浅析高职高专英语教学改革

2022-09-12

高职高专的教学目标与其它院校的教学目标不同, 它以培养学生的应用能力为目的。以往传统的教学方法是教师教学生听、说、读、写, 而对于高职高专的学生, 教师的目的是教会他们在听、说、读、写中去学。在贯彻国家“以应用为目的, 实用为主, 够用为度”的教育方针的前提下, 既要培养学生具备必要的英语语言知识, 也应强调培养学生运用英语, 进行有关涉外业务工作的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能, 因此, 我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学。因此, 有必要对高职高专的英语教学进行改革。

1 我国高职高专英语的教与学的现况

1.1 学生生源

各地高职高专学生的生源比本科的生源要复杂些, 有高中、中专毕业生等, 生源相差较大。而且, 由于地域和学生所在教学环境和条件的很大的差异, 给高职阶段的英语教学带来了困难。许多地区的学生甚至在入学就读高职前, 既听不懂又讲不出, 词汇量严重不足, 所以能积极使用的词汇则更少。众所周知, 英语教学的连贯性很强, 高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续, 可是, 不少学生入学时还远没达到此标准, 词汇量的匮乏, 影响了他们的基本学习能力, 影响了他们的积极性, 更严重的影响着我们教学计划的正常进行, 目前大纲中听说读写各项技能的提高。

1.2 教学模式

高职教学模式主要以考试为导向。目前的高职英语教学, 主要模式大多有通过考试为主要目标。因此, 存在着不适应社会经济发展需要的方面。当今各类院校英语教学中采用较多的还是较单一的教学模式:黑板、粉笔加课本。在这种模式下, 教师只重视知识的传授, 忽视能力的培养, 课堂以教师讲解为主, 学生听练为辅;教师是课堂的主宰, 是主动的施教者, 并且监控整个教学活动的进程;学生是知识传授对象, 是外部刺激的被动接受者, 学生只是被动地纪录、机械地模仿, 其主观能动性并未被发挥。这种传统模式对学生的应用能力的提高是事倍功半。

2 高职高专英语教学改革策略

2.1 要更新思想, 改革教育观念

经济的快速发展使得行业和专业的分工越来越细。社会发展和进步对更多的专业技术人才提出了需求, 而国际合作的大环境又对这些专业人才设定了更高的要求。尤其是在中国“入世”之后, 加入经济全球化的行列, 经济交往方面将最大化地与国际接轨, 中国的市场将更多地容纳外国的资金、企业和商品。在此背景下, 培养出大批富于开拓精神的具有高素质的外向型、整合型、实践应用型的高等职业技术专门人才, 是我国在激烈的国际经济竞争中立于不败之地的重要条件之一。而高职教育中的英语教学则面临着新的契机, 同时也面临着巨大的挑战。

鉴于以上原因, 一方面, 高职高专英语教师要特别重视转变教学思想, 树立正确的教学观和质量观:在教学过程中正确处理好语言知识和语言应用的关系;处理好语言技能和语言能力之间的关系;处理好英语水平和专业能力平衡发展的关系等。特别要注重把学生获取的语言知识尽快地转变为其语言能力和语言行为。同时, 教师在培养自己的专业素养, 提高自己的专业能力的同时, 也应该留意英语学习与学生专业发展的契合点及学生所学专业发展的最新动向, 并且在教学中有意识地将二者结合起来, 对学生进行润物无声的教育和引导, 为学生将来的发展和就业作好前期的思想铺垫和心理准备。

2.2 树立学生心理优势, 发挥学生主观能动性

树立“心理优势”所涉及的因素很多, 它是一个长期的过程。坚持在英语教学中培养学生良好的学习习惯和健康的心理状态, 有效克服英语学习的心理障碍, 才能使他们的语言能力和语言行为同步发展。

现代教育观认为, 学生是教育的主体;每一个学生都是特殊的个体, 需要充分的理解、尊重和关怀;相信所有的学生都会学习, 应给他们提供思考、创造、表现和成功的机会;所有的学生都能学习, 不存在绝对意义上的差生, 应尊重差异。转变观念, 用现代教育观、方法观和学习观, 促进教学改革, 在潜移默化中, 使学生客观地认识“自我”, 主观地塑造“自我”, 把素质教育落实到英语教学的每一个环节。充分发挥教师主导与学生主体的作用。

2.3 改革教学方法

外语教学的具体实施渠道主要在课堂。教师在的堂上所采用的教学方法和教学模式是教学能否达到预期目的的关键。教学方法服务于教学目的, 教学方法本身并无优劣, 关键是何时、何地, 对谁、为谁使用。教学方法的使用必须具有灵活性和可操作性, 因为它本身就标志着是一种解决问题的途径和手段。

教育专家曾提出课堂语言教学的三要素:投入 (Engage) 、学习 (Study) 、运用 (Activate) (Jeremy Harmer, 2000) 。当然, 这三个要素的先后顺序并不是一成不变的, 可以灵活掌握。在课堂教学过程中, 教师应该尽量缩短授课时间, 从而让学生成为真正的课堂主导, 让他们进行听、说、读、写等语言技能的训练, 在实际的操练中学习提高。使他们更有效地掌握知识, 发展个性。使知识、能力、个性和培养目标有效地统一起来和有机地结合起来。

在实际的教学过程中, 存在着众多的不同和差异。诸如:课堂教学目标和授课内容的差异;授课对象的差异;教学环境和条件的差异等等, 自然会出现面对基本相同的授课内容, 不同的教师教无定法的情况, 但都会收到一样的教学效果。所以, 没有哪一种教学方法是最好最有效的教学方法。我们每个教师都要以积极的态度, 勤于思考的精神去勇于, 且善于采用新的教学方法, 建构出适合于自己、适合学生的英语教学方法。

当然, 无论我们借鉴、吸收何种教学方法为我所用, 我们都要考虑我们自身的课堂特点, 教学目的和教学条件。也无论我们最终将采取何种教学方法或者继续沿用何种教学模式, 我们都应该结合我们自身的教学实际和遵循高职高专英语教学的“实用为主, 够用为度”的原则而有判断性地取舍和扬弃。