对提高电大远程开放教育教学效果的思考

2022-09-12

1 引言

电大远程开放教育是随着计算机技术、多媒体技术、网络通信技术的发展而形成的一种新型教育方式。但是, 目前在教学过程中反映出一些问题, 如:学生自主性学习意识较差、缺乏个性化学习、教学中知识创新不够等, 这些问题严重制约了电大远程开放教育的进一步发展[1]。因此, 必须转换传统教学思维, 采取全面的措施以提高教学效果。笔者结合实践经验, 从多种活动、自主学习、多方互动和教学测评四个方面, 探讨如何提高电大远程开放教育教学效果。

2 组织和开展多种学习活动

2.1 面授辅导

远程开放教育面授辅导课是以学生为中心, 以助学和导学为主导, 充分考虑学生的学习矛盾并利用多种媒体资源, 因此其教学主线应遵循:开篇导学→课堂教学辅导→期末复习。开篇导学应安排在一门课程的第一次课进行, 主要介绍这一课程的教学大纲、总体结构、教学要求、现有媒体资源的配置、学习方法等。课堂教学辅导是指采用特定的课型组织 (如:实例教学型辅导、答疑辅导等) 教学, 并且要求所选择的课型要适合专业及课程特点。期末复习则旨在提纲掣领地清理知识点, 为学生的复习应考指明方向。并通过复习小册子以及作业等参考资料进行有针对性的梳理和讲解。为学生的应考提供指导、答疑等支持服务。

2.2 网络学习

网络学习是指学生利用计算机网络以及多媒体等相关技术进行教学内容学习的过程。网络学习的形式既包括学生独自学习, 同时更重要的也应包括交互学习, 即:教师与学生之间以及学生与学生之间, 针对教学内容彼此交互和合作, 以使学生达到对学习内容比较深刻的理解与掌握的过程。网上教师可以是专职教师也可以是某一方面的专家, 负责对学生的网络学习进行引导, 使学生提高对学习的实现效果。此外, 丰富的教学资源库是网络学习赖以展开的基础。资源库包括多媒体素材库、课件库、案例库、题库等。教师在组织学生进行网络学习时, 应注意合理利用网络上的相关教学资源。

2.3 实践活动

社会实践活动是培养、训练学生分析和解决问题能力的重要教学环节。它要求学生综合运用书本知识和技能, 对一些社会关注的实际问题进行社会实践活动, 最终使理论联系实际, 完成学习计划, 实现教学目标。其组织形式可采取小组活动和个别活动相结合, 如:根据工作情况组成学习小组, 可以跨年级, 跨专业;不从事专业工作的同学要主动联系从事本专业的同学, 参加实践活动;由学校统一安排到校外实践基地活动等。活动内容一般为:把已学的理论知识运用到实际工作中去;相关理论知识社会调查;社会问题调查;社会考证培训;社会公益活动等。

2.4 小组学习

小组活动一般可分为教学要求必须参加的常规活动, 以及由学习者自行组织、自主选择、自由参加的随机自主活动两类。一般在学期初, 由教师组织编排学习小组, 发布教学活动安排, 提出学习要求和建议等, 开展学前指导活动;学习期间, 教师根据课程教学需要, 适时组织安排小组活动, 如课堂小组讨论。学习小组则定期自行安排若干次的学习活动, 实行自主管理、自由活动, 组员围绕明确的学习内容, 以学习讨论、交流信息为主。小组活动根据学习者要求, 请辅导教师参与, 或与教师网上讨论或电话联系。

3 化学生的“自主学习”

3.1 学习计划的制定

新生入学后的第一堂课就是电大的《开放教育入学指南》, 该课系统介绍了电大开放教育的教学模式、管理模式和学习模式以及学校所能提供的各种形式的支持服务。因此不但要上好这门课, 还要帮助学生结合所学专业教学计划拟定个人学习计划, 由指导教师根据不同学生的水平有针对性地选修不同的课程, 自己选择学习年限。这样避免了传统教学模式中学生被迫学习所带来的学生主观积极性不强的不利影响。

3.2 学习过程的实现

学习过程的实现主要是借助于多媒体技术以及依靠其传递的教学资源。教学资源中不仅包括了传统的文字材料 (教材) 、录音录像教学, 更多的是网络资源。电大系统的教学资源, 一部分可以从中央电大或省市电大的网上下载, 另一部分可以通过卫星电视接收系统接收。为更好地把这些资源传递给学生, 可在学校网站、网页上直接向学生发布上级电大的学习资源、及教学教务信息, 并且构建面向学生的交流-互动答疑区, 提供课程辅导教师与学生之间的网络沟通平台。

3.3 学习疑难的解决

对于学生在自学过程中产生的疑难, 主要是通过三种方式来解决的。首先是面授辅导。面授辅导包括面授课堂教学、提供学习指导等面对面的学习服务, 是学生学习疑难解决的主要途径。除此之外, 还必须有另外两种形式来支持, 即师生互动与生生互动。尤其对于个别人提出的个别问题就则要在“师生互动”的环节中解决, 主要通过作业的批改与网上答疑。生生互动的环节主要是通过建立学生学习小组进行的。一般由七八个人组成一个小组, 组内成员经常一起讨论学习。学习小组既减轻了教师的压力, 又增进了学生的交流, 有效地改善了学习效果。

3.4 学习结果的检测

学习结果的检测是通过在线作业、离线作业及形考作业来进行的。在线作业指的是“分校版”“电大在线”的在线自测题, 通过这些, 学生可以随时了解自己的学习水平;而离线作业往往是一些“大作业”, 如一些课程设计或讨论题, 学生要通过教师的全面批改才能知道结果。形考作业就是形成性考核作业, 其目的有两个:一是让辅导教师可以了解到学生的学习水平, 据此制定下一步的教学实施方案;二是作为学生的平时成绩以督促学生下一阶段的学习。

3.5 学习内容的总结

传统教学模式中学习内容的总结是由教师进行的, 教师拟定的学习内容的总结往往很难符合每个学生的实际情况, 很难取得好的效果。因此, 在电大远程开放教学中, 学习内容的总结应是学生在辅导教师的指导下进行的, 有针对性的总结。这样的学习总结, 学生一般能对所学内容抓好重难点, 有针对性地对自己的学习情况查漏补缺, 从而获得较好的学习效果。

4 加强学校、教师、学生之间的互动

4.1 学校与教师的互动

在现代远程教育中, 学员处于学习的中心地位, 成为学习的主体。在这种教学模式下, 教师的最大变化是从知识的传播者转化成学员学习的指导者。这种导学的作用要求教师除了解惑答疑之外, 还必须指导学习者选择适合个人的学习方法, 培养学习者良好的学习习惯, 并帮助学生掌握必要的媒体使用技术等。因此作为导学的教师, 学校必须要求其具备较高的素质和多方面的技能, 如一定的教育学、心理学知识, 计算机、网络技术的运用能力, 课程的开发设计和课件的制作能力等[2]。同样, 教师在教学工作中所面临的种种问题也可及时向学校反映, 如教学设备的使用, 教学资源的配备等, 从而形成良好的互动循环。

4.2 学校与学生的互动

学校与学生间的互动主要体现在学校的助学支持服务。首先是媒体教材支持服务, 即包括印刷媒体教材, 听觉媒体教材, 视听媒体教材和网络媒体教材。除第一种外, 其余三种都可向学生免费提供, 既降低了学生的学习费用, 又充分利用了资源。其次是教学信息支持服务。如在“分校版”上发布教学组织管理信息、教学动态辅导信息、BBS (公告版) 讨论以及部分课程的双向视频教学等。再次就就是教学设施支持服务。主要包括图书阅览室、多媒体视听阅览室、网络计算机阅览室、直播视听教室等。另一方面, 如学生对于学校创造的学习环境有更好的建议, 也可以反馈给学校, 促使学校采取相应的措施进行改进。

4.3 教师与学生的互动

教师与学生的互动主要体现在学习交互支持。在自主学习的前提下, 教师可发挥多种教学辅导手段综合使用的能动优势, 帮助学生顺利渡过学习难关。主要包括集中辅导过程中的交互 (知识归纳、重点剖析、难点解惑、作业讲评等) 、远程辅导过程中的交互 (视频点播、直播课堂、计算机教学网页、B B S网上讨论等) 、小组学习过程中的交互 (组间学员一起交流) 、个别辅导过程中的交互 (电话答疑、电子邮件辅导等) 。

4.4 学生与学生的互动

主要是通过学习小组的活动进行的。当前, 电大远程开放教育突出强调以课程为单元组织教学, 实施个别化、自主性学习时, 并不会忽视、否定、排斥或摒弃共同学习。相反, 结合现代远程教育的特点, 学习者进行个别化自主学习与有组织有计划的共同学习相结合, 可以互助互补, 相辅相成。因此, 有效地进行小组学习活动将是构架个别化自主学习与共同学习的桥梁和纽带。并且, 在远程开放教育中学习者所产生的孤独感、距离感、缺乏归属感, 以及缺乏人文关怀、学习氛围和校园文化环境的缺陷, 也借助小组学习活动的有效开展而加以克服和减弱, 从而使学生具有更强的学习能动性[3]。

5 规范教学测评活动

5.1 对教师教的过程的测评

对教师教的过程的测评是电大远程开放教育教学过程质量控制的关键手段。通过有效的测评, 不仅可以检查教师是否完成其职责及完成情况的好坏, 另一方面可以督促教师更好的履行教学职责[4]。对于教师教学过程的测评可以从两个方面开展。一方面来自学校方面的测评, 主要是网上的教学检查, 如检查教师是否定期更新在线教学资源, 在线讨论有没有组织学生参加, 网上答疑有没有及时回复, 在线测试有没有及时批改等, 以及教师在面授辅导时有没有应用多媒体教学手段等。另一方面, 也应充分重视来自学生方面的测评。可以定期针对教师的教学过程质量对学生进行调查, 以考查学生对于教师教学过程的满意程度。然后综合两方面的测评结果, 从而能够比较客观地对教师教的过程进行测评。

5.2 对学生学的结果的评价

对学生学的结果的评价是电大开放教育教学过程质量控制的一个重要途径。对学生学的结果评价主要包括两个方面:一是学生自主学习的态度, 二是期末考试。学习态度可以体现和衡量学生自主学习情况, 这正是现代远程开放教育的主要特征, 反映学习态度的主要内容包括:个人学习计划的制定;除文字主教材之外其它学习媒体的选择;参加学校必要的面授辅导教学情况;学习笔记和听课记录;参加学习小组学习讨论和网上学习情况记录。第二部分是期末考试。这是电大课程成绩考核的基本组成部分, 是教与学的过程中质量控制杠杆, 是反映和检验学生在学习过程中所付出的努力程度的标志。