微格教学在培养职教师资指导实验能力中的应用与研究

2022-12-09

1 职业技术师范教育的特点

职业技术师范教育不是传统意义上的师范教育, 其对知识结构和能力结构的要求发生了本质的变化, 除了掌握必要的自然科学基础知识作为工具外, 更多的是学习、掌握相关的专业知识和技能和向学生传授这些专业知识和技能的本领。具体讲就是不但能讲授专业知识, 还要能够传授专业技能, 同时还能从事简单工程设计, 并能指导学生的教学实验和科技活动。这些都是传统意义上的师范教育做不到的。

2 中等职业学校课程设置的特点

目前中等职业学校的课程设置一般由专业技能、专业理论和基础知识三部分构成。整个知识素质体系是等边三角形, 由专业技能和专业理论向基础知识提出要求, 基础知识服务于专业理论和职业技能。基础知识以必需、够用为度。技能的获得主要靠实训教学。因为实训教学的内容最丰富, 所用课时最多, 是学生在校期间的学习重点。总学时比例为:基础知识:专业理论:职业技能=1∶2∶3。由此我们可以看出, 职业学校特别注意加强学生的专业技能训练活动, 突出实践教学。

3 中等职业学生教师队伍的现状

随着中职学校课程改革的需要, 对中职学校教师的要求也越来越高。周济部长在全国职业教育工作会议上的讲话中指出:职业教育必须加快建设一支“双师型”的职业学校教师队伍。“双师型”教师特别强调其必须掌握高超的生产操作能力, 教师能以自己准确、熟练的示范操作进行演示, 并能根据学生不同的操作实际给予明确、有效的指导。而目前中职学校普遍存在着这样一种现象:专业技能水平较高的教师一般年龄偏大, 他们的学历较低, 专业理论基础知识较薄弱, 缺乏现代教育技术, 缺乏终身教育的理念, 认为自己马上要退休了, 只要操作技能过得硬, 没有必要再去学一些基础理论知识。另外一种就是年纪轻的, 或刚从学校毕业的, 他们拥有比较深厚的专业理论基础知识, 但这部分人缺少理论联系实践的经验, 缺少专业技能水平, 往往这部分人自己也只想向理论型教师发展。

因此, 目前中等职业学校急需一批既能上理论课, 又能带实践课的教师。鉴于此, 非常有必要对《学科教学论》的授课方式和内容进行改革尝试。该课程将分别在两个学期进行教学, 第一个学期主要是实验教学, 注重对学生指导实验能力的培养, 采取分散教学方式进行, 并将微格教学方法引入到教学中来[1]。

4 借助微格教学, 提高职教师资指导实验能力的方法

为了提高学生的实验指导能力, 我们借鉴微格教学方法[2], 收到了良好的效果。

4.1 组织学生观看优秀教师实验教学录像

组织学生观看或观摩优秀教师的实验教学录像, 学习实验课程的教学方法, 掌握实验课堂教学的组织, 为自己的实验课堂教学打下良好基础。

4.2 组织学生预排实验, 以提高实验实践动手能力

在这期间, 每位同学都必须认真独立完成一个指定的实验, 包括书写预习报告, 测量实验数据, 得出标准的实验结果, 写出标准的实验报告。整个过程进行完整的录像, 以备讲评用。在学生做实验的过程中, 教师基本上不参与, 遇到问题鼓励学生自己解决。

4.3 组织学生指导下一届同学的实验, 以提高指导实验能力

学生预排实验合格后, 组织同学指导下一届同学的实验, 指导实验内容与每位同学预排实验内容相同。要求学生严格按照实验指导过程完成每个步骤, 从检查实验预习报告、指导实验过程、检查实验数据到评定实验成绩都由学生指导完成。整个过程进行录像以备讲评用[3]。在评定实验成绩时, 由于学生是初次接触这项工作, 因此教师会给一个标准作为参考:

(1) 预习情况10:了解实验目的、要求、基本原理, 满分;其它情况酌情打分。

(2) 实际操作20:按规程操作完成实验内容, 满分;不按规程操作抄袭他人实验内容, 零分;其它情况酌情打分。

(3) 动手能力20:有实验设计方案、对实验内容有创新、能独立完成实验内容, 满分;不能完成实验内容, 零分;其它情况酌情打分。

(4) 实验态度10:每次实验点名到场, 且达到《学生实验守则》要求, 满分;无故迟到30分钟, 零分;其它情况酌情打分。

(4) 实验记录20:实验原始数据或实验的实施过程记录真实、明晰、有条理、有分析标记, 满分;篡改、抄袭实验原始数据, 零分;其它情况酌情打分。

(5) 实验报告20:实验报告格式正确、完全符合实验项目的要求, 满分;无实验报告, 零分;其它情况酌情打分。

(6) 综合成绩= (预习情况+实际操作+动手能力+实验态度+实验记录+实验报告) /6

4.4 组织学生编写实验大纲和实验指导书

为了使学生掌握每个实验环节, 在指导实验结束后, 组织学生编写实验大纲和指导书。

4.5 回放录像, 对实验过程进行点评总结

在预排指导实验过程结束后, 进行点评总结。首先回放每个同学预排和指导实验录像, 让学生自评互评, 主要是找出存在的问题。比如在预排式样中是否有带电操作现象、实验操作步骤是否正确, 实验数据记录是否正确、实验仪器使用是否正确等;在指导实验中评定实验成绩是否合理、指导过程是否规范、是否有替学生做实验的现象等;最后由讲评教师统一进行总结。