基地, 也为学生完全自己控制使用信息技术、建立自己的学习提拱了可能。设施完备的网络, 有助于教师和学生适时交流, 并充分照顾到不同学生的学习特点, 教师可以针对个人的不同情况实施个性化的辅导。

2.2.1 制定差异性目标, 满足学生的不同需求

个性化辅导是提倡以学生为中心的教学模式。每个学生都是个别的独特的个体。智力存在着差异, 尤其是他们的英语基础不同, 由此决定了他们的学习要求也就不一样。有个别学生中学阶段英语语言基础学得扎实, 词汇丰富, 有志于毕业后到外企从事外贸工作。对于这样的优秀生, 教师应该给他们制定高级目标, 在英语的听、说、读、写几个方面都要求他们全面发展, 并提供实现这个目标的学习方法和策略。相反, 大多数学生英语基础差, 对英语缺乏兴趣, 他们学习英语的要求相对来说就比较低, 教师给他们制定的目标自然就要低些, 起初只要求他们可以简单的英文日常交流和阅读就可以了。总之, 教师就应该根据他们的实际情况制定基本目标, 并在教学过程中, 根据他们的进展情况, 教师指导他们逐步向中级和高级目标过渡。在英语个性化辅导中, 教师的职责在于设计、指导和组织, 除了制定目标外, 教师还应监控每个学生的学习过程, 对学生的学习方法进行指导和答疑, 为学生的学习提供人性化、个性化的帮助。

2.2.2 利用网络和多媒体优势, 构建英语个性化辅导模式

新《教学要求》在课程设置和教学模式上提出“应大量使用先进的信息技术, 推进基于计算机和网络的英语教学;各高等学校应充分利用多媒体和网络技术, 采用新的教学模式改进原来的教师讲授为主的课堂教学模式。”可以看出, 以超文本思想为主体的多媒体教学和网络教学将在英语教学中占据越来越重要的位置。互联网的飞速发展, 现代教育技术的日益成熟, 网络和多媒体教学系统己进入教室, 这也为我们实施个性化辅导提供了非常优越的物质基础。

这种教学模式要求充分地发挥网络的作用。以激发学生的兴趣, 提高学习效率。教师要指导学生学会使用网络提供的交互手段, 组织学生参与教师设计的各类话动。具体方法是;首先, 各院校应构建自己完备的校园网和各种硬件设施。此外, 教师要根抓学生不同的水平和实际需要, 推荐个性化的教材和资料, 制作个性化的课件, 提供个性化的试题库, 布置个性化的任务, 介绍个性化的英语学习网站。

教师还可以创建校园英语论坛, 开通E-mail信箱, 随时回答学生的问题, 进行个别的指导和帮助。在这种个性化辅导模式下, 学生的学习是自助性学习, 他们的主动性、创造性将得到充分地发挥, 相信学生的英语学习兴趣和效果一定会提高。

3 结语

基于网络教学资源的自助学习和个性辅导及其设计体现了利用现代教育技术解决教育教学问题的基本思想。这对高职院校英语公共课的教学改革具有启发性的意义, 在这种教学模式的学习设计中, 注重发挥网络教育资源环境以及网络教与学的交流与互动, 又要重视对整个学习过程的设计, 开放和灵活、资源共享、交互参与和协作等, 可以使不同程度的学生都得到提高。实践证明, 这种教学改革可以有效的提高高职院校英语公共课教学效果。

摘要：与普通高校大学生相比, 高职高专大学生的英语基础普遍薄弱, 水平更是参差不齐。这就使高职院校的英语教学比起普通高校来面临更多的难题。怎样改进教学, 迅速提高高职学生的英语水平是大部分高职英语教师共同面对的一个课题。实践证明, 借助多媒体网络, 实施学生自助式学习、教师个性化辅导, 是提高高职学生的英语水平的一个有效途径。本文就此主要论述了在高职院校实施自助式学习和个性化辅导的英语教学改革的必要性、可能性和具体实施策略。

关键词：高职英语教学改革,网络,自助式学习,个性化辅导