高职教育应用心理学课程教学改革的思考

2022-09-12

高职院校的许多专业都开设了应用了心理学课程, 如市场营销专业的《消费心理学》, 旅游管理专业的《旅游心理学》或《饭店心理学》, 物业、文秘专业的《管理心理学》等等。不管哪一门应用心理学, 学生对这类课程都抱有很大的期待, 希望此类课程的学习来了解自己, 了解他人, 并在实践中灵活运用。探索高职教育中应用心理学课程的教学改革, 对于满足学生的主体需要、发挥课程应有的作用是十分必要的, 也是进一步提高教学质量和效益的客观要求。

1 高职教育中应用心理学教学存在的主要问题

1.1 教学设计忽视了学生个人成长的需要

无论哪一门应用心理学, 它首先是一门心理学课程, 然后才是某一个领域中的心理学。心理学是研究爱恨情仇的学科 (曾奇峰语) , 心理学课程的学习首先要解决个人的心理困惑, 看清楚自己的心理变化, 这样才能进一步以自己的心理感受去探知他人的心理世界。然而高职心理学的教学仍然坚持系统理论的讲授, 与学生的实际心理需要相脱离, 影响了心理学在学生心目中的形象, 挫伤了学生学习心理学的原发热情和持续学习的积极性。

1.2 重职业教育轻心理教育

高职院校培养学生的职业技能是无庸置疑的, 但是在心理学课上只强调职业化技能而忽略了心理素质的教育则是要引起思考的。目前我国大中专学生的心理状况令人堪忧。中国国家教委在最近的一次调查表明, 有心理障碍的大中专学生占在校生的23.6%。一般来看, 高职院校开设心理健康教育课程的并不多, 应用心理学课程就应当渗透心理教育的内容。

1.3 实践性教学环节不足

从现行高职应用心理学课程内容来看, 对实践工作具有指导意义的内容十分缺乏。具体表现为对心理学概念、原理总结性阐述过多, 对如何运用心理学的操作性知识介绍太少;对一般意义的心理现象进行描述性的知识多, 对实践工作中心理现象进行解释、诊断和调控的操作性知识少;要求学生对心理学的概念、原理掌握阐述多, 要求学生用心理学原理观察生活、解决实践问题的技能训练少。

1.4 教学策略不适用目标要求

在当前教学中, 教师仍然习惯与能够掌控课堂并按照预先的设计展开教学, 对研讨式教学、互动式教学、情境式教学和案例教学等教学形式在教学中的设计运用和深层开发力度不够, 学生依然是被动地接受知识。老师费力不少, 学生收获不大。

1.5 应用心理学教材的内容缺乏与实践的整合

翻开一本本应用心理学的教科书, 我们就会发现, 教学的内容都是把心理学原有的逻辑体系过分地细化为零碎的知识点, 再揉合几个实践案例编写而成的。学生在阅读自学过程中就会丧失对课本学习的兴趣, 从而失去对应用心理学学习的兴趣。

2 问题存在的原因

第一, 教师的教学理念有偏差。很多老师认为, 高职的学生学习主动性不如普通院校的学生, 因此给学生灌输一些知识是必要的。如果采取多种教学方法会分散学生的注意力, 学生很可能会关注教学手段和策略的新颖, 而忽略了对知识的把握。仍然有一部分老师认为, 学生牢固掌握心理学原理是必要的, 但是却忽视了学生是否能理解。

第二, 教师的专业成熟不适应人才培养的客观要求。教师的工作一般都是稳定不变的, 从事实践的机会很少。老师只有书本的知识, 但没有实战的经历, 很多东西只是纸上谈兵;即使是运用了各种教学手段, 空洞的、无体验的教学内容也会让学生感到无所收获。

第三, 教师的教学内容储备不足, 教学思路过于狭窄, 总是局限于课本所限定的内容。心理学是一门跨度很广的学科, 涉及到的人文社科的内容很多。教师在教学过程中体现不出心理学学科的包容性, 也会使这门课程黯然失色。

3 问题解决的基本思路

3.1 教学观念的转变

应用心理学的开设符合高职院校培养实用型、应用型人才的目标但是同样不能忽视心理教育的渗透。在加拿大、美国、英国、澳大利亚等国家, 以能力为基础的教育培训, 都有着共同的特点:即以“能力为中心”, 其中涵盖职业岗位能力、基本素质、应变能力三部分组成的人才培养模式。其中, 职业能力包括职业岗位所需要的理论知识、实践技术和专门的技能;基本素质包括思想道德素质、人文、自然科学素养和身心素质;应变能力包括自学能力、创新能力、生存和与人共处的能力。后两部分通过心理学教学都可以得到实现和提高。

3.2 教师实践能力的培养与提高

高职院校培养实用型人才, 教师首先就应该是实用型人才, 而往往在实际教学中教师对理论部分的教学没有问题, 而实践技能教学对任课老师是比较困难的。教授应用心理学的老师不是专门的心理学教师就是没有接受过心理学训练的专业老师, 要想把应用心理学上好确实不是件容易的事情。比如说《消费心理学》, 你既要懂心理学, 又要懂营销的知识、摸准现在的市场情况, 这些要求对我们教师的要求就比较高了, 高职院校应当定期派有专业课程实践教学任务的老师深入企业实践学习, 首先要提高教师的实践技能水平才能提高实践教学水平。

3.3 实践课程突出心理学特色

应用心理学的教学实践课程强调学生的体会、领悟与观察, 不仅观察体会别人的内心变化也要观察体会自己的内心活动来调整自己在人际交往活动中的应对策略。比如《旅游心理学》中会学到情绪情感这一章, 在实践课上用角色扮演的方式, 让学生分别扮演愤怒的游客和导游。作为导游的学生就要体会游客的为什么愤怒, 自己在面对游客的愤怒时是不是能控制自己的情绪, 怎样使自己心态平和, 来处理应激的情绪事件。心理学是一门生活学科, 人的活动都能用心理学来解释。在给学生布置作业的时候就要多多的布置观察作业, 比如在应用心理学中都有的一章就是气质性格, 可以让学生观察一天当中遇到的形形色色的人, 这些人是什么气质类型, 什么性格特点。如果让自己去接待他们, 怎样去接待才能收到更好的效果。

应用心理学课程不是单纯掌握概念和理论, 而是要学会用心去体会生活, 将心理学知识用于提高工作效率、提高精神生活质量。

摘要：高职教育应用心理学存在着教学设计忽视学生个人成长需要、重职业教育轻心理教育、实践性教学环节不足等问题, 影响了应用心理学在学生心目中的地位。对应用心理学的教学改革, 要改变教学观念, 提高培养教师的实践能力, 突出实践课程中的心理学特色。

关键词：高职教育,应用心理学