浅谈校企合作提高高职学生培养质量的对策

2022-09-11

1 校企合作教育的内涵

校企合作教育是提高学生职业素养常用的一种有效途径。它是指学院与企业双方以生存和发展的共同愿望为基础, 以人才、技术、效益为结合点, 利用学院和企业不同的环境与资源, 以培养适合生产、建设、服务、管理一线实用型人才为主要目标的办学形式。

2 校企合作教育是由高职教育培养目标所决定的

我国实施高等职业教育的目标是:在具有高中文化基础上, 培养生产、建设、管理、服务第一线具备综合职业能力和全面素质的高级实用性人才。随着愈演愈烈的国际竞争环境, 要帮助我国的企业参与世界竞争, 就必须要能培养出具有较扎实的理论基础、丰富的经验技术和高尚的职业道德的国际化人才。而这些素养的获得仅靠学校教育, 靠书本、靠课堂、实验室及校内实训场所是远远不够的, 因为在校学习无论是在环境感受, 还是在心理状态等方面都与实际工作现场环境有很大的差别。因此, 企业参与学校办学就显得很有必要。

3 校企合作提高高职学生培养质量策略

3.1 以企业质量意识、经营管理理念改造学校的办学理念

在校企合作过程中, 高职面临的阻力是多方面的, 其中遇到的最大阻力是学校自身。在与企业合作的过程中, 发现学校的一些观念、思路和做法与企业存在较大的偏差, 高职的办学理念与企业需求错位。所以企业在建立校企合作关系过程中就表现出了消极的态度。这就要求高职必须把优秀的企业文化融入学校, 汲取企业文化的精华, 合作部门和教师要以“企业”和“企业人”的形象去影响我们的学生。

金华职业技术学院坚持“以服务为宗旨, 以就业为导向, 以能力为本位”的办学指导思想, 敢于突破陈旧的办学观念束缚, 充分利用学院的师资和校舍为社会培训各类所需人才。

3.2 以企业对人才需求为导向设置专业

以企业对人才需求为导向设置专业, 是高职学院大力培养企业急需的技术应用型人才, 服务企业和社会, 促进学生良性就业和学院自身发展的有效途径。学校通过市场调研的方式走向企业、了解企业;由高校专家、企业工程师及企业家组成“高参”, 为学校老专业更新、新专业设置出谋划策, 使专业设置顺应人才市场需求, 贴近企业发展, 确保专业设置的新、精、专。一方面不断调整专业的外延和内涵, 创建新专业, 改造老专业, 使专业建设处于动态之中;另一方面, 结合自身优势, 重点建设一批品牌专业, 使其办出特色, 办出水平。

金华职业技术学院在这一点上可以为国内其他院校提供一些经验。目前, 学校已建成校内实训基地1 7个, 实训场所面积1 3万平方米, 其中中央职教专项基金资助基地3个、生产性实训车间 (室) 15个, 逐步具备“教学实训、科技研发、技能考证、社会培训、成果展示”五大功能。金华职业技术学院每年都会有专门的老师对金华, 乃至长三角地区的产业结构及企业对人才的需求进行市场调研, 并形成调研报告来预测市场对人才的需求方向, 以此来及时调整自己的专业设置和招生方案, 确保学生就业。

3.3 利用企业资源, 实行“弹性”学习制度, 加强学生实训

实行在校学习与工作实践交替进行的“弹性”学习制度, 允许学生自主选择专业、课程、学习方式和学习时间, 工学交替、半工半读、分阶段完成学业, 使理论与实践更加紧密地结合起来。实训实习设备和基地, 是高等职业教育培养技能型人才的重要基础条件, 同时也是全国高职院校普遍存在的薄弱环节。学校应该充分挖掘本地区的企业资源, 与企业共同建立实训基地, 企业在生产设备方面具有天然的优势, 可为学生提供广阔的生产实习天地。学生可以真刀实枪地参加实践, 获得大量难得的动手机会, 在实际工作环境中锻炼自己的能力。

金华职业技术学院与200余家企事业单位建立了紧密型合作关系, 建有规范管理的校外实训基地600余家、工学结合的“教学化”示范基地5 0余家, 在规模化吸收学生实习的同时, 与行业企业开展专业建设、课程开发、订单培养、科技研发、奖学奖教等全方位合作。而且, 金华职业技术学院的学制也非常灵活, 学生可以工学交替、半工半读、分阶段完成学业, 这样一来, 学生与企业之间的交流就非常频繁, 使得学生可以在毕业之后直接可以投入到企业的生产第一线。

4 重视教师队伍建设

4.1 招聘引进, 加快兼职教师队伍建设

高职学校应把兼职教师作为发展职业教育的一项策略来抓。一方面积极从企业引进一些专业基础扎实, 有丰富实践经验或操作技能, 而且熟悉本地区、本单位情况、具备教师基本条件的专业技术人员和管理人员来校担任兼职教师或实习指导教师。金华职业技术学院实施“教授工程”、“硕博士工程”、“高层次人才梯队工程”和“双师素质工程”, 优化了师资队伍结构。现有专任教师9 0 0余名, 其中正高职称8 0人, 副高职称4 0 0余人, 硕士以上学位教师400余人, 双师素质占72%。另一方面, 建立校外兼职教师流动站, 通过签约形式, 在不变更其所属人事关系、户籍等前提下, 根据专业设置及课程结构的需要吸收一些知名专家、教授来校工作, 让他们讲授本专业的前沿科学技术知识, 并结合自身工作实践和科研成果给学生上课, 对学生进行道德教育、创业教育及技能培养。

4.2 分期分批安排专业教师到企业进行专业实践训练

“双师型”教师这一称谓, 它是校企合作的产物。要想提高教师业务能力, 掌握生产一线的技术必须通过跟企业的合作。教师定期参与企业产品设计、开发和生产, 开展行业或专业的社会调查, 了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势, 以便在教学中及时补充反映生产现场的新科技、新工艺;带着教学中的一些课题, 到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教, 在他们的帮助下提高嫁接、推广和应用新技术以及进行科研开发的能力, 提高教学质量。

5 结语

2 1世纪是知识经济时代, 高等职业教育的发展由此将迎来巨大的历史机遇。作为一种有效的模式, 校企合作教育也必将成为推动我国职业教育发展的重要战略选择。校企合作的开展, 有利于共创产与学双赢的局面。校企合作能充分运用双方优势, 使理论与实际配合, 增进师生实际经验, 缩短产学差距, 提升职业教育功效。只有遵循社会和教育发展的基本规律, 采取科学的教育办学模式, 才能提高高职学生培养质量, 推动高职教育的健康发展。

摘要：国务院总理温家宝2007年3月5日在十届全国人大五次会议上作政府工作报告时指出:要把发展职业教育放在更加突出的位置, 使教育真正成为面向全社会的教育, 这是一项重大变革和历史任务。在此社会背景下, 随着高职教育的蓬勃发展, 职业教育的校企合作办学模式应运而生, 很多职业院校都在尝试探索校企合作的办学模式。加强校企合作, 已成为大力发展我国职业技术教育的重要战略选择, 本文探索了校企合作办学提高高职学生培养质量对策的新路子。

关键词：校企合作,高职,学生质量